縱觀整個課堂，我們只能看到學生們饒有興致地自己拼讀識記單詞，角色表演對話，學習的主體地位充分體現，絲毫沒有學習的壓力，而教師只是一個循循善誘的引導者，完全沒有我們所謂的“教師權威”。這樣寬鬆的課堂氛圍，學生們如魚得水，在知識的海洋中盡情遨遊。
三、 “先學後教、當堂訓練”的教學模式
這節課中，馬文艷老師無論是教學單詞還是語法學習都採用了 “先學後教、當堂訓練” 這種教學模式。 單詞學習中是先讓學生自己根據已有的音標知識來試讀單詞。有個別單詞學生一時讀得不夠準確時，教師再加以修正。這樣下來，學生大多數單詞都是通過自己努力而獲得的新知識，因此有著很強的成就感。再加上 是學生自己學習的成果，所以學習效果就比較好。在學習之後，馬老師又利用多媒體，播放課文中有關單詞的圖片，對學生的單詞掌握進行當堂訓練和考查。有了直觀教具的輔助，學生們更是情緒高漲，單詞記憶也在很短的時間內得以完成。而在教學課文的時候， 馬 老師則是先自己和學生互動練習，以作好示範，然後讓學生兩人之間，小組之間大量練習有關對話。待學生們熟練之後，再讓部分學生來進行表演。所謂熟能生巧，由於學生之間已經進行了一定的訓練，部分學生進行表演之後，大多數學生都表示出極大的熱情，再加上教師的適時引導和鼓勵，整個課堂呈現出濃濃的學習氛圍。個人之間，小組內外，班級舞台上，學生們亦學亦樂，教學任務也在不知不覺中得以完成。在課堂最後，馬老師再以多媒體方式出示幾道有關本課內容的練習題，主要是針對學生易出錯的地方，例如： how much ___(is/are)the pants? they __(is/are) 30 __(dollar/dollars). 通過這樣當堂訓練的方法，學生的知識再次得以鞏固。
這是一節成功的課，如果沒有平時的鑽研和積累，是很難達到這樣的效果的。對比自己平時的課堂教學，我深感要不斷學習新的知識和理念，努力提高自身素質，才能取得更好的教學效果，感謝市教研所組織的這次陽光師訓活動。