四年級小數評課稿 篇1
李老師教學的《小數的性質》一課，雖然我已經在班裡講過了，但是聽了李老師的這一課後，我覺得還是給了我很多啟示：
一、注重方法滲透，先學後教，引導自主探索。
在探究小數的性質時，李老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個小數，猜一猜他們之間的關係，，大家通過預習，很容易就看出是相等的，然後李老師又及時追問，為什麼是相等的呢？從而讓大家帶著疑問自學書中的內容，這樣學生在學習時目的比較明確，而且在討論時有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點知識，可見在平時小組活動中老師對學生做到了很好的訓練。
二、及時總結方法，講練結合。
在得到小數的性質後，李老師還讓大家觀察了填上或去掉0後，小數的什麼變了，什麼沒有變？而且還及時給與的練習：0能去掉嗎？這些環節的設計主要是為了在學生今後的練習時遇到這樣的情況不至於出錯，顯示出了教師知識的全面性。
三、設計多樣化、多層次的練習，提高學習興趣。
例如：價格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個角度考查了學生對知識的理解程度，最後的思考題雖然因為時間的關係，學生不一定全都能理解，但是也從一個側面反映了學生的應變能力，還是有一部分人的'潛力是巨大的。
建議：在呈現小數的性質時時間分配比較長，導致後面的化簡和改寫小數有些倉促。
我在講這一課時是先出示了1分米、10厘米、100毫米長的線段，讓學生觀察後發現他們是相等的，接著把他們都換成用米作單位的數，再得到結論。我發現了一個不錯的設計片段，供大家借鑑。教師首先板書三個“1”，讓學生判斷，是相等的，接著在第二個1後面添寫上一個0，在第三個1的後面添寫上兩個0，板書寫成：1、10、100，提問：這三個數相等嗎？（不相等）強調“0”可不能亂添。那么你能想辦法使它們相等嗎？學生在教師的啟發下，回答可以添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書寫成：1分米＝10厘米＝100毫米。然後要求換成用米作單位的數，引出0.1米、0.10米、0.100米。讓學生進行觀察比較，你發現了什麼了？讓學生從左往右看，是什麼情況？再從右往左看，是什麼情況？發現了什麼規律？引導學生找出規律：小數的末尾添上“0”或去掉“0”時，小數的大小不變。
我們在講課時容易受一些課件的限制，把知識分散化，可以嘗試擺脫課件，按自己的想法讓知識簡單化一些。
四年級小數評課稿 篇2
本節課的內容非常豐富。《生活中的小數》，主要是讓學生體會小數在日常生活中的廣泛套用。為了讓學生感受小數與日常生活的這種聯繫，田老師通過課前介紹自己；讓學生說出一些生活中的小數；課中採取情景對話的形式比身高、比體重等等。這些內容充分讓學生感受生活中的小數以及它的廣泛套用。可以說，這節課充分體現了數學的.生活化、趣味化。通過這些環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養了學生的學習興趣，體現了三維目標的達成。
優點：
1.能從問題入手，激發學生探究欲望。師提出問題：按高矮順序給小朋友排隊，這些數據太亂了，怎么比呢？激發學生探究欲望；
2.能聯繫生活實際學數學。讓學生說說生活中遇到的小數，從身邊的生活入手學習數學，學生比較感興趣；
3.有小組合作學習的意識。課堂上有學生分組討論的活動；
4.教師在教學過程中，對學生回答的錯誤的地方，能夠給予及時的糾正，並且強調不能再出現同樣的錯誤；
5、教師的教學功底紮實，教態自然。
在此，我提出一些自己不成熟的看法，又說的不對的地方希望大家提出指導建議。
不足：
1、教師講解知識的過程中，應該是由淺入深，根據課本上的例子，先講解80厘米=米，再問1米45厘米呢？
2、教師在講解練習的時候，是否應該讓學生先獨立完成，在統一講解，這個地方是不是講的太急了？
建議：
教師在上課的時候是否能夠將本次課要講授的內容作一個小小的整理，是整堂課更具有條理性，這只是我個人的不成熟的建議。
四年級小數評課稿 篇3
今天聽了兩位老師講的這節同課異構課，他們都注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念。縱觀這兩節課課，有以下幾個特點：
一、以學生的生活經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯繫。
第一節武老師是從複習舊知開始，從而觀察幾個數字的不同，由太空人的事例引入新課，自然真實。李老師在課一開始，就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接著讓學生討論前後三次價格中小數點在什麼位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。
這樣把學生置於現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰性、探究性的'學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。
二、對重難點的解決到位。
學生在經過自己的學習知道了小數點向右移動一位數，這個數將擴大到原來的10倍，小數點向右移動兩位，這個數將擴大到原來的100倍，由於向右移動是擴大，讓學生思考向左移動會什麼樣呢？舉一反三，讓學生來說明向左移動是縮小，向左移動一位縮小到原來的十分之一，向左移動兩位縮小到原來的一百分之一……他們說明為什麼會縮小，縮小到原來的多少倍，這些知識是本節課講的重點、難點，通過一節課的練習，學生能夠準確的舉例說明。可見兩位老師的課堂效率很高。
三、兩位老師在設計時也有一些不同的側重點。
武老師從這節課的時間分配來看，比較注重學生知識的形成過程，在教學小數點搬家時，占用了很大一部分時間，讓學生先學會如何移動小數點，然後引入書中的問題，這樣學生在解決問題時就不會覺得很突兀，理解起來比較容易，課堂很紮實，而且板書簡潔有效。
李老師從觀察小數入手，導入很簡潔，為後面的教學節省了時間。她把大量的時間放在了引導學生通過觀察課件演示，理解小數點的變化，而且練習量也很大，對訓練學生的掌握程度上有很大的幫助。
當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節課提幾點個人的看法與大家交流：
1、我自己思考：有這么便宜的礦泉水嗎？從4元——0.40元——0.04元，現在去買一瓶礦泉水花4分錢，是沒有的事啊，應該把數字變的大些，貼合現實生活，不能與現實生活不符合。
2、在語言上，擴大了和擴大到的意思是不一樣的，是不是該強調一下，而且也該強調一下原數這個詞，有時是與原數比，有時是與前一個數比較，需要學生注意區別。
3、李老師在板書的設計上可以再補充一些，課件演示很好，要是在寫一寫就更好了。武老師在引入時花了很長時間，我覺得可以把太空人事件省略掉或者放到後面，由第二個練習題直接引入會更好。
四年級小數評課稿 篇4
小數點位置移動引起小數大小變化的規律，這一課時內容是學生在學習了小數的意義和讀寫法、小數的性質和大小比較的基礎上進行教學的。小數點位置移動引起小數大小的變化是小數的又一性質，它主要研究小數點移動如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫的重要基礎。通過這部分內容的教學還有助於培養學生用聯繫變化的觀點認識事物。
陶老師組織學生通過闖關答題、故事導出0.009米金箍棒的'長短變化過程、啟發學生積極觀察思考，採用分類呈現與講練結合方式，使學生理解並掌握了小數點位置移動引起小數大小變化的規律，有效地達成了教學目標。
1.《課標》強調：學生的數學學習活動離不開具體生動地問題情境。陶老師的這節課充分藉助多媒體創設生動有趣的問題情境，通過一個個挑戰性問題調動學生的參與熱情，激活學生智慧的火花，使學生在主動參與、獨立思考和交流討論中逐漸學會探索、學會表達、學會質疑。
2.善於化抽象為形象。創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發了學生興趣，又孕伏了小數點移動引起小數大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學生探究活動，逐漸豐富學生認知，使學生隊小數點移動引起小數變化規律越來越明晰。將小數點的移動這個抽象的過程生動形象地展現在學生面前，學生掌握較好，這一點在課堂練習中就已得到證實，學生都能很快報出答案。
3.講練結合、步步為營。學生經歷觀察、思考、對比、概括與講練結合的過程，讓學生自主發現規律，並在積極的狀態下去建構知識。
4.呈現了小數點的悲劇材料和小數點的順口溜，生動、有趣，深深地刺激著學生們的感官，引人入勝，使學生認識到小數點的重要性和學好本課知識的必要性。
四年級小數評課稿 篇5
今天，聽了《小數點搬家》一課，對李老師耐心、細緻的教學風格所打動，結合本次教研活動主題，談幾點自己的看法。
1、教師要有主動駕馭教材的意識，大膽改編教材。
2、複習題的設計與本節課的知識緊密相連。
3、教師富於童趣的情境創設，極大地調動了學生學習的興趣創設學生喜愛的情境，激活了學生的內在需求。教師創設了的“快餐”這一生動有趣的教學情境，用學生喜歡的動畫形象，淺顯易懂的生活常識來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕鬆的掌握所學知識。這些都是學生熟悉的情境，它們與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。這樣，學生愛學、樂學，把學生的內在需求激活了。
4、教學過程中，教師積極良好的情緒狀態與充滿情感的言語活動，最大限度地調動了學生的思維，如：誰能用更準確的話來說？誰有不同意見？交換了位置應該怎么說？教師引導學生一步一個腳印走向正確，卻不包辦代替。基於學生已有的知識水平，通過引導學生自主學習，一方面可以讓學生去發現體驗獲得新知識，另一方面也可以增強學生的合作意識，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知的目的。
5、教師反覆強調知識的來龍去脈，給學生深刻的印象。如追問：從到是怎樣變得？怎樣帶來的？環環相扣，不但培養了學生的思維能力，同時也使學生的類推能力得以鍛鍊。
6、練習設計層層遞進。把現實生活與數學學習密切地聯繫起來，體現了數學的真正價值：數學來源於生活，又套用於生活。聽有關小數點引發飛行事故的`真實事例。讓學生真切體會到小數點的重要性，也使學生明確了小數的實際意義及小數點移動引起小數大小變化的規律。同時，把課堂教學引伸到了社會中，體現了“小課堂、大社會”的教學理念，培養了學生實事求是的精神。
建議：加些動手操作，對桌互相說說，加大參與面。應多讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學習，用自己的心靈去感悟，用自己的經驗去發現。
四年級小數評課稿 篇6
小數與單位換算這部分內容的學習在國小階段是非常重要的，它是名數改寫的基礎。因此，如何讓學生學的會，理解透，非常重要。而這部分的知識又屬於邏輯性強，非常抽象的.知識，學習學習上有困難。
王老師這節課，感覺總起來說是很成功的，目標定位準確，教學環節緊湊，學生學習效果好。亮點主要表現在如下幾個方面：
1、創設呈現學生喜歡的運動會排身高的情境，增強了學生的學習興趣。教師啟發：數據亂怎樣就可以更方便比較了，結合具體情境，一步一步啟發學生去探究，從而發現規律，水到渠成。至此，學生有了表象的認識，而後，教師又領著學生通過改寫單位，把整數變為小數。一步一步，環環相扣，完成了學生自主探究、形成規律的過程。
2、整個教學過程的設計，都是讓學生去探究，去發現，去思考，讓學生經歷了知識的形成過程，沒有直接把知識告訴學生，符合新課程的要求，符合學生的認知規律。
3、劉老師非常注意數學語言表述的準確性與科學性。王老師都及時的把學生說錯的糾正過來。
4、板書的設計也是很巧妙的，重點突出，清晰明了。並且呈現了知識的探究過程。
幾點建議：
1、課件的製作再形象只觀一些，對學生的理解可能會更有幫助。
2、在引導學生總起來概括說一說規律的時候，學生感到有困難。如果把難點分散一下，最後再合起來可能學習的效果可能會更好一些。
四年級小數評課稿 篇7
一磨：
下午在4、2班聽張老師講了一節小數的數學課，感覺到4、2班的孩子的課堂常規相當不錯，孩子回答問題的時候狀態特別好，並且數學功底也不錯。
整體張老師的課，感覺有以下幾個方面特別精彩：
1、這堂課感受最大的地方就是張老師自身數學語言的幹練和在課堂上培養孩子簡明、乾脆、利落的回答問題的數學語言的到位，一堂課上，張老師時刻用最精煉的語言教授著數學知識，並且時刻注意孩子的乾脆的語言來回答問題，培養數學課堂上孩子的語言特色。
2、整堂課的知識目標達成度非常高。這節課教授的數學知識就是一個數除以10，就是小數點向左移動一位，小數縮小到原來的1/10和一個數乘以10，就是小數點向右移動一位，小數擴大到原來的10倍。張老師用了簡單的兩個例子120、0256和0、08乘以10和除以10之間的換算，就總結出了這兩個規律，並且孩子在做題目的過程中取得了良好的效果，掌握的不錯。
3、整堂課調控的課堂氣氛不錯。下午的第一堂課，張老師用了簡單的幾句話——班內的`數學老師說咱們4、2班數學學得非常好，並且一進門就感覺到了這樣的氣息……調動起孩子上好這一堂數學課的胃口，並且問孩子學好數學的關鍵是什麼——上好數學課的關鍵就是上課認真聽講，調動起孩子上好這節數學課的積極性。
聽了張老師的這節課，也有一個建議：
數學知識的學習不是一個單純的過程，是要讓學生明白，任何一個知識點的學習都是有一定的情景引出的，產生的衝突，並且能夠達到一個就是學習了這個知識點知道是要乾什麼用的，學習的目的是什麼，建立起新舊知識之間的聯繫，這是學生學習數學的一個很重要的方面。
二磨：
聽了張老師老師的第二次磨課，總體感覺乾脆利索，在整節課中張老師非常注重學生語言和書寫規範的要求；並且非常注重學生說與聽能力的培養，可以說整節課都是學生在提出問題解決問題，並進行及時總結，老師只是一個引導者組織者。另外從班主任角度看來張老師的班級管理工作很務實，所有的孩子上課聽講也好習慣也好都是非常有序的，給外人的感覺是所有人都喜歡這節課，由衷佩服張老師。談談自己的一些淺薄的想法：作為公開課展示給孩子或者聽課老師的應該是個什麼樣的課堂呢？常態一點好呢還是形式多樣一點呢？形式多樣或者公開課上課形式的變換是否影響孩子們正常的上課思維呢？作為計算新授課什麼樣的模式比較適合呢？“套用題”這三個字好久沒有聽見了，今天張老師把它用到了課堂上我就在想孩子們明白嗎？
總體來說我非常喜歡張老師的教學模式，雖然作為一個男老師但是在整節課上顯示給我們的是張老師的細心，尤其在數學語言的引導上非常注重，並且整節課都是時時刻刻的提醒孩子們注意自己的學習習慣的養成。
三磨：
聽了張老師的第三次磨課，感到張老師真是對學生自信滿滿。
整節課張老師做到了完全放手，從自學課本、交流學習成果、學生講解、最後總結完全是讓全班的孩子掌控課堂，老師只是在其中起到引導作用，只是在必要時及時點評學生在討論時的表現並給予及時評價，當然這裡是重點注重一下那些情緒不是特別高的孩子們。我認為計算新授課只要讓孩子掌握了算理掌握起來可能比較簡單，在本節課中張老師基本上是把新知環節教給孩子們去處理的，並且孩子們也能做到各抒己見，但是如果換做我是很不捨得拿出這么多的時間讓孩子們去說去做，作為這一點佩服張老師的大度與對孩子們的信任。