長方體和正方體的認識評課稿 篇1
由於要上六數教研組的公開課，又要與區級的“幾何直觀教學”研究專題相對應，所以我選擇了“長方體和正方體的認識”這一課。為了上好這節課，我在“國小數學教學網”找到了南通師範學校第二附屬國小吳冬冬執教的這一課的教學視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現對這節課談幾點體會：
1、切一個土豆，理清三個概念。
面、棱和頂點，這三個概念對認識長方體和正方體具有關鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學生面對現成的教具或學具，學生得到的經驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆，讓學生感悟到了面、棱、頂點不是三個孤零零的元素，而是一個動態形成的過程。第一刀切下去，學生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數學上的“面”有別於生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個面，兩個面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同於平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個“角”。一個普普通通的土豆，在吳老師的引導下，面、棱、頂點被一個個神奇地創造出來。
2、獨具匠心，探究“棱”的特徵。
長方體特徵的認知難點在於棱的特徵的認識。吳老師獨具匠心引導學生探究“棱”的特徵。先讓學生動手操作搭框架，發現顏色相同的棱長度就相等；再通過直覺判斷認識長方體的直觀圖，明白從一個角度看長方體最多只能看到3個面、9條棱，從而認識直觀圖；最後通過逐次擦去棱，在想像長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點出發的三條棱決定的，長、寬、高的認識水到渠成。
吳老師沒有讓學生根據現成的長方體物體總結棱的特徵，而是讓學生在動手操作、直覺判斷、變式呈現中發現棱的特徵，認識長、寬、高，然後由棱及面，發現面的特徵，體現了由“線——面——體”螺旋上升的認識。
3、簡約的練習設計，促進空間觀念的形成。
在練習時，吳老師讓學生根據看到的冰櫃長、寬、高的數據，說一說知道了冰櫃的哪些信息的練習，讓學生尋求腦中冰櫃的'表象與三個數據之間的聯繫。再通過看到一些長、寬、高的數據猜猜是什麼物體的練習，讓學生學會根據長寬高的數據構建出一個整體的長方體模型，然後與選項比對，從而確定答案；也有學生先在腦海里再現出三個選項的簡約表象，再與長寬高的數據比對。
吳老師這樣的練習設計，看似簡約，但我相信長方體最終在學生腦海中形成的一定是一個既清晰又簡約的形象。
所以，在參考了眾多教學設計的前提下，我對吳老師的這節課是大為嘆服，教學視頻我是看了N次，最後，我覺得這節課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍！
長方體和正方體的認識評課稿 篇2
謝辛老師執教的《長方體和正方體的認識》。教師能深入鑽研教材，基本功紮實，教師思路清晰，教學方法得當，問題具有啟發性，層層遞進，感覺很舒服。
課始，通過讓學生回憶學過的平面圖形，課件出示長方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學生把兩種圖形做一個初步的比較，揭示出長方體是立體圖形，把學生的注意力吸引到新課的學習中激發學生學習的積極性主動性。
自主學習、合作交流。課前讓學生獨立歸納總結長方體面、棱、頂點的知識，學生對新知有了初步的認識。課上在老師的引導下逐一展示匯報，學生的回答很精彩，這一環節教師思路清晰，引導有法。
長方體和正方體的認識評課稿 篇3
聽了曾老師的《長方體和正方體的認識》這一節課,我個人認為本節課的最大亮點是曾老師設計新穎，關注學生,課堂氣氛活動，具體表現有以下幾點：
1、關注學生的學習
過去教學概念知識，往往通過老師簡單的講解讓學生掌握這種概念，這是一種應試的手段、一種靜態呈現知識的方式，不利於提高學生個體的學習動力和能力。有人說過“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，在這節課中曾老師緊扣教學中有利於發展學生思維的因素，在培養學生的學習能力上下功夫。放手讓學生自己參與學習活動，引導學生在動態的過程中感悟規律，從而在這些過程中獲得積極的體驗，學會思考，這正是“學科本位”轉向“關注學生”的一個方面。如在揭示“長方體相對的2個面形狀相同，大小相等”的特徵時，曾老師運用“觀察—思考—操作—驗證—再實踐”的形式，把過程體驗放在首位，以學生的實際為切入口，從而展開教學，真正關注學生的學習過程。
2、關注學生的自我反思意識
數學學習過程的自我把握、自我反思和自我調控，是學生形成學習能力，形成良好學習習慣的有效方法。曾老師重視引導學生根據自己的“學習期待”，強化“自我反思”。在自我反思、自我調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。如當有個學生髮現長方體的6個面都是長方形時，為避免使學生產生錯覺，曾老師及時實施反思和調控，讓學生自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？以此調整深化學習活動，使學生對長方體面的特殊之處（有的長方體中有2個面的形狀是正方形）的理解，在自我反思和自我調控中，逐漸深入，逐步全面。教學中學生提出的問題，力求由學生解答，曾老師及時抓彩，根據學生的思維動態轉化和生成的過程來開發學生的創新潛能，整節課學生你一言、他一語，生動活潑，其樂融融。
3、關注學生間的合作學習
“新基礎教育”提出了學生間有“差異性”的觀念，怎樣合理利用差異這個資源？孔子曰：三人行，必有吾師。在充分承認學生之間存在差異的情況下，曾老師實行異質分組學習，通過學生間互相合作，來傾聽他人的聲音，去感受不同的思維方式和解決問題的策略，學生的學習會更有效。因此在教學中曾老師注意激起小組討論的活力，使自己成為小組討論中的一員，力求創設一種民主和諧的課堂氣氛，把所有學生的特長調動起來。如探究長方體的特徵時，多次開展四人小組合作學習，小組交流得出結論，又在全班交流，擴大了學生的交流面，促進了生與生、生與師之間的交流。通過合作交流，讓學生髮現其他同學在理解思維、方法等方面的獨特之處，尋找自身的不足及原因，並獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、互相提高的效果，最後在各自發現和補充的基礎上，學生領會了長方體的特點。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，學生從被動接受知識變為自主探索、合作學習。
聽完這節課，我深深體會到曾老師的用心，也相信這些學生的學習能力會得到不斷地提高，但學生是具有鮮活生命的個體，正是他們創造出了這個豐富多彩的世界。以後，我們該怎樣進一步關注他們，這還需我們不斷地去挖掘、探討、創新。
長方體和正方體的認識評課稿 篇4
一、 準確把握目標，體現新課標理念
本課有3個教學目標：
1、經歷觀察、交流、歸納等認識長方體和正方體特徵的過程。
2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特徵以及它們之間的關係。
3、積極主動參與教學活動，在總結和歸納長方體、正方體特徵及關係的過程中，獲得積極的學習體驗。
陳老師在教學長方體和正方體的特徵時根據學生認知的特點和教學要求，給出學生要探究的目標，讓學生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究，讓學生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最後總結出長方體和正方體的特徵。讓每位學生都能通過有效地合作學習，了解長方體和正方體的特徵以及它們關係。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學學習方式。既培養了學生合作交流的意識，又讓學生在獲取知識的同時，體驗成功的喜悅。充分調動了學生學習的積極性。在民主、平等、寬鬆、愉快的氛圍中完成了3個教學目標。彰顯了“教師為主導、學生的為主體”的教學理念。
二、教學思路清晰，重、難點突出
本節課教學內容包括認識長方體和正方體的特徵，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯繫。
數學本身是枯燥的，陳老師呢，是從學生的日常生活入手，讓學生欣賞生活中的圖形美，意識到數學源於生活，激發學生熱愛生活，喜愛數學的思想感情。
在教學中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進行教學的。
1，整體感知：在認識長方體和正方體之前，先讓學生說說自己對長方體，正方體有哪些認識，在讓每個學生從學具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學生對長方體、正方體有一個外觀上的認識。
2、初步認識，通過觸摸、觀察，交流達到認識其各部分名稱，使學生初步認識長方體和正方體。
3、深入理解：讓學生同桌共同探討正方體的特徵，在此基礎上鼓勵學生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特徵，並及時利用多媒體演示進行點撥，幫學生更直觀的認識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節課的難點，使學生對長方體和正方體有了一個進一步的認識。
4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關係，使學生更深層次的認識了長方體和正方體。完成了本節課的教學目標。
整個教學環節緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。後兩個環節看書質疑和全課小結使學生對所學知識進行了梳理，整合、歸納。使本節課的教學重點尤為突出。
三、合理運用課件，輔助課堂教學
多媒體教學是當今課堂教學的熱點之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學效果，否則它就是一個花架子。多如：認識長方體的特徵時，陳老師用多媒體演示，通過大螢幕展現給學生，讓學生更直觀的去發現長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向學生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學長方體和正方體之間的關係時，陳老師巧妙地運用多媒體把一個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學生通過演示發現當長方體的長、寬、高相等時，就變成了正方體，使學生體會到正方體是特殊的長方體。既發展了學生的空間想像力，又提高了課堂教學效果。可謂是一舉兩得。
四、練習設計體現針對性、層次性
在數學課堂教學中，練習作為學生的一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養學生良好的心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可缺少的重要手段。對練習題的設計,要有利於學生自我建構數學知識,有利於拓展學生的思維。陳老師根據本節課的知識點設計了這樣的練習：首先讓學生通過判斷對錯，使學生更科學地認識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固並加深了學生對長方體和正方體認識。第二題既讓學生，又為以後求長方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學生通過部分數據想出與之有關的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點、突破難點的作用。一點點延伸，一步步提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。
整體感知這節課值得學習的地方很多，但再好的'課在細節上也有需要改進的細節：
1、在教學中，本來估計學生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發揮多媒體優勢，對學生進行適時點撥。但是，課上學生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學生說出是怎樣知道這些特徵的，充分發現學生的現有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特徵下結論是不科學的，任何一個結論都是要通過反覆驗證的，在這個問題上可以讓學生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學生知道驗證一個結論還可以用比一比的方法，這樣就使學生更直觀的，準確地認識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特徵下結論就比較嚴密了。
2、對集合圈的處理上，如果能讓學生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現關注學生探究過程教育理念。
3、在處理“有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學生無從考慮時，教師適時引導學生思考當三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學生認識到三個面是正方形的本質，又培養了學生的空間想像力。
4、關注學生不是只停留在關注他們學習知識上，更要時時刻刻關注孩子性格、品質的培養。在小組匯報這一環節上，有一女生作為小組代表對正方體特徵的匯報時，孩子因為緊張說錯答案，而另一組有一男生又急於糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說咱們一起聽完同學的匯報好嗎，向學生傳遞學會傾聽是對發言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發言。這樣就可同時保護兩個孩子的自尊心，對孩子今後形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
長方體和正方體的認識評課稿 篇5
開學初，區教育局組織的教學能手大賽，李老師為我們上了一節課《長方體和正方體的認識》的課。聽完課，有以下三點感觸頗深，與大家共同探討。
一、課堂向課前開放。
新課程的標準下,如何提高學生的學習效率,課前預習是必不可少的。如果課前預習的好，課上同學門帶著問題進入課堂,就會有一種想學、想問、想練的良好心理,課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟,激發學生的自主探索和求知慾望。縱觀本課，學生所有的學習活動都是建立在預習的基礎上展開的。我們可喜的發現，學生對這種課堂向課前開放的預習活動是非常感興趣的。
二、有效利用學習起點。
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學。”《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》也指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。如引入新課部分，媒體出示可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏殼等實物讓學生判斷這些物體的形狀；“說說生活中哪些物體是長方體（正方體）的？”這些問題的答案雖然王花八門，但是真實地反映了學生在這方面的真實水平。再如，在學習正方體的特徵時，學生自主探索的空間非常大，其原因就是有長方體特徵的探索過程為基礎。
三、注重培養學習方法。
本課中，教師積極倡導“自主探究”式學習。“探究”是新課改的一個主題詞，所謂探究，是對問題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過程。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對兒童的發展來說是最重要的。這一點在本堂課中比較突出：教師引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高，探究正方體的特點以及長方體與正方體之間的關係等等，內容一步一步推進，使學生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。
讓學生多實踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識，這也是本堂課的一大特點。在教學中李老師曾多次讓學生運用數一數、看一看、量一量等方法發現長方體（正方體）面、棱、頂點以及長、寬、高等的特徵。讓學生在“觸摸”中掌握知識，有助於激發學習興趣，提高學習內驅力。
長方體和正方體的認識評課稿 篇6
今天上午第三節課，張xx老師為我們提供了一節示範課，全體數學教師參與聽課。張老師執教的是《長方體的表面積》，本節課是在學生掌握了長方體和正方體的特徵的基礎上教學的，教學的關鍵是讓學生能正確地知道長方體每個面的長、寬所對應的長方體的長、寬、高，如果學生掌握得好，就能非常容易地理解和掌握計算表面積的方法。
張老師先讓學生自學課本，初步了解“長方體的表面積”的概念。本節課讓學生掌握長方體表面積的計算方法對學生來說難度不大，教師的教學重點應放在讓學生清楚地明確長方體的每個面的面積計算需要用到原長方體的哪兩個量，要在學生的心裡有一個明確的建構，這對於以後學生解決問題非常有幫助，不會搞亂。張老師在這裡處理的就特別好，她設計了動手操作的環節，讓學生剪開自己準備的長方體，找到與之相對應的原來長方體的六個面，標上“上”“下”“左”“右”“前”“後”，依次找出每個面的長寬各是多少，並計算出面積。從而體會到長方體表面積的計算方法，有效地突破了教學的重點和難點。在此基礎上，學生很快就得出了“長方體表面積”的計算方法。
整節課的教學效果理想。多媒體的使用，提高了課堂教學效率。課堂上學生參與程度較高，發言積極，課堂氛圍很好。如果將研究展開圖形的時間壓縮一些，加入幾道練習題，讓學生當堂鞏固長方體的表面積的算法，課堂就更加完美了。
我們的課堂都在有意識的按照課改的思路走，但將自學與課堂有機地結合還有待進一步探索。我們都知道“先學後教，當堂訓練”的教學方法是一種行之有效的教學方法，然而，怎樣自學，自學到什麼程度，是出示幾個自學提綱牽著學生，還是教給學生自學的方法，或是讓學生隨心所欲的自學，抓住學生學習的亮點，教師再相機點撥，這些都是擺在我們面前的有待解決的重要問題。我相信在今後一段時間，我們再潛心鑽研，努力探討，找到學與教最好的結合點，呈現最有效的教學。