高效課堂五環節教學心得體會 篇1
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！
今天，就五環節教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。
要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮中心校提出、推廣實施的“五環節”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調動學生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養學生的綜合素質為目標。回想近年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是農村學生），他們的變化很大：膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發言更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環節教學的魅力！下面就如何營造五環節高效課堂談談自己的一點看法：
一、自主預習
本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做遊戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：
1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，
2、關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；
3、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現無思考價值的問題；
4、授課前，教師通過提問抽查，檢查預習情況，鞏固預習成果。
二、合作探究
一堂課的教學效果如何體現在教師的教學行為是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師最佳化設計教學課程提出了更高的要求，表現在合作學習上，有以下幾種情況：
1、合作目標與任務呈現；
2、小組預習與合作討論；
3、組內交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意：
①評價要貫穿合作學習的全過程；
②評價要考慮學生的個別差異；
③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。
這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，其基本要求是：
1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；
2、要特別注意學生在“學”中出現錯誤的分析；
3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；
4、鼓勵標新立異；
5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。
三、展示交流
展示環節是對自學環節的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以採用以下幾種方法：
1、同桌交流。把自己整理的內容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講後再修改各自的內容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；
2、小組輪講。同桌修改整理後，人人在小組輪講，聽取大範圍的意見。然後第二次互補修改討論、評價，並每組推薦一優一劣講稿準備全班講解；
3、班級主講。組內充分交流後，在班內展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質疑解惑，通過生生互動，實現課堂的真正高效；
4、總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的來龍去脈，並歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。
四、練習檢測
根據課堂內容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；
這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：
1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；
2、注意練習的變式呈現。注意事項：
3、在環節一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。
4、由於低年級小學生年齡特徵和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起
5、備課中，教師要做好兩個預設：
①學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；
②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。
五、總結拓展
總結可分每個環節後的小結和課堂結束後的總結，可以對每個環節小知識點的梳理，或者對整節課內容系統地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數學方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養數學素養的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數學，學有用的數學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。
這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：
1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會本節內容的意圖，
2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；
3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。 “五環節”教學模式的各個環節不是孤立的，而是相輔相成、環環相扣的，根據教學內容，一節課中可以反覆，交叉，靈活運用某一
4、個或某幾個環節，不是一成不變的程式化的五環節教學模式。
另外，在使用“五環節”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：
首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。
老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內蘊含的數學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢？我認為要多查閱相關資料，正確認識教學內容在整個教材中的位置，上下聯繫及作用，要多問幾個為什麼，例題為什麼這樣設計？習題為什麼這樣編排？結論為什麼這樣給出？旁白的真正意義是什麼？等等。經過深思熟慮後，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。
其次，正確面對課堂中出現的錯誤。
教學中發現，老師生怕有的學生回答問題出現錯誤，打亂教學設計，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節課，這樣的教學效果怎么樣呢？是不是每個學生在這節課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉變觀念，正確面對課堂中出現的錯誤，根據問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾
5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區讚賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當的幫助，我們的課堂會因出錯而更加精彩！
六、課堂上注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。
“五環節”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。不管是哪個環節，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然後自己要善於思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，並敢於說出來，這就是自信。
七、老師的引導要到位。
課堂上發現老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什麼。在執教三年級的《分數的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，並展示出來你是怎么折的。學生在折完後，把紙邊展開邊回答：“我是先上下對摺，再左右對摺，就折出了四分之一。”很顯然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆塗出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動
6、口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。
無論是哪個環節，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發現交流中出現的問題，去引導學習有困難的學生。
總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變為“精點拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。
高效課堂五環節教學心得體會 篇2
高效課堂操作流程
第一：自學（預習）
自學（預習）的抓手：導學案。導學案的編寫質量直接決定了課堂的效果。（導學案是路線圖，在課改初期，必須每個學科都要有。隨著課改的推進，可以逐漸培養學生自主學習的能力，讓學生自己編寫預習筆記，達到和用導學案同樣的效果。對一些比較重要並且難度大、容量大的內容，老師仍需要給學生提供導學案）
導學案的編寫基本環節：
1、學習目標。學習目標的設計要包含三維目標。
A：知識目標，要求學生掌握基本的知識點、概念、定理等。
B：過程與方法暨能力目標，在學習知識這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提升哪一方面的能力。
C：情感態度和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種積極向上的心態，成為一個合格的“社會人”，根據具體的情況制定更有針對性的情感目標。
2、學習重難點。老師根據學生的認知水平，預測難點。根據教學大綱，制定重點，讓學生在自主學習的過程中重視重點。
3、學法指導，老師根據具體內容，設計學法指導。
4、知識連結。老師要根據本節課的內容，把能聯繫起來的知識進行歸納、總結，讓學生在學習的過程中真正實現上掛下連、左顧右盼。
導學案的編寫基本要求：
1、知識問題化。對於一些知識性的問題老師切忌直接給學生，而應該設計一定的問題，讓學生在解決問題的過程中完成對知識的學習，真正實現在學習知識的過程中提升學生的能力，激發學生的學習興趣。
2、問題層次化。根據學生的基本情況，在設計導學案的時候要考慮到不同層次的學生，以便實現優生吃飽，差生吃好。
學習的三種形態：獨學、對學、群學。獨學，學生根據導學案，進行自主學習，在自學的過程中，利用雙色筆及時把重要的知識點和有疑惑的知識點進行標註。對學，在獨學過程中，疑惑知識對子之間相互討論，重點知識相互之間提醒。而後，對子之間不能解決的問題，小組內各個層次之間展開群學。老師在小組學習的整個過程中，要能關注到各個小組的學習情況，完成學情調查，以便及時的組織課堂。
第一：明確小組展示任務，小組內進行展示交流。
以小組為單位，小組長帶領本小組學生圍繞展示任務展開組內的學習交流，並且先在小組內進行小展示。並且把展示內容和展示成果板書到黑板上。老師根據學生的板書可以完成對學生的學情調查。
第二：展示老師根據上一個環節的學情調查，開始組織全班學生的展示，展示過程中，各個小組把本小組的研究成果進行講解，講解過程中其他學生進行追問，老師及時點評，進而促進新的課堂生成。
第三：生成知識的整理與歸納（本環節可根據具體情況在課上、課下和自習課上進行整理歸納）
展示完畢後，每一個學生根據自己學習的情況，把課堂的生成、疑難問題以及自己的收穫整理到自己的糾錯本上。第五：達標測評
每一節課的最後五分鐘，老師根據學情調查，利用多種方式組織達標測評。通過達標測評實現學生對知識的鞏固，老師對學生的學情進一步的調查。
高效課堂五環節教學心得體會 篇3
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。周老師對高效課堂進行了剖析，他認為，老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。
一、高效課堂來自多姿多彩的情境創設。
1、情境創設應目的明確
每一節課都有一定的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什麼”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息
當今的信息社會裡，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息。
二、高效課堂來探究的學習過程。
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教師要發揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實高效。
三、高效課堂來自貼近學生生活的問題設定
力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
四、高效課堂來自不斷地教學反思。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
通過這次講課，我更深刻地感受到，教師在傳授數學知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。