四、建立相應的體制和機制，保障教師的專業化成長。
我們可以制定一系列的制度，保證教師的專業化成長。如教師專業培養制度，教師專業考核制度，教師專業成果匯報制度，教師專業成長交流制度等。這樣就能夠促進教師在成長的每一個階段進行階段性的總結和反思，並且同其他教師共同分享自己專業成長的經驗和喜悅。另外，我們還可以將教師的專業能力與專業發展的情況作為晉升，評選“學科帶頭人”和“名師”等榮譽稱號的重要依據，通過職稱評定、職務提升、評先評優等方面的激勵政策激發教師專業發展的積極性。
五、管理者應高度重視和大力支持教師的專業化發展，實現幼稚園和教師“雙贏”。
園長要解放思想，轉變觀念，積極走出去開闊眼界，要保障教師擁有個人專業發展的自主權。在資金和精力上要多投入，鼓勵教師參與進修、學習、研究，使幼稚園成為學習型組織，成為教師專業成長的搖籃。園長應當有這樣的認識：只有教師發展了，辦園質量才會提高，辦園質量提高了，才會產生更多更好的經濟效益和社會效益，有了更好的效益，才能留得住教師，才能使幼稚園、教師向更遠更高的目標發展，最終走向教師同幼稚園共同持續發展的良性循環的軌道，實現幼稚園和教師“雙贏”。
六、教師應該自覺摒棄傳統的觀念，對自己的職業有新的認識，對自身的角色重新定位。
傳統教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的一種角色定位，限制了教師的專業成長，降低了教師職業的社會地位和聲望。傳統的教師角色，造就了教師職業的“崇高”，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭，多少都意味著“無我”，意味著犧牲，意味著無私奉獻。傳統教育的功能定位，使教師的工作降低了它的挑戰性和創造性，失去了它原本應該具有的魅力，也使得教師的生命價值難以在教育過程中充分實現。教師職業的內在魅力，首先在於它是人與人之間心靈的交流，智慧的對話，生命的呼喚。也應該是一種能體驗同孩子共同成長、共同快樂的工作。作為幼兒教師還應該多學習，多讀好書，保持閱讀的習慣。多思考，讓自己變得有思想，因為思想會使我們興趣廣泛，內心鮮活，會使我們的人際交流變得更有品位，使我們的精神生活變得豐富，使我們從瑣碎、無聊的單調、平庸的生存境遇中擺脫出來，才不會每天有諸多的抱怨和煩惱。
願我們一起倡導積極的、進取的、樂觀的教師觀，視教師為以自己的生命之光與被點燃的火種交相輝映，從而獲得生命的意義和輝煌的職業，鑄造自己美好職業生涯。