2．從類型（內容、體裁）上來理解
從我們的“教研寫作”之名稱由來，我們大致可以把“教研寫作”的作品類型概括為：
教育教學論文；教學後記、反思，課堂實錄；教材解讀；讀書心得體會；教育教學和班主任工作案例；教育隨筆；校本小課題研究提出的問題和研究成果；教育敘事研究作品；等等。
我們對教研成果的表達方式的理解，既不窄化，也不泛化，更不神化。所謂窄化，是認為教研成果只能是論文而且還必須有摘要、關鍵字、參考文獻等；所謂泛化，是把過多的東西裝入教研成果這個框，比如語文老師的無關教育的下水作文，教學總結、報告，工作計畫，等等；所謂神化，是指把教育科研看得太神秘，認為自己不會寫文章（這在年輕老師比較常見）。
此處，我們注意了五點：
①本科畢業論文、碩士畢業論文，不允許參評。
②在研的課題研究產生的成果，鼓勵參評。“教研寫作”評選活動支持課題研究工作，為其拓展獲獎途徑。但已經結題的課題研究成果，不準參評。
③關於校本小課題研究，我們簡化了程式，學校的規模不大，無需什麼開題、結題論證，但提倡教師之間跨學科跨部門聯合，基於本校，立足本校，為了本校，提出好的問題，並紮實地開展研究工作，所產生的成果可以直接參評。
④關於教育敘事研究，提請老師們適當參閱有關資料（如：劉良華教授的《教育敘事——教師專業成長的最有效途徑》）。
⑤不提倡純粹的精深的學科專業論文（這樣的文章如果投遞出去，學科專業刊物採用的幾率很大，這也正是我校“教研寫作”的基礎性之所在）。
3．從字面上來理解
從字面上來理解，“教研寫作”是關於“教研”的“寫作”。
既然是關於“教研”的“寫作”，那么“讀書心得體會”所讀之書就主要是教育理論書籍，參評的“讀書心得體會”應該是閱讀某一部（篇）教育理論名著的心得體會，套用某一種具體的教育理論的體會，“教育隨筆”應該關注某一個教育熱點問題的討論，對教育理念、觀念的錘鍊，等等。
4．從關鍵字、句上來理解
對我校“教研寫作”的理解有以下關鍵字、句：
①源自本人：親身的實踐，自己的思考。
②立足本校：對本校的教育教學實踐有指導、借鑑意義。
③呈現與錘鍊：教師對教育世界、事件的呈現，和對教育理念、觀念的錘鍊。
④關注與聚焦：關注教師內心的變化，聚焦教師生命狀態的理解和調整。
⑤發展與成長：體現教師的專業發展水平和教師（尤其是青年教師）個人的成長曆程。等等。
在具體操作過程中，我們堅持公正，先對經過初選的文章編號登記，再將文章上的作者信息用刀片挖去，進行匿名評選。
總之，我們的“教研寫作”期待全體教職員工多實踐、多讀書、多思考、多寫作，關注自己內心的變化，調整自己的精神狀態到最佳——過一種幸福完整的教育生活。
20nn年12月1日