課堂教學心得體會合集 篇1
教學的藝術——關於課堂教學的幾點心得
作為學校本科教學專家組成員和青年教師教學基本功大賽的評審，近年來我有機會聽了不少青年教師講課。他們在講課過程中展示出的對教學工作的責任感、激情和技巧令人折服，而同時也顯現出一些需要引起注意的問題。因此，我覺得有必要將自己關於理論課堂教學的心得與青年教師分享，供大家參考。
責任感、熱情、能力、投入，是講好一門課的基本條件
要成為一名合格的教師，首先應具備為學生服務，全心全意做好教學工作的高度責任感，有了責任感，就會有對待教學工作的正確態度。
其次應保持課堂教學工作的熱情和激情，把每一堂課都當作一場正式的演出。
再次，應具備講好課的能力，包括對課程內容的正確理解，對學生要求的合理把握，對課堂環境和氣氛的控制能力，對課程內容相關的科研情況的了解程度以及清晰的講授思路、嫻熟的口才與表達藝術。
最後，應有足夠的精力和時間的投入，包括對教學檔案和資料的準備，講授的準備，作業的批改和對學生的考核等。
對課程內容的正確理解和合理把握是講好課的前提
一名合格的教師，一定要了解本課程在學生所學專業的整體知識結構中的地位和作用，也就是說要了解該專業為什麼要開設這門課程，這門課程的內容與專業培養計畫其他課程之間如何銜接，對後續課程有什麼作用。這樣，在準備課程教學時才能做到心中有數，有的放矢。
一名教師要講好課，必須對課程內容的理解有足夠的高度，對整個課程的結構、知識點及相互邏輯關係有深刻的理解。教師應不斷跟蹤並進行教學改革和相關的科研，了解課程教學改革動態和相關的科研及其工程套用的現狀和發展趨勢，在教學內容上將理論與實踐套用相結合，讓學生了解本課程的重要性，提高學習興趣。此外，還應合理掌握教學內容與教學學時的平衡，通過對教學內容與深度的取捨和掌控，合理利用有限的課堂學時。
充分的教學資料準備是講好課的保障
一門課完整的教學資料包括教材（講義）和參考書（文獻），教學大綱和教學日曆，習題集和實驗指導書，教案和講稿（或各種形式的電子講稿）。
教材選擇的原則是先進、全面、正確、易懂、適用，自編講義也應按這個原則和標準進行。由於不同的教材有各自的優點和特點，我們在採用一本主教材時應向學生推薦幾本參考書和補充的參考文獻。
教案是對課堂講授過程概括性的設計，內容包括課堂講授內容的要點及其安排。兩學時的教學內容有一頁紙的教案足矣。每次上課前，教師應將教案的內容熟記於心，講課時我們翻看的不是教案，而是講稿。對於合格而成熟的教師而言，教案不是在紙面上，而是在心裡。
課堂教學心得體會合集 篇2
作為一名有著十年教學經驗的英語教師，課堂管理問題一直困擾著我，面對錯綜複雜的課堂情境，總是不知所措，幾天前我閱讀了一本書，名字叫做《課堂管理65條建議》。給我很多啟示，我從中學到了許多切實可行的管理方法，甚至讓我迫不及待地想把這些方法套用到自己的教學中去。
這本書共從五個方面來講述課堂管理的方法。分別是課堂環境的調控、課堂規則的制定與執行、建立良好的師生關係、課堂問題行為的預防和課堂問題行為的糾正。書中用一個個真實生動的事例告訴我們應該如何去處理班級中出現的種種問題，讓讀者很容易理解與操作。
這本書真是讓我愛不釋手。因為它真真正正地解決了一些我在教學中遇到的困惑。這學期，我的`同事一直被一件事困擾著，那就是她所執教的三個班級中，有一個班的學生課堂秩序混亂，經常是一節40分鐘的課要花去十多分鐘來組織紀律，時不時還有學生頂撞她，這令她十分氣憤與苦惱。她也經常跟我抱怨學生是如何如何地不懂事，不可理喻。雖然我知道那是老師的責任，但是我又不知道應該如何去解決。通過閱讀這本書，我了解到這種現象叫做“漣漪現象”。是由美國心理學家傑考白庫寧提出的。定義為：一群人看到有人破壞規則，而未見對這種行為的及時處理，就會模仿破壞規則的行為。如果破壞規則的人是人群中的領導者，那么波及的效應就更加的嚴重。這讓我想起我教的這些學生在上四年級的時候就出現過這種現象。大多數學生都在模仿一個學生的形為，而且整天圍著他轉。甚至在上課的時候，大部分學生都聽他的“領導”，跟老師對抗，班級紀律極差，成績滑落迅速。我一直都不知道應該如何解決這樣類似的問題，這本書真是及時雨，讓我學到了很多解決問題的方法。當課堂中出現不良行為時，可以通過漣漪效應避免今後發生同樣或類似行為問題。教師應對有行為問題的學生做出明確的辨認，而且清楚他們哪些地方錯了，應該怎么做，而不是對問題形為給予簡單的懲罰。書中提到了教師所應關注的三種形為：一是目擊者形為，即教師自己親自看到的學生的問題行為。目擊者與有效行為管理直接相關，因為教師目擊到學生的問題行為並加以糾正，會使學生減少問題行為的發生。二是複合形為，即教師在特定時間內能注意到多個問題、活動和群體的行為。能在同一時間注意到不止一個問題或活動的教師，在課堂行為管理中會更加有效。三是群體聚焦行為，即教師將目光聚焦在群體而不是某一個學生個體身上的行為。這樣教師在促進學生目標指向的行為和預防學生問題行為方面會更加成功。
基於這樣的認識，我認為，教師要做好課堂管理工作，首先應當形成合力的理念，即通過激發學生的學習動機，讓師生集中時間與精力於教學，以幫助學生獲得成功；其次，在課堂管理中，教師應該以預防為主，即避免產生而不是不斷地去解決問題；再次，當課堂中出現問題時，教師應當以積極的心態，通過建立合作的師生關係，進而促使問題解決；最後，希望每一個課堂管理者都能夠在注意細節的同時，從大處著眼，統籌課堂要素，最終形成正面的、積極的課堂，進而促進學生的全面發展。
課堂教學心得體會合集 篇3
正所謂：“教學有法，教無定法，貴在得法。”課堂管理也是如此，課堂管理須巧法，針對不同的課堂狀況須用不同的方法。營造一個好的課堂學習環境，是同學們有效學習的前提。一周有五天，一節課有45分鐘。學生不可能每一分鐘都注意力集中。孩子們富有創造力和活力，作為一個合格的老師，應該管理好課堂教學秩序。
我教的初一6班，學生們的精力很旺盛，並且男生人數相對多一點兒。上課時，會出現各種狀況。接近周六，部分同學提前進入了假期的狀態，課堂的學習氣氛和課堂紀律遠不如周一至周四。在頂崗實習的課堂上，同學們更加放鬆，更加肆無忌憚，甚至是有些放縱。有的學生會接老師的話茬，有的學生注意力不集中眼睛瞟向窗外，有的學生會竊竊私語，有的學生會懶得記筆記┈┈對於這種現象，我沒有直接發火批評學生，向有經驗的老師請教學習，並且結合大學所學的知識，理論聯繫實際，針對不同性格學生的不同情況，採取不同的辦法，效果顯著。
對於接老師的話茬的學生，順著他的`話引人學習話題，並且指出，課堂說話需要舉手回答問題，使他們認識到自己的錯誤，如果長期教育後不改正，將他叫到辦公室談話。對於課堂上竊竊私語的學生，先用眼神警告他，不改正會點名。對於不想動手記筆記的學生，我會再次提醒他們，我在關注他們，如果不記筆記，我會提問他們。當然，打鐵還須自身硬，最根本的措施是提高自己課堂的趣味性，發揮學生的主動性，讓學生樂於學習，主動學習，積極參與課堂。
管理課堂需要恩威並濟，獎罰分明，把握好度。我們既不能為了討學生的喜歡，不願意唱白臉，一味地縱容，也不能過分嚴厲，整天板著臉，打消了學生學習的積極性。無規矩，不成方圓。我們應該一開始就建立明確的規章制度。讓學生知道什麼是對的，什麼不能幹。面對犯錯誤的學生，懲罰措施有效且有度，過猶不及；也不能放任他們犯錯誤，樹立自己的威信。當然更具體的措施，應該因材施教，具體問題具體分析，根據不同學生的性格不同的錯誤，具體的處理，營造良好的課堂學習環境。
教學是一門藝術。作為一名合格的老師，我們應該不斷摸索，不斷學習，不斷改進，不斷總結，形成自己獨特的教學方法。同時靈活的運用大學裡所學的知識，在頂崗實習中，理論聯繫實際，不斷提高自己的教學能力和管理能力。
課堂教學心得體會合集 篇4
在課程改革之後，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在於教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對於外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
課堂教學心得體會合集 篇5
教研是學校教學工作的靈魂，也是提高教師教學水平的有效平台。在新課標理念全面深入課堂的今天，我認為教研工作應當以課程改革為中心，以課堂教學實施為重點，深入開展教育教學研究活動，認真學習有關新課標理念，以全新的思維，積極開展特色研討，協助校領導打造一流教學品牌。
一、加強專業理論學習，提高教師思想認識。
隨著社會的不斷發展，對教育的`要求越來越高，對我們教師的專業知識要求也越來越嚴。因此，大家深深感到加強專業理論學習刻不容緩！我們不但要提高理論水平，而且要提高課堂教學的有效性。
1、加強自我充電，廣攬專業知識。
一位專家曾說過，你再忙，也要留給自己一定空間多讀一些書。而讀一本好書，就是給世界做了一件美麗的事。我們充分認識到讀書的重要性，要求任課教師廣泛地閱讀文學專著，增強自己的文化底蘊；多閱讀專業書籍，提高自己的專業知識，不斷更新教育教學觀點。在我校教師讀專業知識書、看教學論文、觀看優秀教學視頻蔚然成風。
2、走出去加快教學前進的步伐。
讓教師們多走出去，把名師們請進來，這應當是教師們專業水平提高最便捷的一種學習途徑。這幾年來，我校先後派出的若干教師外出聽課、學習。他們呼吸到新鮮的空氣，及時了解當前課程改革的進程和方向。回來後，運用他人教學理念、方法上匯報課，讓全體教師都能感受到課堂教學的新面貌，受益匪淺！
二、加大校本培訓力度，打造一支強有力的教師隊伍。
校本培訓是繼續教育的重中之重，也是提高教師專業最有效的途徑之一。開展有針對性的校本培訓，制定嚴格規章制度，確保人人參與，講究培訓質量，就能打造一支強有力的教師隊伍。
1、積極推進校本培訓。每學期我們都對教師進行校本培訓，在學習內容、學習形式、研究方式、研究時間等方面予以規定和落實。
2、繼續開展個人課堂教學的反思活動。提倡每一位教師上完課後必須就自己在課堂教學中存在的問題和改革措施進行反思，寫教後記。
3、加大聽課、評課力度，建立評課診斷性意見的制度。聽課是提高教師課堂教學水平最便利的有效方法，通過聽課學習別人的優點同時也能找出自己的不足；通過評課更能及時找出解決問題的辦法。
課堂教學心得體會合集 篇6
一、教給學生的知識，必須是準確無誤有。
課堂教學是一門藝術，更是一門科學。藝術需要豐富多彩，熠熠生輝，科學則需要嚴肅認真，一絲不苟。教課，既要生動——引領學生走進文本，熱愛文本。更要嚴謹——上幾遍，讀準每個字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好，率先垂範，學高為師。我們是南方人，說好國語不是一件易事，前後鼻音，平翹舌音往往分不清，讀不準，碰著困難就要請教老師、學生或查字典，教師有不懂的是正常的，用不著迴避，可怕的是濫竽充數，敷衍了事，教給學生不正確的，甚至是錯誤的東西。讀課文，不但是讀通，還要讀熟，做到爛熟於心，這樣做的好處是能走進文本，把握課文的脈絡，掌握課文的重點，體會作者的思想感情，有時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生於對文本的熟悉。
二、教學永遠是一門缺憾的藝術。
當球王貝利踢進第1000個球時，記者問貝利：“你踢進的1000個球中，哪一個球最為精彩。”貝利說：“下一個”。
其實，課堂教學也是如此。對那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學得經常調整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果也是迥然不同的。備課筆記是教師寫下的對教材的理解，對教學方法的選擇，對教學過程的安排。這是預設的，是教師在課堂前的“一廂情願”。而課堂教學會由於教學對像，時代背景等因素不同，往往會出現許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變。這便要求教師不斷進行修改，適時調整自己的備課，教學就是這樣，永遠是一門遺憾的藝術，只有不斷學習，不斷實踐，才能理解它的真諦。
課堂教學心得體會合集 篇7
一、還學生自由的空間
在課堂上，要儘量讓學生多參與，多給他們創造時機，營造自由學習的空間、想像與活動的空間，去發揮他們的特長，表現他們的個性。根據教學內容拓展教學空間，少給孩子條條框框束縛的東西，少一點示範性的東西，多給孩子一點自由的想像空間。把學習方式和學習內容也還給學生，儘可能地給他們提供更多的學習機會，最大限度的激發學生的學習興趣，激發他們的創造力。相信只要給學生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。
二、學會授權，省事省心
美國通用電氣公司總裁傑克.韋爾奇有一個著名的管理理論——“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必須進行合理的'委任與授權。這個理論也同樣可以套用到課堂管理中。在班集體中，老師應該放一點權力給學生。如果我們經常怕這怕那，不敢放手讓學生去策劃、組織活動，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣，怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學會走路，學會奔跑。而教育中的授權就是老師對學生的一種信任，被授權的學生會認識到老師對自己的信賴，從而大大激發他們的創造性、主動性。所以，我在日常的教育教學中，就會多提供一些機會、多創造一些條件讓我的學生去參與，不要怕他們會失敗。只有讓他們從小成為學習、生活的小主人，長大後才能成為社會的主人。
三、既“放得開”，又“收得攏”
在課堂管理中，所謂“放”，就應該給學生創造能夠展示自我、啟迪思維的環境和氛圍，允許學生自由想像。應該尊重學生的思維成果，改變過去在統一、規範的要求掩蓋下，忽略學生個體的存在及限制學生在課堂上發言、質疑、提問權利的現象，調動學生主動、愉快學習的積極性。所謂“收”，既結合學生學習的需要和教學目標的要求，採取靈活多樣的方法，肯定學生創造性思維成果，激勵學生的“閃光點”，挖掘和點燃學生的智慧火花，並對不同意見和不同結論通過比較與鑑別，引導、矯正學生對問題的認識，糾正理解上的偏差。教師要有在“小”課堂中尋找“大”智慧的意識，只有真正理解教育，才能改變教師課堂上的教育教學行為，才能真正做到：即“放得開”又“收得攏”。
通過本書的閱讀和借鑑，總結了有效課堂管理的以下方法
1、打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學生，多發現孩子的優點，孩子是我們眼中的全世界；如果下節課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻衝進班級和孩子們待在一起的衝動。
2、創設安全的課堂氣氛。
3、充滿自信與激情走進課堂。充滿激情、自信、陽光走進課堂，因為情緒是可以傳染的。
4、讓學習變得容易。
（1）抓住教材的核心要點和學生的學習心理。
（2）會用最簡潔、明晰的語言把核心內容講清楚。
（3）善於把複雜問題簡單化。
課堂教學心得體會合集 篇8
有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
如何追求有效的課堂教學呢？
一、首先，要明確語文教學的目標
課堂上，我們用文本教什麼？王一嫻老師一直在強調一句話：“理解不是語文教學的終極目標和最重要的目標”。我們不要一味地強調理解閱讀，如果是一味地強調理解閱讀的話，往往會把課文分析講解得支離破碎。語文教學的目標是什麼？王一嫻老師概括得非常凝練，那就是寫好字、讀好書、寫好文。崔巒老師這樣說：“我們要由教課文變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。”
具體到每篇課文，目標要進一步細化。文體不同，內容不同，那么目標也不同。例如：閱讀說明性文章，“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”；閱讀敘事性作品，“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受”；閱讀詩歌，“把握詩意，想像情境，體會詩人的情感”。如果用詩歌的方式來讀小說，用小說的方式來分析說明文……這一類文體目標解讀的錯位，往往使目標定位不切要領，最終事半功倍、難有收穫。不同的文體教給學生的閱讀方法也是不一樣的，說明事理的文章，教會學生對作者的論述作出判斷；說明事物的文章不僅要把握說明事物的特點，更要領會文章是如何準確生動明白具體地表達清楚的。
二、其次，要整合教學內容
在閱讀教學中，總會有這樣的感覺：覺得這兒沒講，那兒沒講，處處不放心。還有的課顯得很忙，教學容量很大，課堂的空間很滿。其實主要問題是缺乏對教學內容的整合。每一節課都應該使學生有切實的收穫，這需要在文本細化過程中作出合理選擇，需要根據教材價值與學習對象的具體情況加以提煉整合。
我們看一個經典的例子，於永正老師教學《燕子》一課，教師讓學生自己讀書，讀讀覺得美的句子。其中一學生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去。”
師：“小圓暈”是什麼？想過嗎？
生：就是小圓圈。課文中是燕子遇水時盪起的一圈圈波紋。（師隨手板畫）
師：但是作者為什麼不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”什麼意思？想過嗎？
生：（查字典）“暈”就是日光或者月光透過雲層折射出來的七彩圈。
師：你們見過日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美。在作者的眼裡，燕子點水盪起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈——（生齊說）也是美的！好，咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。
於永正老師並不是孤立地認讀、講解“小圓暈”這個詞語，而是把它有機地結合到文本的閱讀中去教學。就這樣一個小小的步驟，識字教學和精讀感悟結合了起來：學生既理解了“圓暈”的意思，體會了詞語的表達效果；又體會關鍵字句在表情達意中的作用，不露痕跡地讓學生感受了語言文字的魅力；還培植了學生熱愛祖國語言文字的感情，指導學生有感情地朗讀了課文。
三、要處理好重點、難點與一般知識的關係
課堂上要突出重點，在時間安排上分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。
例如教學《桂花雨》一課時，老師出示課文中的生字新詞，問：課前同學們都預習過課文了，這些詞語都會讀嗎？指名領讀後，教師分三個步驟有重點的進行教學。
1、正音：笨笨拙拙zhuo、濕漉漉lu、撮cuo一點桂花、和huo在茶葉中。
2、板書生字“尤”的部首。
3、區別“揀”與“撿”
教師說：在這篇課文中有一個字特別容易寫錯，板書：“揀”，揀有挑選的意思；它特別容易和另一個提手旁的“撿”混淆，板書“撿”，這個撿的意思是拾取。
剛才的課例中，我們看到，藉助文本教學生字新詞，這一點是無法淡化的，因為這就是基礎知識。當然生字新詞中還有不同層次，簡單的、容易的、學生已經理解的可以少花一點時間，常用的、易寫錯的、易讀錯的、難理解的，教學中自然應該捨得花時間重點把握。同樣是學習生字新詞，我們教師應該準確把握重點和難點，根據實際情況區別對待。
課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注語文知識與技能的傳授，更應關注學生語文能力的培養，語文素養的提高。
課堂教學心得體會合集 篇9
今天聽了周院長的講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的收穫和體會：
一、農村教育問題檢索。
1.新課程改革15年。
2.複製城市模式。
3.我們能做點什麼？
二、面向鄉村學校小微班化教育教學改革。
1.明確農村學校教育教學改革，改什麼？ 2.聚焦小微班化教學特點。
3.建立小微班化教學特點。
4.農村國小校是否不一定要嚴格實行分科教學？ 5.小微班化課堂教學的.空間關係。
6.小微班教學的心理關係。
7.讓清育人與嚴格實行分科教學。
8.小微班化教學基本模式。
9.小班化教學基本方法。
10.國小化教學備課要點。
總之，以上十點體會和方法今後用到教學中去，讓學生動起來。
課堂教學心得體會合集 篇10
班化教育在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動的新的形式，小班化課堂教學的藝術讀後感受。作為小班化課堂教學的實踐者，如何激發和滿足學生個性，尋求適合學生共同參與的學習方式等，都需要教師不斷思考、探索。
一、激發學習情感，營造民主氛圍
"未成曲調先有情"，小班化教學過程中，由於教學空間的變化，教師應走近學生，甚至坐在孩子們中間，零距離接觸，用談話聊天的方式，共同探討，平等對話。一個鼓勵的微笑、一句中肯的讚揚、撫摸一下孩子的頭表示對他開個小差的提示、俯下身說上一句悄悄話表示對他的肯定和希望。這樣的一種信息的傳遞，會使學生之間、師生之間的情感更融洽，並不斷地調節著學生的學習情緒，調動著學生的學習的積極性，激發著學生的學習興趣。"蹲下身子，和孩子一起看風景。"當你身處於孩子一樣的高度，便能真正地用心和他們交流。師生之間的這種交流，營造了平等的民主氣氛，激發了情感上的共鳴。原先膽怯的學生變得勇敢了，原先"不安份"的學生變得專心了，原先愛動腦筋的學生會迸發出更加燦爛智慧的火花。贊可夫說："我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使兒童和教師在課堂上能夠自由'呼吸'。如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發揮作用。"這種學習情感的激發，順應了新課標的需要，為學生更大熱情地投入到學習、討論中去提供了保障，也使小班化教學凸顯出其特有的優勢。
二、尊重個體差異，發展學生個性
世界上沒有二片完全相同的葉子，承認差異是現代教育的一個基本觀點。學生的個別差異是客觀存在的，既有與生俱來的氣質上的差異，更有後天受環境、社會、學校等諸方面的影響而形成的性格、心理、能力等方面的差異。"讓每一朵花兒都開放，讓每一隻小鳥都歌唱。"小班化教學使教師關注到每一個學生，注重發展學生的個性，真正做到因材施教，使學生在最適合自己的環境中，求得更大程度的發展，讀後感《小班化課堂教學的藝術讀後感受》。一個班級中，總有一些求知慾望強、知識面廣的學生，也有一些聰明但學習熱情一般的學生，甚至還會有學習比較困難的學生。正是由於每個學生的"最近發展區"各不相同，所以在小班化教學實施過程中，我們會根據實際情況採用"分層教學法"。使優等生有自由發展的空間，培養他們創造性學習的能力；對於中等生，要他們跳一跳，摘到桃子；對於學習困難的學生，教師由淺入深，不厭其煩地啟發引導，適時捕捉其閃光之處，使他們看到自己的成功之處和進步，樹立學習的自信心。
如：生字教學環節"三步曲"：第一步，認清字形，讀準字音，掌握筆畫筆順；第二步，(在前基礎上)熟練運用各種識字方法，再找找好朋友；第三步，(在前基礎上)用一個或二個詞兒，說一句或幾句通順連貫的話。
讓學生根據其能力挑選合適的環節去學習，使每一個學生都真正動起來，學生在學習活動中找到了屬於自己的位置。溫馨和諧的課堂環境，寬鬆自由的課堂氛圍，激發了學生主動參與的熱情，使不同層次的學生在相應的"最近發展區"得到了充分的發展。"我來！我來！"一雙雙高舉的小手，使課堂煥發出了生命的活力，也使學生逐步養成一種勤于思考，勇於探索的積極向上的精神。
三、倡導合作學習，注重合作實效
美國於20世紀70年代就開始進行小組合作學習的實踐活動，它強調人際交往對於認知發展的促進功能。小組任務的完成有賴於小組成員之間相互合作。合作成了小組的基本活動。與傳統課堂教學相比，小組合作學習有許多的優越性。學生知識、經驗、文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習能實現優勢互補，從而促進知識的構建。
為了避免小組合作學習只是流於一種形式，缺乏真正意義上的合作。合作學習最好是依據學生的能力、性別、個性特徵、專長、興趣等方面的個體差異混合組成優勢互補的群體。在教學中，教師應儘量地把時間留給學生，放手讓學生合作學習。對於低年級學生，教師應予明確的引導。(1)安排好學習小組長，由他來主持討論，協調小組成員的發言秩序，控制好發言時間，作好記錄。(2)每次討論前必須認真思考，緊扣中心，別人發言時，不要插話，要善於傾聽，別人發言完畢，可予於補充，最後形成統一意見。(3)推選好代表發言，要把小組形成的統一意見表述出來。發言時不要以自我為中心，應該有團隊意識，把"我認為…"改為"我們小組認為…"
如：二年級語文《燕子過海》中，水手和小燕子揮手告別，他會對小燕子說些什麼?要求學生小組合作討論，用生動的語言和動作表述出來。幾分鐘後，由每一小組的代表來代表小組匯報討論結果。同時，根據低年級學生的心理特徵的需求，對表現優異的小組和學生，可進行獎勵。這樣，既培養了學生的學習能力，也培養了學生的交往能力，團結協作精神。
感受：小班化教學是當今教育改革的發展趨勢，是現代教育的標誌，在小班化教育實施過程中，使我們深刻感受到先進理論給我們帶來的衝擊，感受到小班化教學真正是以人為本的教學，體現了人文關懷的精神。最大限度地發揮小班化教學的整體優勢，正視學生的知識基礎、情感個性特點和差異，營造民主氛圍，在自由、開放的空氣中開展多種形式學習活動。
課堂教學心得體會合集 篇11
通過本次活動學習，凝聽了史老師的《如何提高教學活動有效性》精彩演講，讓我受益匪淺。
史老師從多個方面闡述了教學活動有效性，讓我更容易接受理解，例如：從何謂教學設計、教學設計的基本要素、設計思路、教學方法的選用等多方面進行了論述。並用一個個詳實、鮮活的教學活動案例，讓我明白了思考教學價值的重要性。
為了體現教材的最大價值化，我們主要重點思考的是該教學內容適合什麼年齡班，該內容對幼兒已有經驗最價值點的是什麼，只有找準了價值點，掌控好了活動的重、難點和側重點，才能在原有的基礎上提升幼兒的經驗。所以，在制定教學目標時，斟酌關注點小一些、面細一些，以此選擇相一致的內容，設計一致的活動情勢。切忌泛泛而談，這樣就會使活動很空洞、枯燥，沒有深度，幼兒也會覺得知識無趣且知識跨度太大，幼兒往往容易失去學習興趣。
在分析教材方面，重點凸顯活動內容價值，應該根據不同年齡段的幼兒發展水平，斟酌當前幼兒的關注點、愛好點，使活動成為一個積累經驗的進程。從情形遷移到日常生活，教學活動環節的奇妙設計，將教育內容與生活息息相關連線起來，以增進幼兒最近發展區的發展情況。另外還要重視學習方式技巧的設計、讓教學活動中使用相適合的方法、手段。
教育活動觀念和活動方法既要貼近幼兒的年齡特點，又要高度重視幼兒的全面發展。通過教學活動的有效策略，如情境教學、教學方法、手段、情勢、步驟等，體現教學活動的價值並使價值最大化。其中針對教學活動中的情形，我們作為教師要先學會善於利用周邊環境和現場活動的環境教學，使教學情境生活化，所以，多媒體的使用，不管是音樂還是圖片、動畫，無疑可以從多方面來渲染情境，推進教學活動的實效性。
史老師的整個培訓講座都能很好的結合教學實例來邊講邊評，使我清楚的了解了到教育目的終究回顧到現在生活，以豐富的生活經驗提升幼兒的原來經驗。所以在今後自己的教育活動中，我也會從解讀教材，凸顯幼兒喜歡的內容，思考價值取向來一步步設計自己的教學活動，努力爭取做到有教無痕，讓幼兒能夠在輕鬆、快樂的氛圍里，快快樂樂的學習。
課堂教學心得體會合集 篇12
特級教師於永正老師是教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師，他豐富的教學經驗、高超的教學藝術讓人望其項背、讚嘆不已。近日讀他的著作《於永正課堂教學實錄》中的《口語交際與習作教學卷》，其中收錄了11篇口語交際課堂實錄。一篇篇讀來，我的眼前仿佛看到一位頭髮花白的長者在笑眯眯地望著面前的小朋友，我的耳邊似乎能聆聽到孩子們爽朗歡快的笑聲。一節節口語交際課不僅妙趣橫生，讓人感覺好玩開心，而且還能啟發思維，培養學生言語表達的能力。
平時在課堂上，對於語文課本中出現的口語交際，我也能夠認真地帶領學生去完成，我比較注重課堂交際環境的輕鬆及交際雙方的互動，還曾經被王慶華老師親點參加課堂展示活動，但是對於交際環節的設計與交際情境的創設，則過於簡單了，所以，在口語交際課上，時常會有現場失控、學生表達不夠滿意的感覺。在閱讀了於永正老師的一節節精彩的課例後，使我對口語交際課有了更深的認識。
一、教師要精心創設貼近學生生活實際的交際情境。
口語交際課，怎樣讓學生願意說？於老師善於從學生的日常生活中選擇交際的材料，這些材料是學生熟悉的、了解的、喜聞樂見的，因此，不僅極易引發學生的興趣，而且學生也有話說，所以，交際課堂上學生願意說、積極地表達、主動地參與。例如《說說，畫畫，寫寫》一課，學生說的是自己同班熟悉的同學，畫的是自己想畫的人物，自然課堂就充滿了靈動。《聽廣播，打電話，寫緊急通知》一課，教師就從學生明天要舉行的爬山比賽引入，自然就引起學生的關注，激發了學生表達的欲望。
二、教師要善於引導學生有為而作。
很多老師把口語交際做為可有可無的內容，而對於作文指導又一籌莫展，只好拚命讓學生背範文，以求在考試中取得高分。無論是老師還是學生，眼中關注的都僅僅是分數而已，忽視了學生能力的培養。沒有具備語言表達的能力，僅靠背幾篇範文僥倖取勝的學生不是真正的高素質學生。於老師從提高學生的素質入手，從培養社會需要的合格人才出發，認認真真地上好每一節口語交際課。他不僅自己選擇交際的材料，而且還善於用心設計交際的環節。例如《描述人物外貌，轉述通知》一課，一位陌生的老師走進教室要向於老師傳達局長的通知，於老師不在請小朋友們轉告。所以，當於老師一走進教室，學生就紛紛發言，趁此機會訓練學生描述人物外貌與學習轉述通知，當學生能夠完成任務後內心的喜悅與成就感是無以言表的。於老師的每一節口語交際課都是讓學生在這樣明確的交際目的中進行練習，學生的說、寫不是為了應付考試，不是為了老師、家長而學，更不是被逼而學，而是為了生活實際的`需要，是“我要學”，所以就大大提高了教學的效益。
三、教師要遵循學生語言表達的規律。
在於老師的課堂上，常常會有聽課老師的笑聲與掌聲來表達對學生精彩發言的表揚，但是，學生的精彩並非出自偶然，而是在老師的指導後產生的。例如在《觀察蔬菜、水果，招待客人》一課中，教師挎著籃子走進教室解釋說“中午要招待客人”，並讓學生說說買了什麼東西。學生的回答很簡單，僅僅是把於老師買的這些東西羅列出來而已，但是，於老師並沒有停留在學生這樣較低層次的發言上，而是提出“把每樣東西的數量也說出來”，於是，學生的發言就更進了一步，使用了數量詞。之後，教師又繼續引導：“不但說出各種東西的數量，還要說出它們的特點，比如，什麼顏色啦，什麼氣味啦，什麼形狀啦……。”，學生在練習後表達更準確更生動了。那么，怎樣招待客人呢？訓練又提高了一步。於老師就是這樣遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難的語言表達的規律，循序漸進、步步深入、順理成章地對學生進行語言表達的引導，而毫無斧鑿痕跡。而學生在教師這樣一步步的引導中絲毫沒有感覺到表達的難度，在積極參與中提高了言語表達的水平。
很多孩子往往說得頭頭是道，而寫作卻寥寥數語，於老師的課堂上，學生不僅說得好而且寫得也很好，於老師是怎樣指導的呢？例如在《說說，畫畫，寫寫》一課中，學生描述班裡兩個同學的樣子，於老師根據學生的描述找出這兩個小朋友。接著，老師提出如果我想念他們怎么辦呢？可以讀一讀寫他們的作文，接下來自然轉入了寫作的環節。可以寫這兩個同學，也可以寫老師，還可以寫想像的人物——豬九戒，寬泛的寫作空間少了限制多了選擇。教師還出示“習作例文”供學生借鑑。在寫作時可以先寫後畫，也可以先畫後寫。
畫畫即使是幼稚園的小朋友也喜歡的一件事，更別說三年級的小學生了，所以學生興致滿滿地又寫又畫。因為有上一環節充分地“說”，所以學生在寫時就很輕鬆。在學生寫作的過程中，如果發現學生有困難，於老師也會及時地提醒，例如在學生寫寫畫畫的過程中，於老師在巡視、指導時插話“他畫的豬九戒的耳朵是尖的，並且往上長，他想像的豬九戒臉很長……”老師這樣貌似不經意的幾句話就為其他的同學打開了思路，同時對於這位學生本人也是一種鼓勵。寫作完成後的點評是於老師課堂教學的常態，他以自己敏銳的語感、高超的文學功底指導學生隨時發現不足之處，又及時表揚寫得好的地方，學生在這樣一篇篇的習作點評中也學習到了修改的方法。因此，在教師點評完後學生自己再次修改，抄寫到作文本上。
僅僅從課堂實錄中我就發現了諸多的美妙之處，在於老師的課堂上，肯定還有更多精彩的地方，值得我不斷地學習，希望假期之中藉助這本書的閱讀能夠提升一點我的口語交際教學的能力。
課堂教學心得體會合集 篇13
作為一名教師，我非常榮幸能加入綠盛這個大家庭，在進來之初，學校為了讓我們更好地融入學校當中，特地為我們開展了好幾場講座活動，活動雖然安排的很滿，但一天下來，絲毫沒有感覺到累，反而收益匪淺，現在就聽了陳洪老師的《如何最佳化課堂教學》，談談自己的心得體會。
陳洪老師首先提出我們為什麼要最佳化課堂教學課堂上這個問題，並談出了自己的一些看法：1.教學模式陳舊2.生源質量參差不齊3.教學方法不當等。作為一名80後，陳老師提到的這幾點讓我深有感觸，因為我們正是接受著這樣的教育成長的。那時的教師只需一支粉筆，一本教材，一塊黑板就能完成正堂課的教學，但是隨著社會的不斷進步和發展，這樣的教學模式已遠遠不能適應社會的需求，所以最佳化課堂教學已迫在眉睫，但是如果只是盲目的追求課堂最佳化是會出問題的，要追求最適合的、最最佳化的課堂。是呀，高沒有止境，怎么能稱為最高效呢，只有適合自己的，不斷最佳化的課堂才是理想的課堂。
那怎樣才能讓我們的課堂更有效?陳老師從兩個方面進行了闡述：教什麼？怎么教？到底老師該教什麼？劉老師首先給我們介紹了課堂上要做到“三不教”：學生都已經知道了的，不教；學生自己完全能學會的，不教；教了學生也不會的，不教。要做到“三教”：教學生最易混淆的、最易錯的地方；教學生自己去學的時候最困難的地方；教學生自己去學時怎么也想不到的地方。這樣的教才有針對性。明白了教什麼後，陳老師又給我們闡述了該怎么教？他指出：理想的課堂就是生成的課堂。教學目標的生成是在活動中形成的，並且要與活動統一，它先於行動，而且於行動之中產生。這樣的目標需要教師巨觀的把握，並根據教學實際隨時調整。教學資源的生成具有一定的隨機性和靈活性，並包含了一定的師生共同建構的“不確定性知識”，是在學生已有經驗與新信息不斷作用逐漸生成的。和學生有關係的資源，學生才願意參與課堂。總之，要想讓孩子喜歡老師的課，首先要讓孩子喜歡老師這個人。同時作為一名合格的教師，不能只看學生的成績，不要只看到學生的分數，認為分數高的學生就是好學生，每個學生都有自己的優點，我們教師要善於發現學生的閃光點，並加於鼓勵和表揚，使學生學會自我肯定，對自己充滿信心，激發學生的學習動力！
語文課堂教學是一個教師和學生共同活動的開放、動態的雙向活動過程，因此， 教學過程的設計和課堂教學目標的實施，也應該符合教學規律，符合學生的心理需求，注意學生在學習中的主體地位，引導學生主動去獲取知識。著名的加拿大教育學家史密斯曾指出：“教師所關注的並不是‘教’——即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是幫助學生找到適合自己道路的環境條件。”對於學生而言，他們的認知結構和知識底蘊是有限的，這就要求教師設計合理的教學思路，形成適當的教學環境，激發學生的潛力和創造力。其實質就是考慮如何引導學生儘可能真切、深刻地領會文章，形成自己的感悟。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。平等、和諧、信任的師生關係，自由、寬鬆、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣並促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。樹立民主、平等、合作的新型師生關係觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。在教育教學中，努力創造自由、寬鬆、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。成功的課堂，是師生相互合作共同創造出來的，是師生交往的結晶。
全面實施素質教育是當前教育改革的主題，通過這次學習，也使我明白最佳化課堂教學的關鍵在於正確處理教與學的關係，發揮師生雙方的積極性，在教師啟發引導下，學生主動探索，以最科學、最準確、最經濟的途徑獲得新知，形成能力，才能取得較好的效果。同時也讓我感到我們的教學任重而道遠，這就需要我們教師不斷學習，不斷探究，不斷反思，才能不斷進步。
課堂教學心得體會合集 篇14
20xx年11月1日至11月8日，我有幸參加了在南京舉辦的“2第十屆全國中國小“課堂改進”培訓，這次培訓領導高度重視，為我們創造良好的學習機會，提供了優越的學習平台。聆聽了江蘇省教育學會會長楊久俊，華東師範大學博士董蓓菲，“國培計畫”專家張利人，南京實驗國小校長李洪祥等專題講座。每一天的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學實踐中的種種疑問，我進入了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收穫了專家們思想的精髓、理論的精華。
其中，印象最深的是教學模式：先學後教，當堂訓練
“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導自學。 “後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論、解決問題。 “當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探究、實踐的過程。從洋思的課例充分體現了這一模式。整節課下來教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
1、先學，課堂教學的全過程，都以學生自學為主。但是，其中的`每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。上課開始，教師準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然後，提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，如何檢測。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學；另一方面通過巡視、個別詢問，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，並認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“後教”作好準備。
2、後教，教師的教重在解決疑難問題，教的內容是學生自學後還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不用重複；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師要更正。這樣，教師精講多練，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
3、當堂訓練，每節課教師要保證訓練的時間不少於15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。
總之，此次參觀學習是一次難忘的學習經歷。對我們來說是受了一次極好的教育，也是對我們工作的鞭策。通過學習，我們認識到，作為一名教育工作者，必須樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力實施素質教育才是根本，才能不虛此行！我們在今後的工作中，要不斷地學習先進經驗，不斷地改進自己的工作方法，不斷地思考採用怎樣的策略、藝術和智慧，把課堂有價值的課題和內容，由我們自己理解的、懂得的、明白的，轉化為本來不怎么理解、不怎么懂得、不怎么明白的學習者也理解了、懂得了、明白了，進而實
課堂教學心得體會合集 篇15
在《名師課堂管理的66個經典細節》中，著名特級教師李烈說：“平等、民主的課堂很重要，在課堂上一定要尊重學生，建立和諧、平等、民主的師生關係；在課堂教學活動中，教師絕不能“居高臨下”，而要把自己看作是與學生在一起的參與者、探索者。”
古時有天、地、君、親、師之說，特別推崇教師的地位。而傳統的教學中，教師是教學活動的主宰，學生是教師知識傳授的對象。許多人在被賦予上教師這個稱號後，便自覺不自覺地將自己擺上了神壇，似乎身為教師便應是無所不會、無所不能，上知天文，下知地理。因此，有的教師在上課時流露出的是一種高高在上的姿態，居高臨下。有一位教師在介紹中國的傳統文化時，提到了三十六計，並將其歸入《孫子兵法》，有學生提出三十六計不是《孫子兵法》的相應內容時，這位教師臉紅了一下，便毫不客氣地駁回了學生的異議，並笑著說了一句：“不會錯的。”事實上《三十六計》指中國古代三十六個兵法策略，語源於南北朝，成書於明清。它是根據中國古代漢族軍事思想和豐富的鬥爭經驗總結而成的兵書，是有心人採集群書，編撰而成。但此書為何時何人所撰已難確考。當今部分教師的“權威觀”確實可見一斑。
然而，大千世界，芸芸眾生，人人均是再也普通不過的人。因此，在知識經濟迅猛發展的今天，教師的`觀念也當與時俱進，把自己的位置放妥，用凡人的眼光看待自己，把自己當人而非“神”，主動走下神壇。而我們的學生，他們是一個個活生生的個體，有思想、有主見，一樣有向善的一面，一樣能用發現的眼睛去打量這個世界。他們涉獵廣泛，懂的東西是我們無法預料也無法想像的。因而，我們一定要注意把學生當“人”。
在教育上，我們教師要切實尊重學生主體地位，相信其作為人會有一定的主動性、創造性與求善、求美的一面，一樣有被尊重的需求。儘量給學生創造多元、開放的思想環境，用學生的思維思考學生，教育學生大膽置疑，充分表達自己的想法；敢於打破權威，推翻條框，創造條件讓學生體會成功、體驗激情，這樣，學生才是快樂的，放鬆的，主動的，學習才更富有成效。
課堂教學心得體會合集 篇16
一、限時講授。
限時講授，以學定教，原則上是不能超過學生活動的一半時間。這為我們的課堂教學提出了一個大致的方向，對課堂的設計也提出了很高的要求，因此我們教師在備課時，不但要備得更細緻，還要有所取捨。在低段語文教學中，很多課文內容都跟學生生活中發生的事，遇到過的情況類似的，上課時我們還應多與學生交流，從實際出發，綜合考慮，甚至有時我們只要把主要內容點明，剩下的時間，讓學生回憶交流與探究，這也是對學生獲取知識，鞏固知識不可缺少的環節。
二、先學後教。
我們班一直都有布置預習的環節，但總覺得對於基礎好的學生，預習是錦上添花，在課堂中他們總是能很快跟上老師思路，並及時提出自己的困惑；但是對於學困生，預習沒有起到很好的作用，他們連基本的拼音都無法自己拼讀，更說不上把課文讀一讀，所以到了課堂上就顯得有點不知所措。胡教導的一番話，讓我對自己的方法又進行了一次深刻的反思：平時，為什麼學生不願意完成預習，是沒有給學生預習的任務？或者任務太多，學生不能完成？也許課前還可以加給學困生五分鐘的預習時間，讓他們的互助夥伴幫助他們一起預習，促進優生和學困生的共同進步。
三、問題導學。
對於基礎知識點，我們習慣性地對學生進行灌輸教學，今天胡教導深入淺出的分析，讓我想到，其實我們可以使用不同的教學手段，讓學生通過書本的相關知識點，進行知識查找，那樣或許學生的印象會更深刻，並且可以找到自己不了解的知識點，這時老師再進行講解，學生們會更容易消化。問題導學也要求問的問題要值得問、要有層次、要具有啟發作用，完成問題應該以自主學習、合作探究、交流三種形式完成。
四、合作學習。
合作學習時，分組很重要，要輪換，要素質均勻，要引導學生勇於展示。事實上，這部分是我平時教學中完成最不好的地方。很多時候的合作都流於形式，如何讓合作真正的開展，胡教導提出的寶貴建議，讓我茅塞頓開：可以從口語交際入手，讓學生懂得參與、勇於參與、樂於參與……
這次的培訓，讓我感覺到自己的作為教師的局限性。如何結合《海口市課堂教學指導意見》，更好地激發學生的語文興趣，提高學生的語文基礎知識，增強學生的語文能力，是這次培訓後我一直在思考的。
課堂教學心得體會合集 篇17
素質教育對課堂教學提出了更高的要求，即在有限的時間內既要讓學生學會，學好，又要讓學生會學，達到知識的內化和能力的提高。因此，作為教師，如何讓40分鐘的課堂達到高效至關重要。下面，結合自己的教學實踐，談幾點心得體會。
一、何謂“高效課堂”
何謂“高效課堂” 是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂” 或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂” 我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬鬆、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。
二、如何落實 “小組合作—高效課堂”
（一）合理分組與科學操作
1、最佳化學生組合，合理劃分小組
根據學生平時的表現和成績，把全班學生分成9個大組 (每組6或7人）。分組時充分考慮了學生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內異質、組間同質”的原則，每個小組都有a、b、c、三層學生，每層有2人，多者c層有3人。然後，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組3或4人，a、b各任小組長，兩人分工合作。同時a兼大組長，負責全組工作。座位由傳統的“排排坐”變為“對桌坐”。並且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利於組內互助與組間競爭。
2、 加強小組管理
為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程式說明，並對學生進行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權力和責任，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理能力，保證小組合作學習有序的進行。
3、 教師進行有效的幫助
在合作學習過程中，教師要為學生提供及時有效的指導和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，並在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。
4、 及時性激勵與評價
為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價採取加分制，即同樣的問題，a、b、c、不同學層的學生正確解決分別給予5、10、15、的分數不等；不同難度的問題讓不同層次的學生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進；小組間相互競爭，共同提高。
(二) 小組合作學習應注意的問題
1、最佳化學法指導，培養良好習慣
葉聖陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此,在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣：
(1)獨立思考。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。建構主義認為：學生的學習就是在已有的知識經驗的基礎上主動構建新知的過程，學生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建提供心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。
(2)表達交流。“課程標準”指出：“讓學生能與他人交流思維的過程和結果”。 教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組裡能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至於能與同學進行辯論。比如， 如何由三視圖畫出立體圖形。教學中，通過從舊知識的分析、動手畫圖、實物模型的擺放，讓學生自己先畫，劃不出來的，尋求幫助，找誰都可以。再讓學生上黑板畫，練習個後，讓畫得快又準確的學生說出自己的方法。馬超的方法：先看主視圖畫好、再看俯視圖，畫在主視圖上，左視圖補全立體圖形。隨即毛瑞敏補充。學生的方法簡單易懂，按照他倆的思路學生學得快又準。學生掌握由三視圖畫立體圖形的方法，無需我的講解，滿堂灌。
(3)善於傾聽。實際教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善於傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。
(4)動手實踐。孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬於學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢於動手、善於動手的習慣。如《相似》、《視圖》等章節，一定要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性！
2、 選擇合適的學習形式
(1) 討論自學
對於適合學生自學的內容，上課一開始教師就布置給各小組，並將學習目標和要求告訴他們，然後在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同情況，可選擇不同的形式進行，如⑴中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。⑵指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最後由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。⑶兩兩組合式：同桌先進行交流，然後再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。⑷接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。⑸自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬鬆自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。⑹分工合作式：小組成員合作之前進行分工，活動開始後每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯，如《圖像信息大題複習》、《動點問題》等，一人進行講解，另三人進行討論，互相配合，既可以培養學生的團隊精神，又可較快得結果。
在學生自學交流的過程中。教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。
(2) 測試競賽
當學完某個單元後，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一套測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，並在規定時間內完成，然後交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握情況，出示課前準備的競賽，評出名次，最後按名次給出該小組課堂活動成績。
(三)、最佳化師生關係，營造和諧學習氛圍。
我堅信，學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫助，拉近了我們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬鬆、和諧、競爭的教學氛圍，以利於激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想像力，利於不同觀點的.相互碰撞和交流。
三、如何評價 “小組合作—高效課堂”
儘管“小組合作—高效課堂”的實施不是一帆風順，但我還是有不少的收穫！從教師層面看，由單純研究教材轉變為研究學生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了教師本身的綜合能力；從學生層面看，徹底改變了學生的學習方式。學生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇於實踐，感悟知識的內在聯繫，生成自己的感受，從而有所收穫，極大地調動了學生的學習積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價等措施使後進生收益很大，成績有了大幅度提高，學習興趣日益濃厚。
“小組合作”這一學習模式讓學生充分體驗到獨立思考與群體智慧交合的成功，讓孩子們品嘗到了自我發現的樂趣，對學生綜合素質的提升起了重要作用！我自己也真正的體悟到“教”與“學”的樂趣！真正實現了教學相長！
總之，我對“小組合作—高效課堂”的操作也在探索之中，認識難免粗淺，特別是認真研讀了王民勤教授關於《提高課堂教學效率的五大方略》之後，更感覺自己做的還不夠。在今後的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學能力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改進，爭取創建更“高效”的課堂。
課堂教學心得體會合集 篇18
5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中國小教研員省級培訓班。此次培訓的主要內容就是關於課堂觀察的理論與實踐。還是第一次聽說這個理論。感覺很新奇，也很有收穫。
5月16日下午，吉林省教育學院副院長楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀察的理論與基本技術》的專題講座。為我了解課堂觀察這一新事物提供了理論依據。接下來，師大附中思想品德學科郝主任，給學員講解了《思品學科課堂觀察記錄的內容與方法》。讓課堂觀察由理論走向了實踐。5月17日在師大附中我們又聽了兩節課，親身實踐了一下課堂觀察的幾個環節。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。
一、課堂觀察體現以學生為本
課堂觀察作為一種新的研究方式，最早源於西方的科學主義思潮。它的基本理念是服務：服務教師，服務學生。它轉變了以往聽課的理念，由對講課人挑剔到對聽課人指導服務。 以往聽課，我們更多的是關注老師的教學情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學業務能力等，而在這次聽課我們把視角更多地投向學生，學生是學習的主體，投入越多產出也就越多，即使老師講得再精彩，學生如果沒有認真的聽講，對於這樣的學生課堂效率就相當低。當我們把視線轉向學生時，可以更好的了解大部分學生在課堂上的表現，好的或者壞的，以後再自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者採取一些特別的措施。
二、課堂觀察為了“有效教學”。
追求有效是教學的永恆主題，但是“有效教學”的追求究竟落實在哪裡?我們認為最終應落實到“課堂”。那么，有效的課堂教學又從何而來?通過課堂觀察，提高課堂教學的效率，是課堂觀察最直接的目的追求，也是落實有效教學的基礎工程。
傳統的教研方式逐漸顯露出三個嚴重的不足，一是離散化，缺少基於主題的研究，所謂的研究沒有聚焦的內容，呈現出“腳踩西瓜皮，滑到哪裡是哪裡的”現象;二是粗放化，缺少精細化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺”、“似乎”這類的模糊辭彙充塞在課堂教學研究的過程中，不痛不癢，沒有“衝擊性”;三是範式化，以種種先驗性的評課套路與話語詮釋千變萬化的課堂，這種教研方式在生動的教學現象情境中常常會捉襟見肘，無法取得實質性的、針對性的效果。課堂觀察有利於這三個問題的解決。
課堂觀察試圖在實踐層面解決教學理念的問題。事實上，教學理念的更新最終必須依靠“自覺的實踐”，而不是“書面的言說”。課堂觀察中呈現的現象與細節，常常會給人以“刺痛感”，以“震動感”。“怎么會這樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感嘆常常會出現在教師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會發生革命性的變化。課堂觀察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學環節。
我通過學習課堂觀察，產生了不少的困惑:我們進行課堂觀察時，我的觀察對象是學生，由於時間和精力的原因，會疏忽了課堂的其他細節，對於教學環節會記錄不太詳細，對於課堂的整體性沒有很好的把握。同時觀察點的選定就是一個很大的難題，量表的設計在實際操作之中會出現很多問題。我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識、理解還不夠全面、深入，教學思想還沒轉化過來吧，以後還要深入學習，在課堂觀察實踐中不斷總結經驗得失。
課堂觀察是一朵盛開的“奇葩”，它改變了我們以往聽課時對課堂教學缺乏反省意識、對很多問題視而不見的狀況。課堂觀察離我們並不遙遠，只要我們願意以它為鏡，它就會使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來;只要我們願意走進它，它就會成為我們教師專業發展最有效的輔助手段。
課堂教學心得體會合集 篇19
教師對有效教學的追求是無止境的!相對來說，有效教學是對教學的基本要求。你上一節課，總應該讓學生有點收穫，這是一個最基本的要求。優質教學一定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在聽課學習之後，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會：
首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程式開放起來。然後要從無效、低效走向有效。每節課讓學生有實實在在的收穫。最後還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：
1、學生情緒狀態。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。
2、學生在課堂的參與狀態。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生髮表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發。這種參與狀態，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。
3、學生的交往狀態。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。你聽完以後有自己的想法、意見要發表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。
4、學生的思維狀態。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。
我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下兩個條件：第一點：教師為什麼必須要有很強的課堂駛能力，第二點：說說教師為何要有真摯的情感?
第一點：教師為什麼必須要有很強的課堂駛能力?因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：1、語言。2、板書。3、嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住?試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺?沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺?沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪?學生的能力又從何而來?所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第二點：說說教師為何要有真摯的情感?如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬體的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟體保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這裡所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之後方能感動學生，形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調要構建和諧校園、和諧師生關係。什麼樣的師生關係才是和諧的師生關係呢?我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關係。怎樣才能建立起這種關係?古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時複習鞏固，那么教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋，這樣才能示範，這才叫平等。而友好的愉快的師生關係的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關係很容易建立起來。我這裡想說的是：教師如何與那些品學兼優的學生搞好關係?首先教師要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之後，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，願意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關係，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”
一、追求高效課堂，教學管理如何調整
近年來，有關部門採取問卷調查、學生談話、系統分析等形式，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施;以觀摩課、研究課、匯報課等課型形成互相研究、相互借鑑、相互學習的高效課堂探索氛圍。
通過完善課程管理規程，堅持多維學習，增強多元聯繫等行動，引導廣大教師進一步明確了新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關鍵要素。搭建 “備、聽、說、評”一體化平台，通過常態課、達標課、探究課、示範課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應的心智模式、情感態度、知識結構和能力結構的構建速度。最終達成共識：高效的課堂就是要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。簡言之，高效課堂就是追求效果、效益、有序的教學，就是要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發展。
二、如何選擇和設計良好的課堂教學策略
我們應從教學方式方法的轉變入手，為鍛造高效課堂，促進教師的專業成長，改革校本教研製度。以專家引領和同伴互助促進校本研究的全員性，以探究課為載體促進校本研究的常態性，以學生的學習評價促進校本研究的操作性，在鍛造高效課堂方面進行有效的探索。
1、精緻教學，提高效能
精彩的導入——高效課堂教學的良好開端。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣並充滿了疑問和期待。
精講精練——高效課堂教學的關鍵。課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。善於將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境最佳化，進而浸潤情感，拓展想像，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內化。
精彩的學習過程——高效課堂教學的核心。高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果;在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯繫與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感;在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。讓學生敢於質疑、善於質疑，敢於從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成後續的教學行為。即動態成常態，生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高。
精練的總結反思——高效課堂教學中的“留白”。大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉澱是高效課堂教學必不可少的環節。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個空間——讓學生自己去填充;給一段時間——讓學生自己去安排;給一個問題——讓學生自己去探索;給一個機遇——讓學生自己去抓住;給一個困難——讓學生自己去解決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學後反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異，進而使教學反思成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。在教學實踐中，我們將以上四環節有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導入-學導結合-探究深化-總結反思”。
2、尊重差異，分層教學
在實施高效課堂的教學過程中，我們堅決貫徹學校“面向全體，不放棄每一位學生”的教學指導思想，實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導。在課堂教學分層的基礎上，在部分學科中實施跑班教學，並儘可能多地開設選修課供學生選擇。
三、對有效教學的探索應該如何深入開齊課程後，課時減少，要完成教學計畫和任務必須提高課堂效率，進行有效教學。實事求是地說，目前我們對於有效教學的探索還僅僅停留在教學方法的執行層面，高效的課堂教學應該是追求效益的教學，還應從時間維度層面分析課堂教學高效性方面存在的問題;高效的課堂教學還是追求高序列的課堂，我們還要從課堂的縱向和橫向結構等維度進行研究，並注意學生程式性知識和策略性知識的學習。
1、研究“教”的有效性
如何解決“教”的有效性?面對“增肥”了的新教材，怎樣處理?面對一片題海，哪個該講?面對基礎不同的學生，怎樣分層講解?教師應該儘快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情研究解決重複訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。
2、研究“練”的有效性
要加強“有效訓練，分層作業”的研究。教師要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業。課內作業主要解決課標要求，課外作業滿足差異自主發展需求。避免機械重複訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，做到辛苦教師一人，解放學生一片。
3、研究“學”的有效性
要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規劃學生的課餘生活，讓學生實現自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應注重創建滿足學生充分發展需求的教育環境，構建學生充分參與學校教育活動的機制，開發學生自主發展的課程，充分體現學生在自主學習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學校要調整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變，逐步培養學生自我管理能力;由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協作式管理轉變，引導學生學會規劃學習、規劃人生。
課堂教學心得體會合集 篇20
這次在解放區校本教研成果展示活動中，我執教的《背影》這節課得到了大家的認同和好評。這首先要感謝我們二十中語文組這個強有力的團隊。
我們語文組在集體備課過程中，對教學方案的立意、課型的設計、教學內容的選取提煉、教學活動的設定安排等方面均進行了較有質量的理性思考和較深入的研究探討。
一、教學構想
《背影》是一篇經典散文，教學的重點應該是引導學生感受父子親情，品味樸實而動情的語言，體會抓住最為動情的瞬間進行寫作的好處。
基於此，我們的教學設計注重精心設定主問題，組織有序高效的活動，引導學生在整體感知的基礎上深入理解作者的情感並進行體驗，以達到教學目的。並將其課型設計為閱讀品味課。
二、教學思路
全課的教學有五個板塊構成：引入：喚起親情體驗;朗讀：感知親情故事;尋讀：感受親情瞬間;品讀：體味親情涌動;拓展：表達親情感悟。課堂結構呈板塊推進，教學層次力求科學而嚴謹、生動而自然。
其中間的三個板塊體現了教學的重點所在。
1、朗讀：感知親情故事。
這一板塊設計遵循閱讀規律，引導學生與文本對話，用自己喜歡的方式有感情的朗讀課文，了解事件，概括內容，把握主題。學生通過這些思維活動既對文章進行了整體把握，也有了情感體驗方面的`獨特會意，還有效訓練了學生獲取關鍵信息以及歸納、概括信息的能力。
2、尋讀：感受親情瞬間。
在整體感知的基礎上，引導學生深入文本，尋讀課文，圈點勾畫出文章寫背影的文字，說說作者寫得最動情的是哪一處?作者是怎樣描寫的?通過指導學生賞析一個精段、品味一組奇字、體會一種妙思，訓練學生語言品析能力、口頭表達能力。並在訓練學生語言感受能力的同時，注意強化他們的情感體驗。
3、品讀：體味親情涌動。
這一板塊緊承前一板塊設計了兩個環節：
(一)默讀課文，探究是什麼原因促使作者對父親爬月台買橘子時的背影印象深刻，從而著力進行描寫?並提示：結合以下方面思考：
1父子離別時的家庭境況。
2父親送行時說的幾句話。
3父親的身體狀況。
(二)動情朗讀其他三處寫背影的文字，體會其中所流露出的情感。
這一板塊兩個環節的設計，旨在引導學生深入文本情境與作者對話。細緻體味不平常的背景下、不平靜的心境下的“背影”所蘊藏的深情，品味樸實簡短的話語所包含的感情，深刻理解作者對親情的感念並進行體驗。這兩個環節中學生或自主探究、或合作研討、或與教師平等對話，品味體驗不斷向縱深發展，探究問題的能力得以訓練。
以上三個板塊的設計，體現了《背影》教學內容萃取、整合的角度，教學重難點落實突破的策略，以及整個教學設計的多方位的立體思考。
總之，本課五個板塊的課堂建構力求體現出一種彼此承接、拾級而上的層次之美，課堂活動力求表現出一種自然有序、漸入佳境的動態之美。
不足之處：
這一設計儘管各個板塊中的教學活動都經過精心地安排且比較充分的表現出各自的作用，其教學的細節也經過細心地設定和認真地琢磨，可在具體實施的過程中，仍然顯露出它的粗糙之處。特別是那些活動的細節則缺乏一種圓潤、細膩和文氣之美。而問題在於有的細節處理的不夠細，比如引導學生品味父親的話語並體會其中的情感就做得不是很到位。一定程度上影響到學生思想的開放、靈動，學生活動的充分、主動。這是值得反思、完善和改進的地方。
課堂教學心得體會合集 篇21
10月24日至11月25日，學院開展了為期一個月的教學質量月活動，通過觀摩課、課程分析、專業剖析、教研室研討、參加學術講座等形式，自己受益匪淺，得到了很大提升，並對自己的收穫做如下心得：
首先，認真備課，練好基本功是成為一名合格老師最基本的要求。在這次質量月活動中，自己的一堂課被抽選為觀摩課。籌備觀摩課是一件充滿挑戰性的工作，不僅要求能夠講明白，還要講出特色。在籌備過程中，為了適應學生的學習特點，提升學生的學習興趣，自己將授課的風格定位為幽默隨和型，為此，涉獵和蒐集了較多積極的網路流行語，以及學生感興趣的話題；為了體現財務管理專業的嚴謹性和理論性特點，課程籌備查閱了大量相關專業書籍，力求授課內容在有深度的前提下有所拓展，開闊學生的眼界。“台上一分鐘，台下十年功”，這句話用來形容老師的職業非常恰當，能夠做好科學知識的傳授者這一職責，需要用心籌備每一堂課，下足功夫才能贏得學生的尊重。由於自己是年輕教師，授課經驗還不豐富，對知識的掌握還不充分，這次觀摩課對自己是一個鍛鍊，讓自己意識到不足，也為以後的教學工作積累了寶貴經驗。
第二，加強經驗交流和學習是提升教學技能的重要途徑。在教學質量月中，自己有幸觀摩了很多老師的課程，每一堂課自己都有巨大收穫。老教師嫻熟的授課技巧、對課程內容的熟練把握；年輕教師的熱情與活力、先進教學方法的運用，這些都讓自己深受震撼。在觀摩學習過程中，自己認真心得老教師和優秀年輕教師的教學方法和教學手段，從言談舉止、邏輯思維、授課技巧、互動方法等進行了認真學習，並把一些先進的方法融入到自己的教學過程中。教學能力的提升不能閉門造車，需要廣泛學習和交流，取長補短、互通有無，在良好互動中夯實教學基本功，逐步形成具有自身特色的教學風格。
第三，注意學生的學習習慣和學習能力。教學是一個互動的過程，不僅僅是老師在傳授知識，更重要的是學生要能夠接受知識。教學過程中，老師常遇到兩大難題：學生對課程不感興趣，學生聽不懂。在本次“精彩一課”活動中，很多老師在提升學生學習興趣方面展現了良好的能力，很多方法值得借鑑。老師們通過改變原先“填鴨式”教學的傳統方法，引入了案例教學法、熱點話題教學法、互動式教學法、學生主題演講等形式，使得課堂氛圍非常活躍，學生學習熱情高漲。為了保障學生們能夠掌握所學知識，很多老師在授課內容和方法上進行了較大改進。對課程內容進行篩選，授課語言深入簡出、通俗易懂，知識點後緊跟習題，布置作業等多種形式都有效保證了學生對知識點的掌握。
通過本次“精彩一課”活動，自己意識到了很多不足，也學習到了很多先進的教學方法和理念，收穫頗豐。自己會認真心得，努力提升教學水平和能力，做一名合格教師。
課堂教學心得體會合集 篇22
xx月xx日這天，我有幸參加了調兵山市國小課程改革——“六環”“三步”教學模式展示和總結活動，受益匪淺。
李秀琴老師執教的《搭石》和鍾亞靜老師執教的《老人與海鷗》，有很多值得我學習的地方。
《老人與海鷗》一課的教學，鍾老師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節課上，鍾老師把著眼點放在品詞析句上，讓學生從字裡行間感受人與動物之間的親情，同時，學習如何把這種真情實感具體地表達出來。在教學中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”貫穿全過程。一個中心詞：親人。使聽者動容。在整節課的教學中，鍾老師適時的穿插了老人的故事，通過一些細節讓學生體會老人對海鷗的愛。如：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十餘里，三個小時，只為看海鷗。隨著學生對文本的理解步步深入，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來。課堂上，學生從海鷗的角度，發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。
聽課後，我深深地體會到我的語文教學還有許多需要改進的地方。首先是備課，不只是把課文內容琢磨透，還要對寫作背景、課文中涉及到的一些資料進行了解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優秀的教學設計。不只是環環相扣的教學步驟，還要有精彩的導語、過渡語以及總結。只有這樣，教師在課堂上才能隨機應變，靈活處理預設不到的問題，真正起到教師的主導作用，遊刃有餘。其次，語文教師還要有豐富的內涵，這就需要我們平時要多讀書，不斷地提高自己的知識水平，拓寬視野。
活動結束後，我仍在思考，課堂上在學生的小組學習後為什麼還有比較多的問題（其中有些問題比較淺顯）不能解決呢？怎樣才能更好地提高小組學習的效果？
課堂教學心得體會合集 篇23
“生態”一詞，在《辭海》中的意思是，自然系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關係。生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性。生態學中的“生態”，指家或者我們的環境。構建數學生態課堂，那就是我們要儘可能地讓學生在數學課堂的知識學習、探究過程中，更多地了解和積累“生態知識”，形成強烈的“生態意識”，從而能從“生態系統”良性循環的高度去評判和規範人類的自身行為，為學生能成長為“生態人”打下基礎，這樣，我們構建生態課堂的意義將更為深遠。
一、對“生態”課堂的理解
生態課堂的教學不再是教師忠實地執行教學計畫，學生被動接受地知識的活動，而是要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，生態課堂的教學模式應是以生為本的生態模式。“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大;“生”是活著的，有生命的;“生”又是“學生”，課堂應以學生為本。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”生態課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，由於生態課堂教學的倫理價值的核心是指向生態課堂的主體──學生，因而教學的內容選擇既要適合社會規範的要求，更必須尊重知識生成規律和學生學習的特點。
二、影響生態課堂的因素
生態堂教學模式著眼於教師充分調動學生在課堂的主動性、積極性和創造性，變以往的被動學習為主動學習，教師也由以往單純的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。其特點是學生為主體，強調全面性、民主性、發展性、活動性和開放性，使學生得到和諧、主動、健康的發展。
1.平等的師生關係。傳統觀念認為師生關係是從屬關係，學生服從老師是天經地義的。因此，要讓學生在課堂上得到快樂，首先要給學生人格上、精神上的快樂。教師要更新觀念，將學習的主動權還給學生，教師要有為學生服務的意識，要讓課堂出現學生生動、活潑、主動學習的場面。
2.學生的主體作用。學生是課堂的主體。評價一堂課成敗的標準不是看老師教的如何，而是看學生學的結果。如果學生的主觀能動性得不到充分調動或根本得不到調動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學;激之以趣，讓學生愛學;曉之以理，讓學生主動學;授之以法，讓學生樂學。整個教學活動中，一定要重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習願望的激發，使學生的活動多樣化。學生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學習，愉快地接受並完成學習任務，在充分、全面的活動中受到教育，在潛移默化中獲得知識，在快樂中培養和提高自己能力。
3.學生的閃光點。教師首先要樹立一種教育理念，即學生沒有不好的，只有不同的;沒有笨孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子。學生要在課堂上得到快樂，老師得給學生成功的體驗，讓學生髮現自己的價值。
4.先進的教學手段。現代化教育技術和教學手段引進課堂，特別是多媒體計算機在教學中運用，為學生提供形象、直觀、逼真的教學環境，學生興趣濃厚、大腦興奮、思維活躍，在不知不覺中接受知識、增長能力。先進教學手段強調充分利用聲形圖文的作用及其複合作用，刺激聽覺視覺，進而使大腦積極活動。它把枯燥、單調知識變成活生生的畫面。
生態課堂教學的推進是實施素質教育的具體體現，教學實踐證明：生態課堂離不開快樂環境和快樂活動。我們一定要充分認識學生成長規律，從時代發展要求出發，樹立正確育人觀、教學觀，大力推進生態課堂教學，還給學生屬於自己的空間，讓他們在自己的空間裡去觀察、去發現、去分析、去思考、去動手、去創造。我們要努力捕捉學生閃光點，燃起學生求知火焰，讓學生體驗勞動之樂、成功之樂、意志鍛鍊之樂，切實使“快樂課堂”顯示出師生關係和諧之樂、善教之樂和學習之樂。
三、實施生態課堂的體會
經個這段時間對生態課堂的學習和實踐，我對“生態”的理解更加明晰，明白了課堂的天然和諧才是“生態”：老師面帶微笑，學生充滿樂觀，滿懷激情，娓娓道來，渾然一體，，沒有做作，沒有勉強，充滿朝氣，爭先恐後，盡情抒發，展示才華，滿懷著對未來的嚮往、對知識的渴望。教師的精彩評價、恰當的指導和對較深與難懂問題深入。言簡意賅的講解，應該是集體備課，長期精誠合作的結果，老師極富感染力的表揚與激勵，使課堂順利進展，學生學到了知識、提高了能力，這才是我們應該擁有的課改，應該具有的風格，這才創新、提高，在創新、再起提高。
課堂教學心得體會合集 篇24
對衝突妥協是一種有效的管理手段，但是在什麼時候才要用妥協呢？
妥協是通過讓步來避免衝突和爭執，妥協並不等同於投降，而是以獨立為前提、以尊嚴為原則的適當讓步。教師和學生有時會成為衝突雙方，有時教師在在批評學生時，因不明情況或言語過激，引發學生的對立情緒，使師生雙方陷入僵局;有時教師與學生在討論問題時針鋒相對，互不相讓，讓課堂教學無法繼續進行;還有時學生“挑戰”教師的權威，發生師生衝突。教師常常將自己當成教育的權威，不容的眼睛裡有一點沙子，自己沒有錯，對學生的要求決不妥協，這並不是智慧教師的做法。
我們不妨換一種角度去思考，學生是人，是一個充滿活力的生命個體，是有血有肉，有情感的個體，他們希望得到別人的尊重，這是自我滿足的表現。妥協也是一種美，妥協不是權威的喪失，恰巧是權威的樹立。妥協更是一種尊重，一種以退為進的尊重。當我們看到學生以一種積極的心態，以一種朝氣蓬勃的氣象去學習時，我想這才是我們真正的教育。
學會妥協，很多看起來嚴重的問題，就變得很簡單。相反，同樣很多看起來很小的事情，如果被我們忽略，就會變成很棘手的問題。教育是心靈的藝術，而贏得學生的心，才是教育成功的真正標誌。
學會妥協，有利於課堂教學的和諧融洽，有利於提高學生掌握知識的速度與效率，更有利於師生主體性的相互尊重。妥協往往是一種“雙贏”，通過妥協而達成協定就是勝利。當然，這裡所說的“妥協”，是一種教育策略，在行軍打仗中，這叫以退為進，以守為攻。但這絕非是對學生盲目屈從。 作為獨立個體的學生、教師，由於有不同的價值觀、世界觀，必然會發生這樣或那樣的衝突、分歧和對抗。教師要尊重事實，向學生的現有水平妥協;批評有度，向學生的承受能力妥協;提升自我，向教師的職業要求妥協;和諧共生，向和諧的課堂和和諧師生關係妥協。通過教師的妥協智慧，讓學生少一點自卑、多一些自信，少一點指責、多一些欣賞，少一點挑剔多一些合作，從而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸。教師的妥協更是一門藝術，展現著柔性的堅持，追求堅韌、無畏之美，它的智慧在於對核心價值體系的堅持，是一種對基本道德規範的堅守。
課堂教學心得體會合集 篇25
課堂教學是每位教師最基本的工作，教師遇到的許多困惑都直接牽扯到課堂教學；課堂教學是教師施展自己才華的舞台，但是，我們必須對課堂教學有一個整體的把握，對課堂教學的方方面面有一個準確的理解，只有這樣我們才能在舞台上遊刃有餘；課堂教學是學校教育的主渠道，只有課堂教學的質量提高了，教育的質量才能得到真正的提高。
當前，由於對新課程所倡導的有些理念理解不到位，以至於我們產生了認識上的模糊和困惑，繼而引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化做法：比如，有時我們在教學中力爭使課堂上呈現出一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：學生忙於活動材料的蒐集、整理，小組忙於熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，我們則忙於一個一個活動的組織、展開，在各小組間轉悠。然而：怎樣讓我們的課堂里不光有熱鬧的活動，還會有教學的時效性呢？成了大家的熱門話題。余文森教授主講的《課堂教學》本著“從一線出發，從實際出發”的宗旨，圍繞當前課堂教學改革的熱點難點問題，分教學的有效性、教學的生成性、三維目標、教學情境、教學關係五個主題，從案例與理念、實踐與理論相結合的角度進行深入淺出的探討和分析，為解決教師實施新課程遇到的困惑提供有針對性和說服力的解答。專題講座中余教授問題抓得準、案例生動、切入點低、觀點鮮明、闡述簡明。通過這一課程的培訓，讓我真正明白了課堂教學的真諦。現在談談我的幾點學習體會：
1.怎樣從有效教學走向優質教學
“所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標”。是的，優質教學才是我們的追求目標，準確地說應該是最高目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！ 精彩！雖不能至，心嚮往之！
2.如何處理預設與生成的關係
隨著課程改革的不斷深入，預設和生成這兩個相互對立的理念越來越多地融入到了我們的教學實踐中，從“預設”到“生成”是課堂教學觀念的發展與超越。“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計畫的構想和安排。“生成”是生長和構建，是師生在與教育情境的互動作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況，二者是相對而言的。生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程。生成是師生的“即席創造”，是“無法預約的美麗”。這就意味著課堂並不是老師在課前的預設所能夠支配的。課堂教學應以預設為基礎，從而提高生成的質量和水平。備課時不但要備祥案，還要備學生，從學生現有的體驗水平、理想、情感、態度現狀出發。儘可能多的將學生在學習中可能出現的情況預設到，為課堂生成奠定基礎。為了有高水平的預設與精彩的生成、走進去的深度和跳出來的勇氣，加緊錘鍊自身吧。
3.全面落實三維目標
不知從什麼時候起，也不知由誰發明，一種教學用語伴隨著一種教學模式開始蔓延起來。其內涵都離不開“喜歡”二字，如：“你喜歡怎么賭就怎么讀”、“你喜歡讀哪段（句）就讀哪段（句）”、“你喜歡背哪段就背哪段”表面看來，都是為了實踐“學生有自主選擇學習內容和學習方式的權利”的理念。其實，對於這一股“喜歡”熱不能不引起我們的冷思考。
新課標提出的“教學目標的三個維度”是通過一定的教學任務完成的，三者密不可分，相互關聯，互為表里。比如寫字與識字相關，通過書寫，既可以鞏固識字，又可以讓學生感受到漢字的結構美，從內心喜歡漢字，既要教給學生寫字的方法，又要通過一定量的訓練才能形成能力，怎么能讓學生隨心所欲得象學啥就學啥呢？又如背誦，即使內化語言文字的過程，又是體驗情感、培養態度、自我構建的過程，或背全文，或背重點段，皆有教學的三維目標決定，怎么可以放任到想背哪就背哪呢？再說，那些該寫而難寫的字，該背而難背的段都被學生迴避了，你所預設的目標能實現么？你的教學質量又如何體現呢？其實這樣做的結果，教者不會不知道，之所以有如此一招，純粹是為了作秀。
我認為，積極參與側重解決的是情感、態度、價值觀問題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過程與方法問題。要實現語文課程教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度目標，學生在課堂教學過程中，就要通過積極參與和有效參與，來達到知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度全面落實。
“教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。”我覺得余教授的這段話對三維目標關係詮釋得非常精闢。
4.創設有價值的教學情境
我認為，教學情境的核心內涵是運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。情景設定就是讓學生對知識的認識從感性到理性，再由理性到理論性。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童是用色彩、圖象和聲音來進行思考的。”情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因——情感。因此，尤其是在國小的課堂上，創設教學情境很重要。
我國古代有個“伯牙學琴”的故事，就是情境教學的典範：伯牙拜成連學琴，三年後成連譜了《高山流水》的樂曲。伯牙演奏此曲，雖然音調很準，但表現不出高山流水的氣魄。於是成連將伯牙帶到東海的一個島上，眼前只見“海水洶湧”、“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。伯牙面對大海，鼓琴而歌，十天后，成連來了，再聽伯牙彈奏的《高山流水》，那真是“聳高而激盪，如江水奔騰無羈”。伯牙當初實在算不上“千里馬”，學琴三年不成。但是成連用移情造性之術，催動了伯牙的藝術靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產生了認識上的飛躍，最終成為天下妙手。我們教師必須具備激活孩子的能力，必須面對學生的學習情況，合理創設有效的教學情景，比如：運用多媒體軟體把豐富的教學內容和優美的背景音樂、亮麗的視覺效果有機的統一起來，寓教於樂，形成完美的課堂情境。
5.讓每一個學生沐浴在愛和希望的陽光里
小學生對教師懷有的特殊依賴感的心理諮詢狀態。在現實生活中，有很多家長抱怨，自己的孩子不聽自己的話，教師說什麼他們都聽，這就是向師性的表現。小學生表現出來的主動性、自主性和創造性就是獨立性的表現。教師越是注意尊重和發揮學生的“獨立性”，越能得到學生對教師的依賴和愛戴，學生就更加明顯地表現出強烈的“向師性”；相反，教師越是壓抑學生的“獨立性”，越會造成學生背離教師，使“向師性”消失殆盡。
我想，老師的愛是處理好學生“獨立性”和“向師性”的關鍵。
愛自己的孩子是一種本能，愛別人的孩子，是神聖的師魂。 要“讓每一個學生沐浴在愛和希望的陽光里”，具體表現為：一是熱愛學生。既不是基於親緣關係，也不出功利目的，而是來源於對教育事業的深刻理解和高度責任感，來源於對學生的期望和熱忱。在實際教育中，我們以“師愛”平常心對待學生。一段精彩的講授，一個親切的招呼，一個友好的眼神，一個關懷的手勢，充滿濃烈的愛生之情，使學生“親其師”而“信其道”。二是理解學生。即全面客觀辨證地分析學生，看到學生既有“向師性”的一面，又有“獨立性”的一面。三是尊重學生。首先是尊重學生的人格，不把自己的話當作金科玉律，對於自己的缺點，及時提醒和改正；對於有意見的學生心平氣和，正確採納。其次是尊重學生的感情，對感情脆弱的小學生，我們點滴保護，引導他們把對老師的感情移入到知覺和想像中去，進入教師的課程中去。最後是尊重學生的自尊心，小學生自尊心強。平時，我們要鼓勵他們自愛、自律、自重，做了錯事勇於自責，開展自我評價、自我控制、自我教育，以激發積極性，收到理想的效果。
課堂教學心得體會合集 篇26
20xx年11月2-3號，我有幸參加了縣教研室組織的國小數學課堂教學研討會，20xx一天半的時間先後聆聽了8位優秀教師的優質課和於科長的精彩點評，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節課都有著自己的獨特之處，尤其是第一天下午呂建老師執教的第一節《用數對確定位置》，教師表現出來的樸實讓我看到了這是一節非常有深度的課，來自莒南的李芳老師把探索《圓的周長》的探究環節處理的恰到好處，還有第二天來自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現出來的沉著，機智，對學生的鼓勵性語言，我想給聽課的'每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點自己的體會：
一、重視課前交流。
每位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關係，有的利用課前交流為學生學習新知創設埋伏，激發學生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學生自然很高興，拉近了師生距離，同時又為教學創設了很貼近學生的教學素材。郯城中心國小的梁老師課前與學生的交流是：說相反的這個小遊戲極大地提高了學生的學習興趣，同時讓學生在一種積極地氛圍內實話實說，共同點擊雙休日。
二、打破課堂常規。
每位教師都勇於創新，將學生完全放開，去允許學生出錯誤，不怕學生出錯誤，並能在學生出錯誤時及時引導，重視了課堂中生成的資源，我想這點需要我們每位教師反思，如呂建老師在執教的過程中學生出現了一個x的平方，這足以說明課堂中重視了生成的資源。
三、教師巧用教育機智。
在每節的課堂教學中，發現每位教師都能夠及時的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發事件。通過一步一步的引導，耐心的等待和傾聽學生的發言，最後達到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格後，你覺得王老師派誰參賽最合適呢？學生在說6,7,8選哪個數時，教師通過引導如果你是徐洋用6表示他的水平，你會怎么說呢？教師靈活機智的處理引導學生。
四、數學教學生活化。
數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學來源於生活，又高於生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。教學中上課教師們都從學生的生活實際出發創設教學情境。臨沂商城學校的張學鋒老師，通過摸獎的視頻，讓學生體會到中獎的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個學生所在的位置等等，這些都使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中處處都有數學。
五、探究活動充分。
教學中，教師要為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題並解決問題。例如，呂建老師在讓學生描述自己的位置時，讓每個學生盡情用自己的方法描述所在位置，使學生深刻感受到每個人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準確位置，在此基礎上明確什麼是列，什麼是行，再從具體的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長和直徑關係時，先是大於直徑的2倍後來是比直徑的四倍小，在這樣的範圍中接著通過圓的六等分的基礎上，讓學生明白是3倍多，由對探究知識的必要性，到經歷知識產生的過程，既掌握了知識又學會了探究知識的方法。
六、合作學習紮實有效。
合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數學的樂趣。每一節課都非常重視學生間的合作學習，教師們把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決有困難時採取，好多老師在有難度的問題處理中在學生獨立思考之後再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優勢的發揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓學生充分發揮個性觀點；老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。
總之，這次學習讓我受益匪淺，對於課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。今後應對比優質課，及時發現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習新知，不滿足於墨守成規，提高自身的素質，最佳化課堂教學。
課堂教學心得體會合集 篇27
一、高效的生物教學需要清晰的思想指導
生物課程具有科學性。生物教學的效率問題表現在“教學”上，而根子往往是在對“生物”的準確、深入的理解上。我認為，生物課程必須認清自己的課程價值，特別是直接價值。如果教師每節課都在隨意地制定教學目標，那就是缺乏課程意識的表現。怎樣使生物課程在清晰的思想指導下實踐，怎樣才能使我們每一位教師每一天的教學少走彎路、提高效率，我以為，必須通過深化生物教學研究，提出符合現代生物教育發展的新思想、新理念、新思路，建立起更為科學的現代生物學科理論體系並不斷使其完善，用以深化生物文教學實踐。
二、高效的生物教學要搞實事求是主義
生物教學不能搞新的形式主義，必須體現教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。
對於教學的“價值”，如果不站在“教學”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，教學也是低效的。我們的教學就要考慮是否有必要再花很多時間課程改革中的一些教學，搞所謂自主、合作、探究的學習方式，搞所謂對話教學等，而效果不佳的原因，不在於這些理念、理論本身有問題，而是教師忽視了課堂的“教學”價值，把理論簡單、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學習方式與學習內容、學習目標不協調，因而學生主體的學習能力、思想認識停留於原有的水平。
三、高效的教學必須實現設計與實施的一體化
在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的.發展服務，才能真正體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。當研究清楚了學生的實際後，我們就要研究教學內容與目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜於學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數量還是目標的難度都要仔細斟酌。根據教師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現。制定的教學目標一定要反映出“學生”的特點，適合學生的實際，這樣才能落到學生的發展上去。目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢?我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學
的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境，並且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的語文學習活動。在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時，我們老師必須進行教學診斷，敢於調整，敢於引導，敢於追問，敢於講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。
課堂教學心得體會合集 篇28
什麼是“有效教學”，“歸根結底離不開有效地促進學生的全面發展，而學生的全面發展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業水準為前提的”。（鍾啟泉）那么該如何實施有助於學生成長的有效教學，我校以課題研究為抓手，聚焦課堂，研究課堂行為，開展一系列的校本研究，提高課堂教學效率，最佳化課堂生活質量，促進學生的最大發展和教師的專業成長。我們認為課堂教學是由課前預設、教學過程、課後反思構成的。所以我們主要在以下三個方面作了實踐研究，促進教師專業的成長。
（一）指向課堂，提高對文本的把握和預設能力。
由於學生個體的差異性，在課堂教學中，學生的真實想法是教師難以預計的。教師只有在課前做好充分的預設，才能在課堂教學中遊刃有餘地把握各種生成的資源。因此，我們教師應該課前深度研讀教材，把握文本，了解學情，做好完備的預案。
1、集體備課，讀深文本。我們在學科組中採用個體備課、集體共享、共同完善的備課方式，每位教師平均分擔精備若干篇目或單元的教案，然後資源共享，這樣人人就都有了整冊教案，教師對與他人的精備教案則結合自己學生的實際採用批註、增刪的方式自行調整。這種備課方式減輕了教師的負擔，使其有充足的時間分析教材、研究學生個性，在有效時間裡，實行個性化指導，同時便於學習別人的經驗，將集體的智慧發揮至極致，促進團隊內教師的專業發展。
2、專題探討，深研文本。專題探討指針對一個專題，由各個學段老師共同探討，這樣的教研活動以課例為載體，以研討為依託，進行橫向與縱向的比較，加深教師對年級教材的把握，加深教師對專題深入的認識。例如數學學科就“統計知識”這一專題進行了探討。三年級數學下冊“求平均數”，四年級數學下冊“單式折線統計圖”，五年級下冊“複式統計圖”，均以統計知識為主，滲透基本的統計知識和數學方法，對於尋找教學的共性與聯繫，做出了新的探索和思考。例如語文學科對“篇幅長的課文怎么教？”“內容簡單的課文我們還教什麼？”等，挖掘文本資源，進行深度探討。這樣的專題探討，主要解決教師從事教學研究的能力、課堂教學的實踐智慧的提高問題。
3、專業引領，讀活文本。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。加強自身的學習，成為教師專業發展的必然要求。向書本學習，向同伴學習，向名師學習，並加強交流。名師的課堂充滿魅力，但是並不是照搬照抄就可以全部學來的。但聽了總有那么幾個亮點讓你難忘，某個細節充滿智慧的處理，這些我們是可以學到的，於是就記下來，放在網路平台，實現資源共享。我們把這個平台叫作“難忘精彩細節”，為教師提供智慧教學的支持和幫助，引領教師創造出更多這樣的亮點，讓文本生動起來，讓課堂靈動起來。
（二）聚焦課堂，提高對生成性資源智慧調控的能力
預設的方案只是為我們的課堂教學提供了範式，提供了行走於課堂的思路。課堂是千變萬化的，充滿生命活力的，面對生成性資源，教師應該調整預設，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現別樣的精彩。我們結合課題《國小互動—生成課堂教學的研究》，觀察課堂行為，咀嚼互動，回味生成，開展有效研究，提高教師對課堂生成性資源的智慧調控能力。
1、研課——三種組織形式。
同課異構。對同一內容採用不同的構思，不同教法，達到相同的教學目標。旨在創設一種開放多元的研究環境，追求“和而不同”教研品質；提供每一位教師展示自己研究思路的平台，激發教師智慧的碰撞，形成殊途同歸的課例資源，使教師在思辨中長善救失、博採眾長，共同提高。我校一般開展校內或者校際聯契約課異構，對於教師的成長均取得了良好的效果。同課精構。指對同一內容的接力實踐，連環跟進，以追求教學最最佳化的一種教研方式。例如同一年級同一學科對同一內容進行教學，後面一位老師在聽了前面一位老師的課後對教案進行反思調整，對可能的生成進行二度預設，精益求精，然後進行實踐。這樣最後形成的往往是一份完備優秀的教學設計，是集體智慧的結晶。異課同構。對相同類型、相同題材或相同研究問題的課進行比較式教研，從中摸索出規律。例如蘇教版語文教材幾乎每個單元課文都有一個主題，這一組課文可以採取異課同構的方式，在比較中尋找教學的共通點，在遷移中探索習得的結合點。
2、議課——三個“關注”。
我們強調三種取向：第一，關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，這裡的學，一指學生是否學得有興趣，學得自主，二是學生有沒有學會，有沒有會學；第二，關注互動，課堂中教師是平等中的首席，在“首席”引領下的互動是否都有效；第三，關注生成，對於哪一些生成性資源應該進一步開掘，哪些應該放棄或者哪一些獲得了預約的精彩進行商討。我們倡導以“議”代“評”，議是圍繞著研究主題與課堂教學展開的自由研討，是觀點的陳述，是方法的探討甚至辯論，總之，我們是通過議來群策群力，共同剖析成敗，研究改進策略。
（三）反思課堂，升華對互動生成的感悟和理解。
自我反思是教師個人以自己的教學行為為思考對象，對自己的教學中所作出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。從本質上來說是一種理論與實踐的對話，是教師研究的最基本方式，我們引導教師關注課堂，關注過程。既開展具有前瞻性的教育教學行動前的反思，又開展具有監控型的行動過程中的反思，更提倡開展具有批判性的行動後的反思。我們引導教師關注教學中有效互動，智慧生成的'精彩，關注教學中那些不盡如人意的遺憾，還關注自己通過研究課、比賽前後的磨課變化。挖掘成功背後支撐的理念，分析缺失行為背後可能的歸因，然後或提煉或尋求新的策略以應對新的生成或後續的教學。同時學校開闢了《旺小教改》、《旺小論壇》、校園網路等宣傳平台，為教師創設展示成果的空間，升華對課題內涵的感悟和理解。
這些校本教研活動讓教師認識到充分的預設是課堂生成的前提，良好的師生關係和富有挑戰性的問題是課堂生成的基礎，教師有效的回應是課堂生成的關鍵。教師們在這些平台上不斷地成長，在各項評比中捷報頻傳。近年來，教師研究論文在各項評比中獲獎層次與數量逐年提高，十五期間我校被評為市科研先進學校；骨幹教師人數逐年增加，這學期我校又新添兩位市教學能。新教師在區賽課中也嶄露頭角。本學期，有五位老師參加了新區不同學科的課堂教學賽課活動，四位老師獲得一等獎，一位獲得二等獎。成績的獲得更堅定了我們研究的信心，我們將一如既往聚焦課堂，研究課堂，精心預設，智慧生成，以最有效的教學促進學生的最大發展。
課堂教學心得體會合集 篇29
在這一年裡，我有以下幾點體會：
1、口算訓練必須堅持。
自去年9月份至今，我的孩子們口算訓練一直未曾間斷過，每每感到家長有些鬆懈時，我就會及時溝通、督促。一年的堅持，孩子們的口算速度和準確率越來越高。我們做數學老師的都知道每次考試最讓人心痛的就是原本會做的題孩子們算錯了，而且還常常不是少數學生，我們也常常會埋怨孩子馬虎，做題不細心，實際上這都是因為口算基礎沒打好的緣故。在今後的教學中我也會繼續堅持。
2、教會學生自己讀題越早越好。
早在一年級剛剛開始的時候我就開始教學生自己讀題，我覺得孩子們自己讀題做題的效率要比老師讀題好的多，孩子們自己讀題時，在讀的過程中他可以有更多獨立思考的空間。儘管一開始很困難，畢竟剛剛入學的孩子識字量大都比較小，但我沒有氣餒，大概堅持到一個月多一點的時候，我突然發現我的孩子們基本上都能自己讀題了，我很欣慰。而且能認真讀題的孩子，學習成績提高的非常快。
3、深入解讀教材，溝通知識的內在聯繫。
每一個數學知識都不是孤立的，彼此之間都是緊密相連的。數學教師如果自己都不知道各知識彼此間的溝通，那教給孩子們知識必定也是一個個割裂的知識點，前後聯繫不起來。所以，一年來，我在教學中不只是就知識教知識，而是溝通各知識的內在聯繫，梳理各類知識的教學結構，然後用結構來教。比如在學習10以內數的認識和20以內數的認識之後，有關數的認識的教學結構就逐漸形成，那么在100以內數的認識中，孩子們就不教就會了，因為他們已經掌握了方法。
一年來的一年級教學真的很累，但收穫很大，在一年來的教學之中，讓我逐漸學會了怎樣思考問題，學會了站在孩子角度來認識數學，學會了怎樣解讀教材。在教孩子們的同時，我自己也成長了許多，現在回頭想想，我感覺認真讀教材、教參真的很重要！
這一年是快樂、充實的.一年！
課堂教學心得體會合集 篇30
“園丁杯”課堂教學競賽已經落下帷幕，但我似乎還沒有從競賽中走出來。痛苦和煎熬雖然已經過去，但我的內心卻一直處在對競賽過程的不斷反思中，那從備課到最後賽課之間的一幕幕情景經常出現在我的腦海之中，也總有一些感觸縈繞在心頭。央視名嘴白岩松十年前寫了一本隨筆叫《痛並快樂著》，而我參加這次園丁杯課堂教學競賽後的感覺就是“痛並幸福著”。
相信每位參加“園丁杯”的老師都有很多感觸體會，從教師素養、教學設計、師生互動、個性特點到上課細節處理等等，但我感觸最深的是在我們南昌二十八中溫暖的大家庭，在整個競賽準備過程中的團隊協作精神。
我抽到的簽是第三組的第一堂課，課題是《面積的計算》。拿到課題的那一刻起我就一直思考該怎樣確定教學內容，如果只是講單純的圖形面積計算問題，這方面的教學素材比較多，也好講，但是很難有特色。而要上出特色的話就必須要有新意，更要讓學生從這堂課中學到在生活中有用的東西。於是我確定了通過“計算面積來解決數學問題”這樣一條主線，這是一個較新的嘗試，教學素材比較少，學生平時接觸也少，所以很難講。在拿到課題的第二天，余達峰組長就特地召集我們組的老師來一起探討，還讓每位老師回去後幫我找與面積計算有關的一些素材，他又特地到教務處找來課表為我的試講安排換課。
利用大家為我提供的和我自己準備的一些素材，在雙休日我做完了課件，也做了較充分的備課。周一下午試講時，數學組大部分老師都去聽了課，我還自以為胸有成竹，可是結果卻出乎我的意料，只有幾個反應快點的同學掌握了，包括聽課老師都一頭霧水，聽完後幾乎所有老師都得出一個共同的結論：這堂課的構思很好，但前面的鋪墊不到位，以致於學生跟不上節奏。課後李巧莉老師專門為我設計了課前的鋪墊，我又作了修改。
第二天，我再次滿懷信心地投入第二次的試講，雖然效果比第一次好些，但是總覺達不到理想的效果。上完後，兩位組長都說要把這個設計重新翻盤。我一聽，蒙了，如果真是這樣，時間怎么允許？總共才只有六天的準備時間。但我還是下定決心重備這堂課，於是我反覆思考到底怎樣上。當晚我再次和李巧莉老師電話商量，李老師提出一個大膽構想，乾脆上成欣賞課，讓學生欣賞一些利用面積計算巧妙解決數學問題的素材，從而接受面積的巧用。我又和余組長、劉燕老師、塗義華老師商討，他們給了我另一個建議就是講透利用面積計算解一元二次方程這個問題。於是我突然來了一個靈感：先通過欣賞學過的利用計算面積解決數學問題的妙用，再重點講透利用面積計算解一元二次方程的問題，最後再欣賞幾個利用面積解決數學問題的例子。得到這個構思後我又向遠在日本出差的李仲華老師請教，聽聽他的意見。李老師同意我的想法，同時還給了我一些修改意見。於是我連夜把課件重新修改，第三次的試講果然得到比較好的效果，我看到很多聽課老師都滿意地笑了。課後，同事們又指出我的另外一些問題，如語言表達很隨便，口頭禪太多，還有板書不到位，讓我在這些方面多加注意。最後一次試講劉校長和楊校長都來聽了課，聽完後都給出非常好的建議，讓我利用最後兩天再修改，包括與學生的交流、自己的教態等等。
此次比賽對我而言收穫最大的並不是比賽的結果，而是在整個準備過程中的磨練。每次的試講，每次反覆地修改，每晚深夜的伏案，歷歷在目。比賽的確很辛苦，但現在回過頭來想想，一切又變得如此欣慰。各方面都有收穫，大到教學理念和策略，小到教學細節都收穫頗豐，自己的綜合素質提高很大，在不斷地嘗試中，汲取了營養，完善了自我，提高了教學效果。如果不是這次比賽，我不可能把一節課的內容那么詳細地研讀；如果不是這次比賽，我不可能把相關的課標內容倒背如流；如果不是這次比賽，我不可能同樣的授課內容反覆嘗試不同的教學設計；如果不是這次比賽，我不可能做出如此精美課件；如果不是這次比賽，我不可能一舉手一投足，每句話每個字，都精心審查，細心雕琢。“園丁杯”比賽對於教師提高教學水平和心理素質的作用是不可替代的，能經過這樣優質課比賽的磨練，也算是我教師生涯中的一筆豐厚財富。
回顧整個歷程，我得到太多人無私的幫助，我心懷感恩：感謝精心安排試講一直陪伴我的余達峰組長；感謝一直為我出謀劃策的李巧莉組長；感謝在國外也為我提出寶貴意見的李仲華老師；感謝深夜為我修改課件的劉燕老師；感謝都已經睡覺了還被我深夜打電話吵醒的塗義華老師；感謝為我提出要用準確精煉的數學語言建議的淦平老師；感謝我們數學組所有為我提出寶貴意見的老師；更要感謝劉校長、楊校長以及所有的校領導。
我們行走在路上，即使還沒有走到那個彼岸，一路的風景也會成為我們寶貴的收穫。不管是欣慰，還是遺憾，或是一路走來的痛苦與煎熬，我都覺得是幸福的！經歷了，就足夠了……
課堂教學心得體會合集 篇31
為了提高自己在課堂教學管理紀律的技能，我讀了這本關於課堂有效管理6步法《讓學生都愛聽你講》的書，有了很大的收穫，對於課堂紀律方面的管理也有所感觸。
本書作者Marilyn.Page從事教師教育工作20多年，她用淺顯易懂的文字，總結了簡潔而又實用的6步法課堂管理策略：教師要熟知並使用學生的姓名；要避免提出匿名的和懸空的問題；要用語嚴密而專業，不能拖泥帶水，不單調乏味；要清晰明確地表達知道語；要善於套用恰當的提醒和暗示；要增進課堂的互動。以下是我讀了這本書之後的一些個人感受。
“幾乎每一個感到沮喪和苦惱的教師都想我抱怨過課堂的混亂和學生的`可怕”，其實，解決問題的真正前提是：並非學生真的很糟糕，而是教師必須要促進積極課堂的產生。”這是來自導言裡面的一段文字。我曾經和同事聊天的時候，總把課上不好歸因於學生自身的不願配合，做出擾亂課堂秩序的行為。然而，真正的狀況確是學生在我的課堂中，感到不安全。如果作為一名教師，不能制止脫離教學主題的交談、大笑、打斷等無序的課堂產生，那么將會造成學生的信任缺失自身正常的教學和學習活動，所以，當課堂出現問題時候，我們不應該把問題單一的指向到學生的個人行為不當，而是應該更多的往自身教學方法、課堂管理等的積極程度中找到克服問題的答案，努力促進積極課堂的產生，給予學生安全感和建立學生對教師的信任度，從而提高教學效果。
作為一名教師還是應該而且是必須真正落實記住學生的名字，並能夠合理的使用它們。因為當你這樣做的時候，你正在向學生表明了你很在意他們、很樂意與他們進行個人間的互動交往、很願意認識他們並且對自己很自信。這是學生在教師獲得安全感的第一步，你讓他們願意接近你了。
教師應該在提問前，先告知學生自己的提問策略：如直接叫名字或是先舉手然後再叫名字，或者是在叫名字的同時提出問題。但有一點是需要注意的：就是確保學生知道該問題老師至少會請兩個學生進行回答或補充回答。因為這不僅能夠讓學生更加專注於老師所提的問題，也會使學生在聽別人答案的時候有了自己思考的時間，從而引發更深層次的思考。
要創設一個文明環境，教師應該經常把“合作”、“感激”和“恰當”結合“謝謝”、“請”使用。因為如果你很尊敬地和學生講話，那么學生才更有可能學會尊重你，才有可能減少他們在課堂上面做出搗亂行為的機會，師生才有可能做到相互尊重。我想我知道該怎么做了。