近似數評課稿 篇1
在開學僅一周多的時間內，劉老師用心鑽研，把四（1）班的孩子們和全校數學老師帶進“生命課堂”，為全體數學教師指引了生命課堂的方向。通過聽課學習，我有以下體會。
一、課前引入（學生認識）
把四（1）班學生人數、四年級總人數、國小部總人數、全校總人數這些學生感興趣的信息，讓學生寫出近似數，並在小組內交流不同的答案，很自然的引入“省略尾數”的概念。通過對這些信息的認識，學生已經體會到數學與生活的緊密聯繫，很好地激發了學生的學習興趣。
二、新知的形成注重學生數感的培養（學生交流）
讓學生圍繞一個例題進行分析。
我校占地面積34632平方米，約為平方米。
A、4萬
B、3萬
在這個例題的教學過程中，學生經歷的是獨立思考——對與錯的交流——全班同學的匯報討論，學生思維受到步步啟發，在小組內每個學生都說了自己的想法，匯報時，圍繞主題板示出三種想法①5368離4萬是4632遠一些，離3萬是4632近一些；②看千位上的數字“四捨五入”；③34632沒達到35000，這體現了學生不同的思維層次，並讓不同的學生得到不同的發展。
三、經歷“四捨五入”的知識形成過程（教師指點）
又是一個簡潔的練習，充分挖掘學生的思維。
下面哪些數約是3萬，哪些數約是4萬。
30789 37211 35423 33875 39645
31998 32416 36045 34567 38420
要求：
1、分一分；
2、觀察思考，你發現了什麼規律？
這樣的一個過程，幾乎每個學生都能受到“四捨五入”的啟發，把學習的主動權完全放手給學生，教師只起到指點的作用。
整節課的教學過程簡單清晰，學習材料簡潔，學生的學習過程卻很充實。
近似數評課稿 篇2
觀課主題
如何突出教學重點，突破教學難點
主要亮點
教學環節比較清晰。關注了求小數近似數的方法，課堂多次總結歸納出示，學生齊讀，在鞏固練習環節也要求說方法。關注了求近似數的小數末尾的“0”的問題，課堂提問了近似數1.0和1的區別。
存在的不足
求近似數的方法和數感的培養是本課的教學重點，課堂教師雖比較關注，但整個教學過程特別是方法的總結基本是教師問學生答或者教師自問自答，然後課件出示總結語，學生齊讀。
對於表示近似數時小數末尾的“0”不能去掉的教學難點突破不夠。
課件的簡潔性和實用性有待加強。課件+教學設計的出示較明顯。
策略建議
在教學本課之前，思考本課學生已經學了什麼（求整數近似數的基礎），教給學生什麼（求小數近似數的方法和數感培養），可能遇到的難點問題是什麼（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類問題），再考慮應該如何實施教學？
具體教學實施意見請認真閱讀教學用書第92頁相關內容。
教學設計中的教學流程、教學意圖等用語不適合出現在課件中。
近似數評課稿 篇3
本節課值得自我褒獎的地方：
1、在課堂中充分發揮了學生的主體性、主動性。特別是在新知識的呈現中，我先讓學生自我嘗試，再讓學生展現自己的想法，最後進行對比、歸納講解總結。在自我檢測後當堂訓練練習中，將知識點化解在這些練習中，讓學生能夠學以所用，學以致用。
2、在做一做環節中，由於學生自學和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現斷層，快的學生早已經完成，讓他們去幫助較慢的學生後，存在問題的學生大多數能夠接受本節的新知識即明白求商的近似數要除到比要保留的位數多一位。
3、在本節課結束時，適時總結知識點並板書，讓學生談自己的收穫，並通過板書對本節課進行快速的回顧，還可讓學生結合知識點思考自己是否完成學習目標。
存在的問題：
1、教學設計比較流暢，但個別環節處理欠妥。如在讓學生自學時，自學指導設計太簡單，籠統，指令不明確，對學生來說要乾什麼，達到什麼要求比較模糊，以至於此處教學中學生沒有緊張的學，有的學生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自我檢測環節，讓學生直接算出保留三位小數的方法會更好，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學生容易自我完成。還有有的學生計算能力特別差，老師在後教時過於強調計算的錯誤而浪費了大量的時間，應引導學生把教學重點放在研究取商近似數的方法上來，讓學生多說自己的想法。
2、過高估計了學生的計算能力。本節課的練習題我有意識的設計為計算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學生掌握求商近似數的方法，但是學生做題的速度相差甚遠，為了照顧到全體學生，而浪費了一些寶貴的時間，最終沒有使課堂達到高效、最最佳化。
3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發現了，在後面的教學中沒有給予有效處理，致使後面的拓展練習當堂訓練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導，促進、組織和在必要時幫助學生，但是在授課時沒有充分發揮引導者的作用，對於學生的無效問題應可稍加引導或者告訴學生我們這節的學習目標是掌握方法會靈活套用就行，而不應糾結於計算之中。
4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對象是五年級的小學生，對於他們而言，很多時候會模仿或學習教師的言行特點，而此階段也是學生行為習慣養成和鞏固的最佳時機，所以教師在課堂中應將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現給學生，讓學生認識到學習習慣和書寫格式的重要性。
近似數評課稿 篇4
《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經學過積的近似數，於是我嘗試讓學生自己完成例題，並由學生來完成講解，嘗試效果如何。
1、問題的'生成是學生親身經歷的，而不是教師提供的。
當學生在計算150÷44的時候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒有出現過，與學生原有的認知產生了衝突，形成了問題。這是其自己發現的，很自然便會產生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導學生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎。
2、解決問題策略的多樣性，體現了學生自主探究的成果。
當問題產生以後，解決問題便成為了學生學習的目標。但由於教師沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創造”出一種新方法來解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學生經過了一番思考後產生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現。
3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。
學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“為什麼他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來，我在本節課的教學中，引導學生充分經歷了問題的生成和解決過程，突出了學生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。