《大自然的聲音》評課稿集錦 篇1
一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪裡？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心裡歷程、情感洗滌，哪還有什麼魅力而言呢？而張主任卻能夠把語文課的魅力在這節課中完美地展示了出來。著實讓人佩服！
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。
xx老師在教學時，引導學生入境、想像、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家，在森林裡演奏手風琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的極好材料。
xx老師在教學中讓孩子們理性地去分析“什麼聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇2
《大自然的聲音》是部編版三年級上冊的一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。我在教學時，引導學生入境、想像、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風是大自然的音樂家，在森林裡演奏手風琴;水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器;動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的極好材料。
教師在教學中把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，畫出描寫聲音的句子，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的方法。通過“讀、畫、想”這種學習方法，再學其他段落和其他文章。
另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。發現三個寫作密碼：
巧用對比寫生動。
擬聲穿插更形象。
羅列事物很巧妙。
由此引導學生運用其中一個寫作密碼，進行小練筆練習，學生在歡快輕鬆的學習中，既掌握了學習方法，又學習了寫作方法，可謂一舉兩得。
當然，教學中也存在很多的不足，如，時間比較倉促，沒能在課上對學生進行小練筆和交流反饋；存在“走教案”現象。在以後的教學中，我會多加學習，取長補短，使自己不斷成長、提高！
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇3
本文以獨特的視角，豐富的聯想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種生動的樂曲，體現大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹，有助於進一步鞏固第六單元的學習重點“藉助關鍵語句理解一段話的意思”。
這節課的設計關注描寫聲音的詞語，讓學生感受語言的生動。在這節課的教學中，我結合課後第三題，引導學生關注課文中描寫聲音的詞語，聯繫生活經驗想像聲音，感受課文語言的生動。在教學的第二自然段滲透方法，進行必要的指導。結合描寫風聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”，讓學生說說“你在哪裡聽到過這樣的風聲，這樣的風聲帶給你怎么樣的感受”。學生說完後，我進一步激發學生想像，比如：“聽，風在對誰說話？說了些什麼？”可以讓學生帶著想像再次有感情的朗讀。我通過各種手段，讓學生體會到：這些描寫聲音的詞語，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現了不同風聲的特點，又讓風聲有了感情和個性。體會了描寫風聲的詞語後，我先聯繫生活經驗，想像這些詞語所描述的場景，體會這些場景的特點，再帶著自己的體會有感情地朗讀。然後讓學生運用上述的方法，自主學習第三、四自然段，小組合作交流對生動語言的體會，我相機進行指導。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學重點。讓學生關注擬聲詞，體會生動形象的風聲、水聲、動物聲。並且鼓勵學生說出更多的擬聲詞。
我總結了這篇課文的三個要點：關鍵句，聯繫生活想像，擬聲詞。引導學生根據這三個要點進行小練筆。然後讓學生上台展示，學生進行評價。
整個教學過程順利，充分發揮了學生的積極主動性。但是在小練筆的交流環節，學生的小練筆內容較為單一，應該打開學生的思路，發揮學生的創造性，讓學生寫出更為精彩的內容。教師在對學生的評價上也應該豐富多彩，這樣才能培養孩子的自信心，讓學生更好地融入到課堂中去。
語文大自然的聲音評課稿12
今天聆聽了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想像、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個地方：
一、注重發揮學生的學習主動性和創造性
小班化教學中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。鄭老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然後又讓學生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學們還知道哪些歌手時，鄭老師找同學來演一演，其他同學猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學生在盡情遊戲，主動參與到其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會學不會呢？這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間裡，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的'交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時，鄭老師走到學生中間一起參與，並適時加以指導。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇4
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學時，引導學生入境、想像、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網路資源，並且注意象聲詞的學習。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動中，她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。
二、品讀語言，感悟大自然的神奇。
在教學中讓孩子們理性地去分析“什麼聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
三、重視學生對文章結構的認識。
另外在這篇文章的教學中，她還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文後，提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。學生很快就發現了第一自然段。啟發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什麼關係？。
吳老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。
從閱讀的角度講，語文課不同於一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的願望，對學生內心世界觸動也很深。《語文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇5
《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時也是一篇脈絡清晰的散文。全文以文學的筆調描繪大自然的音響，謳歌自然的神奇與美妙。文章結構簡明，一目了然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領全文。
對於本節課我設定了以下目標：
1.正確認讀本課生字，讀準字音，正確書寫，積累課文中描寫聲音的短語。
2.展開想像，學習、背誦第二自然段，感受風聲的美妙。
3.了解全文和每一自然段先總後分的構段方式。
在本節課的最開始，我以四個動物的聲音導入本課，調動學生學習的積極性。接著，在字詞教學部分，我講解的比較細緻、紮實，講到了二類字的讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學上有些重複。再接著是對於本課的深入探究，我在這一部分，出現的問題稍微多一點。比如在講到“美妙”這個詞的時候，學生不理解詞義，我應當帶著學生去深入了解，而不是直接把答案說出來。再例如在講到四個“不一樣”時應該再進行一些拓展，而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導部分，我讓學生讀的還是有些少，形式也應當更多變一些。最後的書寫指導，單個字指導時間過長，講的太瑣碎，贏把握好時間的運用。
總體來說，本節課的問題還是很多的。最主要的幾點有：
1.在設計教案時，要做好預設，及時點播。
2.清楚了解本年段學生特點及學段目標，做好教學設計。
3.生指導書寫部分，要詳略得當，不需要面面俱到。最後可以進行學生的書寫展示。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇6
《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然，能引導學生入境、想像，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網路資源，並且注意象聲詞的學習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學生們熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。
教師引領學生品讀語言，感悟大自然的神奇。在教學中讓孩子們理性地去分析，一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯?把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
老師所設計的`教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。從閱讀的角度講，語文課不同於一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的願望，對學生內心世界觸動也很深。整堂課教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕鬆愉快，積極性高。篇二
這次的領導示範課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經聽到的各種聲音，展開自己的想像與聯想，寫一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學生的特點，確立本課的重難點是引導學生抓住特點,充分運用想像與聯想採取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好,張月老師從五方面進行習作指導教學。
1.投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發學生對自然的喜愛之情。
2.拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什麼樣的感受呢？拓寬學生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇7
綠樹陰濃夏日長，優質課大賽火如潮，水晶簾動微風起，參賽人員身影忙。終於在5月31日下午遠赴安陽抽取了參賽課題，在課題一確定的路上同行的人就忙著用手機搜尋著有關自己課題的一切，經過幾天的醞釀後，我敲定了自己的教學內容。
《大自然的聲音》是一篇散文，共四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總後分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總後分，先概括後具體，結構化思維十分明顯。所以我就把認讀、理解字詞和第二自然段做為我上課的重、難點。
在本節課上我把讀放在首位，無論是字詞還是段落，我都採用多讀、多說，在讀、說的基礎上的進行詞語練習和課文內容理解。
首先在生字詞的認識上我重點抓住了擬聲詞進行訓練。如“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”三個詞語通過讀、想、說、練來理解、運用詞語。在讀準確的基礎上，閉上眼睛想像小溪的涓涓細流，河水靜靜的流淌，大海拍打著海岸嘩嘩向前的畫面，再通過畫面感受三個詞語的區別，並且對學生進行說話訓練，讓學生在生活中學會運用擬聲詞。對“呢喃細語、洶湧澎湃、波瀾壯闊”三個詞語我先從字形上分析：口字旁的字和三點水的字都跟什麼有關係，再通過直觀的畫面理解詞語。引導學生學會邊讀邊想像的方法理解詞語。
其次第二自然段圍繞“水，是大自然的音樂家。”分別從樹葉、微風和狂風進行了分述。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為了更好的理解課文，我花了很多時間去練習朗讀，學生自由讀、男女生分讀、老師領讀等多種形式的朗讀。學習微風部分，我讓孩子們用輕輕柔柔的呢喃細語讀微風，在讀中體會微風的輕、柔的特點，引導學生用充滿力量的聲音讀狂風，並讓學生說出自己先喜歡什麼風的理由，讓學生在讀中悟情，在說中體會，重點也就不攻自破。在學習“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。”我給學生出示
當它翻動柳葉，柳葉便會甩起它的長辮子，唱出——-。
當它翻動楓葉，楓葉便會——，唱出————。
當它翻動——葉，---葉便會——，唱出————。
有的孩子會說：“當它翻動梧桐樹葉，梧桐樹葉便會拍起她的手掌唱出為大家鼓掌的樂曲。”在這樣反覆練習下，練習讀熟練，在熟練的基礎上背誦，雖然有很多孩子還不能馬上掌握，但是我相信孩子們已經讀的很熟練了。
這節課最不成功的地方是最後的小練筆，我讓孩子們用總——分結構說幾句話，可是大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。課堂是生成的東西感到不是很有新意，不能給人心靈的觸動。可見這是我備課備的不到位，所謂的“備學生”可能就是這樣吧。
一節課下來，值得自己反思的地方太多，我覺得無論是教語文還是學語文都要好好下功夫研究，要想真正的上一節好課，不是看你的環節有多齊全，而是要看你教會學生什麼。俗話說：“左手教，右手學”，所以，靜下心來思考，謙虛方以前行。今天的課雖然不是很成功，可是我將在實踐中繼續求索。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇8
《大自然的聲音》是一篇文質兼美的散文，文中運用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音，語言生動豐富。在本課的學習中，我設計了多種形式的美讀來引導學生體會散文語言的魅力。從讀詞語入手，到句子的情境式復沓讀，配樂師生承接讀，小組合作讀、師生問答讀，再到段落填空讀。認真對待每一個字詞、每一個短語，每一個句子，每一個段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內容轉變為朗讀語言，培養語感，感受文本傳遞的語言魅力。
文章整體結構清晰，先總後分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總後分，先概括後具體，結構化思維十分明顯。因此學生在完成課後第二題時速度很快，難度不大，可見學生對於文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。
二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。
課文的語言的美，更重要的在於能根據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“嘩啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。
在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細緻的講解，也花了較多的時間去積累關於風、水、動物的象聲詞。因此學生在課後背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業本時出現困難：
問題：讀著片段中的“呢喃細語”，我仿佛聽到了___________。讀著片段中的“______”，我又仿佛聽到了___________。
學生對於“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對於“仿佛“後面的自由練習就不會了，發散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什麼，後來我告訴他們這是要形容風的聲音，想像不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者說是學生的辭彙積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在課後小練筆中，大部分學生都能寫出來，可見這堂課還是有所收穫的，作業本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發現班裡21位同學，怎么大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇9
《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語言優美，條理清晰。本堂課的教學以單元語文要素為主線，基於課後題和課堂作業本的題目,以課文內容為學習範例,引導學生層次性地遞增學習,在學生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發現一系列自身問題。
一、課前談話“巧”設計，教育痕跡太生硬
本次開課由於我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬於第一次登上報告廳上課，要在短時間內縮短因我們生疏而產生的心理距離和隔閡，用最快的時間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。
理想中的課前談話是春風化雨，穩定情緒；春風細雨，拉近距離；調動興趣，活躍氣氛；踏雪無痕，輕鬆自然。但試教過程中就發現“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學5分鐘”，導致課堂後半段時間的學生沒有活力。因此我調整了聽聲音猜一猜中的聲音順序，動物們先出場，尤其把“豬”的聲音稍後一些，讓學生笑起來。再是有關大自然中的雨聲和水聲，最後是和課後題目相連結的廚房的聲音。不但教學內容要調整，我的教學方式也要改變，多微笑，多“閒聊”，多“隨意”，真正做到課前談話。
但最後呈現過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上台之前被老師反覆強調坐姿等紀律問題，因此很多孩子想要舉手發言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的模板，雙方無時無刻都是被舞台約束著，也就達不到想要的課前談話放鬆的效果。尤其對比張雲峰老師的課前談話，幽默之中巧妙推進教學過程，著實讓人佩服。
二、運用有效教學提問，努力提升課堂教學
在磨課過程中，團隊的老師們一直指出我的教學語言過多，對學生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學生掌握不了，或者是簡單內容不講後進生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重複囉嗦。預設的多練，變成了課後作業。既增加了自己的教學量，又增加了學生的作業量，也不符合當前的“雙減”要求。
在本課呈現時，聽取王老師的建議，著眼文本，設計兩個主問題，提高思維高度，提升教學效益。在初讀中，藉助課堂作業本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環節中利用問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪裡？”，請學生交流對文本的理解，順勢而教，從關鍵字句出發，配合多媒體手段，進一步學習文本，感受風的聲音動聽、豐富和變化，帶來的美妙體驗。
但是在授課過程中，針對問題“你認為風的聲音美妙的地方在哪裡？”學生的積極性不高，老師的評價沒有及時跟上，導致課堂教學沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。
三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層
《新課標》指出課堂教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。重視學生個性發展，讓語文課堂靈動而高效，且符合本次活動向學而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說，本環節中依舊是老師扶著孩子學習，掌控著課堂，使得小組合作並未真正的落實，也不算是教學方式變革。
課後，深思如何推進小組合作高質量落實，我想應該要從評價體制入手，把評價權力交給學生。
小組匯報中直接請學生以小組形式上台，交流“讀著片段中的‘呢喃細語’，我仿佛聽到了；讀著片段中的‘ ’，我仿佛聽到。”和分享朗讀。請學生從關鍵字是否找準，聯想是否合理，朗讀是否美妙入手，進行三星評價。教師利用評價語進行整體反饋“你還能聯想到我們聽聲音遊戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風的聲音發生的變化讀出來呢！”激發學生的學習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語文水平。也讓學生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今後的教學中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進行教學設計時注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學水平，提升課堂教學效率。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇10
這學期的公開課我設計了語言活動《自然的聲音》，活動設計分為基二大部分，第一部分請幼兒講述家裡的各種聲音，第二部分是兒歌創編活動。
第一部分，請幼兒說一說家裡的各種聲音，包括表、電話、電視、切菜聲等等，在這一部分中，幼兒回答問題的積極性很高，對家裡的各種聲音講述的非常準確。
第二部分，請幼兒聽錄音（小鳥叫的聲音、水流聲、下雨聲），並進行兒歌創編：小熊小熊，你聽什麼聲音？我聽到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動中，大部分幼兒積極性較高，但個別幼兒在創編兒歌的時候，由於膽小的原因回答問題聲音較小。
活動設計的可取之處是：
1、運用了現代化教育手段——多媒體課件這種聲形並茂的教育輔助手段，它形象生動、聲形並茂的特點很易引起幼兒的興趣；
2、是運用了創編這種幼兒喜聞樂見的形式，開拓幼兒思維，給孩子一個寬鬆自由的環境。
但活動也存在一些不足：
1、在活動中，應給幼兒充分的想像空間，創編更多的兒歌內容。
2、沒有充分體現“以人為本”的新理念。新《綱要》的語言領域目標，從孩子本位出發，如目標第一條就是“樂意與人交流”，並且綱要強調了“語言能力是在運用中發展起來的”，純粹淡化了以前得視語言形式學習的特點，而是強調了語言的“人本”精神與交際作用。因此，對於每個語言活動，我樣首先應以新《綱要》為指導，在教材分析的基礎上，制定出“以幼兒為本”的目標，而不是停留在理解表面情節的層面上。
3、整個活動還要注意動靜交替、難易適度、層層遞進等原則，注重孩子積極的情感體驗的原則等。只有從幼兒身心發展規律特點出發，注意動靜交替、難易適度等才能避免孩子過於疲勞。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇11
聽了王老師的這節課，我感覺收穫多多。王老師的這節課可以說最大限度的調動了學生學習的積極性，更深層次的挖掘了學生的潛能，更好的培養了學生的能力。調動了孩子們熱情高漲的學習性。使課堂教學向著更科學的方向前行。
下面我對於我對《大自然的聲音》這節課的想法簡單分析。《大自然的聲音》這是國小三年級的內容。聆聽了王老師上的這節課，印象回味無窮，感觸偏多。通過聽這節課，我感覺本節課有如下的特點：老師為學生的學習營造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛隨時發揮在課堂把學生，老師變成了學生學習的夥伴。這樣的課堂給學生營造了一個寬鬆的環境，積極的氛圍，能最大限度的調動學生學習的積極性，學生真正的成了學習的主人，可以說是做到了我的學習我展示，我的課堂我做主。本節課，教師在組織交流的過程中，注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，並且超越了文本的局限性。
在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像。
語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學生做做小科學家找出大自然的聲音，從而培養學生的想像力；讓學生做做小詩人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力。總之，王老師的這節課可以說，課堂結構簡潔，教學過程的思想最佳化，而且思路清晰。他倡導學生聯繫生活，表演體驗，而這時的課堂教學是生成性的，動態發展的。她讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗，充分調動學生的積極性，這些形式多樣的教學方法，都有助於學生對大自然的聲音有進一步體會，從而培養學生熱愛大自然，熱愛生活。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇12
《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然，能引導學生入境、想像，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網路資源，並且注意象聲詞的學習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學生們熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。
教師引領學生品讀語言，感悟大自然的神奇。在教學中讓孩子們理性地去分析，一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯?把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯繫生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。從閱讀的角度講，語文課不同於一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的願望，對學生內心世界觸動也很深。整堂課教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕鬆愉快，積極性高。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇13
12月10日這一天，曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語言》，感覺這是一堂十分成功的優質課，從中學到了最新的教學理念和良好的操作技巧。
首先，上課伊始就緊扣學情，釀造輕鬆愉悅的課堂氛圍。
根據借班上課、師生首次見面的實情，教師能運用活潑激趣的方法，三言兩語就打破了陌生的局面，這樣，有利於拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節課的教學任務做鋪墊。
其次，運用多媒體課件教學，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現象”這個概念，按照從現象到本質的邏輯順序，吸引學生的注意力和求知慾。生字詞、問題設計用螢幕展現，既可以節省板書時間，又能增加課堂教學容量和視聽效果，增加師生互動、生生互動的機會。
第三，將電視節目主持的模式引進課堂組織教學環節，生動活潑，用活動式教學，很好地滿足初二學生的新奇感。將學習任務分配給四個小組，根據各組學習任務的完成情況分別給予評分，通過競賽激勵法，讓學生感知文章內容，有利於培養學生的集體概念和競爭意識。
第四，藉助主問題引導，讓學生明晰文章思路。善於調動領頭羊的主動性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學生群體參與課堂學習活動的積極性。比如，小組回答問題的時候，第一個問題都由各組組長來承擔，這樣，可以為其他組員起模範帶頭作用。
第五，根據課文結構特點，將主體部分四個層次內容的解讀任務，分別交給四個小組來完成，體現了“以課文為例子”的教學理念，很好地克服了因面面俱到而帶來時間倉促的弊病，騰出寶貴的時間，通過自主學習、合作探究，讓更多同學展現自我，彼此交流語言感受方面的學習成果。
第六，教師教學理念新潮，表現在備課精心仔細，教學設計蘊含智慧。比如，教師自身對文本編排意圖把握準確到位，教學目標明確，重點難點處理恰切，其教學目的主要在於引導學生深入到位的解讀文本，而不是漫遊式走過場，沒等學生理解清楚就草草收兵。教師教學不是簡單的傳授知識，而是當好學生的引路人，通過課堂組織教學的靈活應變，激勵和喚醒學生的思維和情感。
總而言之，戴老師不愧是我市教學創新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省里的教學觀摩課展示，的確是名副其實的年輕教師之楷模。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇14
本文以獨特的視角，豐富的聯想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種生動的樂曲，體現大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹，有助於進一步鞏固第六單元的學習重點“藉助關鍵語句理解一段話的意思”。
這節課的設計關注描寫聲音的詞語，讓學生感受語言的生動。在這節課的教學中，我結合課後第三題，引導學生關注課文中描寫聲音的詞語，聯繫生活經驗想像聲音，感受課文語言的生動。在教學的第二自然段滲透方法，進行必要的指導。結合描寫風聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”，讓學生說說“你在哪裡聽到過這樣的風聲，這樣的風聲帶給你怎么樣的感受”。學生說完後，我進一步激發學生想像，比如：“聽，風在對誰說話？說了些什麼？”可以讓學生帶著想像再次有感情的朗讀。我通過各種手段，讓學生體會到：這些描寫聲音的詞語，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現了不同風聲的特點，又讓風聲有了感情和個性。體會了描寫風聲的詞語後，我小結學法：先聯繫生活經驗，想像這些詞語所描述的場景，體會這些場景的特點，再帶著自己的體會有感情地朗讀。然後讓學生運用上述的方法，自主學習第三、四自然段，小組合作交流對生動語言的體會，我相機進行指導。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學重點。讓學生關注擬聲詞，體會生動形象的風聲、水聲、動物聲。並且鼓勵學生說出更多的擬聲詞。
我總結了這篇課文的三個要點：關鍵句，聯繫生活想像，擬聲詞。引導學生根據這三個要點進行小練筆。然後讓學生上台展示，學生進行評價。
整個教學過程順利，充分發揮了學生的積極主動性。但是在小練筆的交流環節，學生的小練筆內容較為單一，應該打開學生的思路，發揮學生的創造性，讓學生寫出更為精彩的內容。教師在對學生的評價上也應該豐富多彩，這樣才能培養孩子的自信心，讓學生更好地融入到課堂中去。
《大自然的聲音》評課稿集錦 篇15
歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。《大自然的語言》這一教學內容，安排在人教版國中語文八年級上冊第四單元說明文單元中，這一單元以科學為主題，明確要求學生留意說明的順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；要講究科學精神、科學態度和科學的思維方法；培養學生注重觀察、講究實證的科學態度、求真創新的科學精神，熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。本文是一篇傳統課文，作者把一門科學―――物候學―――介紹得淺顯易懂。全文思路清楚明了：描述物候現象―――作出科學解釋―――追究因果關係―――闡述研究意義。全文計畫用兩個課時進行教學，共設計了五大板塊。先由教師朗讀有關四季的著名詩句讓學生猜出季節並說出依據激趣導入新課，激發學生親近大自然的內在情感，然後引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細緻的討論和研究，以進一步把握本文的說明方法和生動典雅的語言特點。熟悉方法和行文思路值得我們學習。
（一）滿足的地方
1、備課充分，構思精巧，思路清楚，尤其是在各個教學環節的語言銜接上，只要下功夫，收穫還是挺大的。
2、導語的設定效果良好，為後面的教學創設了有利的學習情境。
3、學生課前預習充分，發揮了他們學習的主動性，例如，學生回答問題的速度和正確率超乎教師的預設，為順利圓滿地完成教育教學任務奠定了基礎。
4、提問的技巧，也是順利完成教學任務的一個因素。
5學生在學習的過程中，思維靈敏，學習愛好較為濃厚，為學習後面幾篇科普文作了鋪墊。
（二）反思的地方
1、課堂教學的時間分配不合理，由於學生在整堂課上回答問題太順利，遠遠超出了教師原來的設計。因此，在備課時應設定少量反饋性的習題，以備課堂需要，這樣既重視了能力練習，又加強了基礎知識的考察，同時也把知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三維一體了。
2、對學生的評價定位有待於加強。由於是借班上課，對學生不了解，我預設的問題有的沒有達成我預想的效果。這是我備課時沒有處理好這一教學點。不過也證明可以依生隨堂，鍛鍊老師的隨機應變能力。
當然，我們在教學過程中，應根據教學內容和學生的課堂反應，採取靈活多樣的教學方式，在課堂上努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個性發展。培養學生的創新能力，把素質教育落實到課堂，全面提高教學質量和教學實效。教育理論家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特彆強烈。讓我們給學生多一些參與機會；多一點參與的空間；更多一次實現需要的滿足！”在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發、創造者。我們在教學中要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的關係，關注學生的學習愛好和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
今後在教育教學活動中將不斷反思，發揚好的方面，改進並完善不足之處。