等腰三角形評課稿 篇1
在第七周五我們參聽了仙村中學江老師和增城市實驗中學姚老師的兩節課。現就這兩節課的教學情況談談自己的意見。
江老師的課在內容上條理性較好，從橋樑導入簡單直接；能用三角形全等證明猜想，且用例題及習題鞏固知識運用。但是習題設計難道較低，層次性不夠，導致優生吃不飽。在引出“三角形三線合一”的性質這一猜想時沒有給予學生充足的時間進行小組合作討論，而是由老師直接得出思考的過程，學生並沒有思考過程的經歷，不利於創新型人才的培養。對於三線合一性質運用的習題並沒有涉及到，對優生的培養也沒有特別的體現，還有對例題的處理過於簡單，沒有引導學生怎樣思考解題的切入點，且例題對等邊對等角性質的運用較靈活，學生初學應該存在一定的困難，老師也沒有由淺入深地引導學生進行思考。
姚老師能複習等腰三角形的相關概念，課堂練習設計能運用等邊對等角，學生完成較好，最大的亮點是課堂氣氛好，學生與學生間的互動較好，還有在課堂練習一第三道題後讓學生自己設計一道題，是對等邊對等角性質的較高運用。但是對例題的處理同樣過於簡單，沒有引導學生怎樣思考解題的切入點，且例題對等邊對等角性質的運用較靈活，學生初學應該存在一定的困難，老師也沒有由淺入深地引導學生進行思考。
還有對於例題的解法，為什麼一定要設∠A為x0，當設∠C為x0時，又出現什麼情況呢？兩位老師都沒有提及到。
等腰三角形評課稿 篇2
上周五下午參加了在“一課兩講”教研活動，兩位老師以過硬的教學功底向我們展示了精彩的課堂教學，下面是我們備課組對兩位上課老師的評課記錄：
仙村中學的江老師，由於是自己學生緣故，老師在上課過程中顯示得比較輕鬆，學生能夠積極配合，能夠合理有序的完成課堂教學任務，使學生在輕鬆愉快中學到知識。在練習的設計上也是以簡單的基礎練習為主，題量適中，能讓大部分學生都能夠完成。
實驗中學的姚老師，教學設計的較好，先是對之前學習的知識點進行複習，然後用一個剪紙的數學活動引出本節課的內容，激發學生的學習積極性。在課堂練習中，能夠讓學生自己去編寫題目，一方面讓學生了解考點，另一方面讓學生體驗到成功的感覺。但姚老師在上課過程中，也許不是自己的學生對學生不夠了解的緣故，以至於整節課在前面的時間較松，在後面的時間顯得比較緊。
等腰三角形評課稿 篇3
教學設計合理：兩位老師的學案設計都目標明確，融會貫通，內容恰當，思路清晰，導入簡單，設計條理清晰，層次分明，注重學生動手操作。既使學生理解並掌握了等腰三角形的性質，同時又培養了學生動手操作勇於探索的能力。
成功實施教學：兩位老師都能根據學生的特點教學，照顧中下生，面向全體，使學生的思維充分展開，教師對知識的運用和引申也非常熟練。特別是實驗中學那老師調動了學生認真思考及回答問題的積極性，效果甚好。
課堂結構緊湊：兩位老師的張馳有度，有條不紊，反饋調控恰當。
指導學生學習：學生參與，師生互動效果好。特別是實驗中學那老師輔導個別生，調動生生互動非常有效，表現積極主動，學生參與面廣。
追求美的感受：課堂教學中，兩位老師始終面帶微笑，語速不急不緩，使學生如沐春風，在輕鬆愉快的氛圍中完成了整堂課教學。
本教學方法設計為“合作探究型”，我覺得還應處理好以下幾點：
⑴等腰三角形“三線合一”定理的梯度，緩衝度的設定。因為它需要兩個條件，推出兩個結論，學生第一次碰到，比較困難。我覺得應從“特殊→一般”去處理可能更好，如給出頂角的度數和底邊的長來推算，再引導到推理。而仙村中學的江老師關於“三線合一”的計算題一道也沒有。
⑵加強證題前的分析，引導學生從已知條件出發，探究解題思路，此時可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。
⑶加強學生的書寫能力的培養。本節課學生書寫板演基本沒有，比較欠缺，可能學生能說不會寫，或者寫不好。
⑷課件有些簡單，背景色調模糊，可以做些改進。學案不夠美觀，新鮮感稍差。可在習題設計上做些改動，變換方式和數據，效果會更好的。