四、遊戲型
愛玩遊戲是孩子們的天性，每個小學生都喜歡做遊戲的。所以在課前採用遊戲調和氣氛也是一種不錯的選擇，不過遊戲的內容一定要適度、要精心挑選，否則會讓孩子過於興奮，當鈴聲響起時無法進入上課狀態。本次比賽的選手，他們選擇的遊戲都與本課的知識有關，這樣，既能通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也能為新知打下伏筆，在教學時還能起到回顧的作用。
縱觀以上師生交流的幾種方式，可謂是各師各法，各有不同，但相同的是老師都在給學生創造說的機會。讓他們習慣在大場合下表達、用話筒敢說話，這樣課堂上學生才不會怯場，教學過程才能進行得更順利。
巧妙的設計：好似一線穿珠
能登上省級比賽的舞台，各個都是教學精英，每節課的教學預案設計都是無可挑剔的。其中，通師二附的吳冬冬老師演繹的《認識長方體和正方體》一課，在如何培養學生的空間觀念方面，很值得我們大家學習。
1.重視動手操作
在傳統的長方體教學中，一般會讓學生直接觀察長方體物體，從而認識長方體的各種特徵，但這樣的認識對於學生來講，留給他的是一個長方體的物體，而不是一個幾何形體。讓我們看看吳老師的課堂，他是先從認識長方體的“零部件”開始的：通過一個雖然簡單但卻是學生感興趣的“切土豆”這樣一個活動，學生自主、自然地認識了平滑的“面”、兩個面相交形成的“棱”、三條棱相交形成的“頂點”。我想，有了這樣一個真切的體驗，長方體的面、棱、頂點這幾要素會深深地印在學生的腦海中，而且一定不是三個孤零零的元素，而是一個動態形成的過程：說到棱就不僅僅是一條邊，而是兩個面相交後出現的，說到頂點就不僅僅是一個點，而是三條棱支撐而成的，這樣的認識多深刻，它對於學生在後面形成長方體的空間認識奠定了一個非常好的基礎。接下去的課堂還有一幕：在認識長方體棱的特點時，吳老師不是讓學生先簡簡單單觀察一個長方體物體，然後引著學生去找棱的特點，他是創設了一個小組活動：選擇合適的小棒去搭建一個長方體框架。學生通過動手操作，發現相對的四條棱所用的小棒根數是一樣的，很自然地體會到了相對的棱長度相等這個特點，這樣的體驗留給學生的就是一個清晰的表象，而不僅僅是記住了這樣一個結論。
2.重視表象積累
學生形成的空間觀念應該是“整體的、深刻的、概括的”，即一旦需要提取這一觀念就應該是鮮明的形象，而且是總體的簡約的出現。《數學課程標準》也指出“能從較複雜的圖形中分解出基本的圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀”，分解圖形、想像實物就要學生具有豐富的想像能力，這些想像既有助於學生空間觀念的建立，又有助於提高學生的創新能力。所以，在積累了許多長方體的表象特徵後，吳老師並不是簡單地運用這些特徵進行相關的計算練習，而是安排了幾個有意思的小活動：1.逐次擦去棱，想像長方體，直至留下三要素：長寬高；2.根據長寬高想像長方體的6個面，選擇合適的長方形配面，領悟面的特徵；3.根據已知的長、寬、高，想像這是一個什麼物體；4.根據一些數據猜想生活中的物體。我想，在經歷了這幾次空間想像之後，長方體最終在學生腦海中形成的一定是一個既清晰又簡約的形象。