四年級語文《花勇氣》評課稿 篇1
李老師的課乾脆利落，給人耳目一新的感覺。給我感觸最深的有以下幾點：
一、巧妙突破難點處。
教師在讓學生總結課文內容時，並沒有直接讓學生說課文講了一件什麼事，而是通過填空的形式來了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時因而失望，離開時仍而遺憾，後來看到而驚奇，最後被所震撼，明白了的故事。這樣就給學生降低了難度，使學生覺得歸納課文內容不再是一件頭疼的事。這一設計特別巧妙。
二、課堂練習恰到好處。
李老師在教學中出示了：當冷風襲來時，我會說，當冷雨淋來時，我會說，我會對那些不敢在風雨中開放的花兒說，我會對城裡那些溫室里的花兒說。通過學生練習說話，培養了學生的語言表達能力。包括後面的：被壓在石頭下的小草，這就是勇氣。等等這些，讓學生說話，培養了學生的想像能力，同時提高了學生的口語交際能力，對學生的習作也是一種啟示。這樣的設計讓人難忘。
四年級語文《花勇氣》評課稿 篇2
昨天有幸聆聽了由xx學校邱xx老師執教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此獲得的對生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點自己的的看法：
一、以“花為媒”，導入順其自然。
在導入環節的設計中，教師從花入手，先請學生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過的與花有關的詩句。這樣的設計既達到了鞏固前面所學知識的目的，又起到了“水到渠成”的導入效果。
二、結合閱讀提示，整體把握教材。
邱老師充分利用閱讀提示，在學生默讀提示後，幫助他們梳理提示中的幾個要點，指導學生根據提示學習課文，學會整體感知課文。
三、挖掘文本主線，圍繞主線展開教學。
這是一篇略讀課文，教學時教師應充分放手讓學生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示範。教師在設計時抓住了一系列表示作者情感變化的詞語如：（失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼）作為本堂課的主線展開教學，讓學生圍繞這條主線進行學習、思考、探討與交流，可以說教學的思路非常清晰，學生的學習也很有目的性。另外，在這裡我覺得邱老師有一個地方設計的也很巧妙，那就是讓學生根據作者的心情變化概況本文的主要內容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內容，對學生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡單的多，而且使得學生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。
四、點睛之筆的寫話——讓學生感悟生命的真諦。
如果有人問我邱老師的這堂課那一處最能打動你，我想我一定會毫不猶豫地告訴他：是最後的寫話設計。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩歌填空的寫話練習。這樣的安排不光令學生明白了花的勇氣是什麼，更讓學生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設計無疑是達到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學目的。
這堂語文課，邱老師善於抓住文本主線，層層鋪墊，過渡自然，整個教學思路“以讀促悟，讀寫結合”。通過學生入情入境地讀，從中領會並升華了對生命的感悟。
四年級語文《花勇氣》評課稿 篇3
《花的勇氣》為略讀課文。李老師突出學生的主體，以自讀自悟為主。用閱讀提示引路，老師只作點撥、指導。記得一位名師說過：如果說精讀課文是教給學習方法的話，那么略讀課文就是用方法學習語言文字。老師始終是在滲透學習方法的基礎上，進行語言文字訓練。難能可貴的是緊緊抓住中年級閱讀教學的學段要求。如“初步把握文章主要內容”、“理解詞句意思”、“體會課文中關鍵字句在表達情意方面的作用”、“積累課文中優美詞語、精彩句段”等。老師緊緊扣住教學要求，“初步把握文章主要內容”是以一個填空題的形式，作者最初看見草地時，感到_________,扒開草後看見躲藏著小花時，感到_______,離開維也納前，感到______,看見花的原野時，感到____________,體會到小花的氣魄時，心頭_____________,降低了難度，很巧妙。
反覆品讀感悟作者用詞的精妙。
李老師很重視引導學生感悟優美的詞句。如：“勇氣!改天換地、傲然挺立、神氣十足”等詞語和句子鼓勵學生也能用自己的語言寫出自己的感受。
這些優美的，令人感動的句子，讓學生多讀多感悟，激發他們的靈感，並且布置成作業去積累，語文教學很紮實。