七年級評課稿 篇1
**月上午，我到一中聽取了我區##中學蘇和￥￥學校的蔡**老師的公開的平行課，課題為《爸爸的花兒落了》，在課堂教學方面我獲益匪淺。
一、教學上的共同點：
兩位年輕女教師在教學設計上，都能緊扣本單元教材編排要求，依據教學要求，分析教學重點和難點，借班上課之前，能做好非常充分而精心的準備，課堂操作上條理清楚，循序漸進。都能運用多媒體實施教學，讓學生耳目一新，在情感態度方面受到薰陶感染，在知識學習方面也打開的視野，拓展了學習時空。
二、教學上的不同點：
蘇**老師的課，在材料處理上大膽創新，先從分析父親高大形象入手，再談英子所受的影響，最後講“大人怎樣影響孩子的”，有條不紊，思路清晰，學生聽起來十分明白。在此基礎上，結合個人閱讀經驗體會，深入介紹《城南舊事》這本書，讓孩子們對書中父親形象和英子的命運有了整體的感知，能很好地激發孩子課外閱讀的強烈欲望。
而其不足之處就在於整個教學過程中，學生似乎都是被動接受的，師生之間、生生之間互動太少。教師應該把主要力量花在對父親情感世界的探究和思索上，並細緻分析英子前後變化的主要動因是什麼。而要做到這些，必須騰出一定的時間給學生自主學習、討論、發言，教師適當點撥，最後歸結，取得共識。只有這樣的教學才算是民主開放的教學。傳統經驗是要繼承的，但要根據需要來定，不能學生不會的講，學生會的也講。課堂時間很寶貴，在時間安排上應分清主次輕重。
蔡**老師的課，更注重文中人物心理世界的探秘，能伺機設計一些比較恰當的小問題提問學生，以激發學生認真思考的動力，這樣，學生就能緊跟著老師的思路和引導步步進入課文的重點部分，感受人物的喜怒哀樂，體悟人生的酸甜苦辣。從文學體裁的教學常規來說，運用這樣的教學方法，是比較恰當和有效的。同時，能結合課後練習，結合學生的年齡實際和思想實際，談談自己對成長的認識，這樣，情感態度價值觀這一塊的目標就落到了實處。
其不足之處在於，沒有提前布置學生寫短文，上課學生準備不充分，達不到訓練書面表達能力的目的，有草草收兵之嫌。其次，文章的插敘部分占據了課文很大的篇幅，它對表現父親形象起著襯托的作用，在上一教時或許講過，但本堂課沒有再次強調，學生或許很難明確英子與父親兩個人物對表現小說主題的價值。這一點，蘇老師也沒涉及，我覺得這是個小小的疏漏。
三、聽課的最大收穫
通過聽兩位年輕教師的平行課，以之為鏡，我發現了自己的不足。首先是分析課文內容的線條比較粗，即對課文中反映生活細節的部分分析得還不夠細緻入微。其次，我在關注學情方面，更多放在中等生的學習上，而在關注好生和差生方面做得還不夠。這些，必須及時改進、不斷完善。此外，我從聽課中悟出一個道道：成長是學生學習為人處世、感受人間酸甜苦辣的重要內容，也是語文學習的關鍵所在，我們老師跟孩子一樣需要繼續成長，才能引領學生一起成長。老師應該儘可能走進孩子們的內心世界，才能讀懂他們語文學習的各種需要。
上海語文特級教師於漪老師說，要修煉成好老師，需要這五點：第一，找到打開學科教學大門的鑰匙；第二，教師要有自信力，建立自己的教學人生；第三，和學生的心弦對準音調；第四，用語言“粘”住學生；第五，教育沒有選擇性，每個學生都是禮物。今後，我將以之為奮鬥的目標，把本職工作做好來！
七年級評課稿 篇2
張明飈老師《文化多樣性與中華文化》這節公開課：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂設計思路開放而有活力。教師能以人為本，面向全體學生，通過案例合作、探究活動的學習過程，保證學生參與課堂學習，最大可能的調動學生學習氛圍。
1、教學思路清晰，教學程式安排合理，每一教學環節層次分明、環環緊扣，各環節之間過渡自然、嚴謹巧妙。
2、引導學生進行自主研究、合作學習，使他們在主動思維的過程中，培養提出問題、分析問題的能力。在接下來的“發現” 階段，讓學生小組合作討論，激活學生思維，談談獨到的見解和感受，教師因勢利導, 情感、態度、價值觀的薰陶也就水到渠成。
3、教學三維目標明確，講述節奏恰當，層次清楚，語言敘述流暢。
4、知識容量適當，授課內容科學，難易程度合適，時間分配合理，教學重點突出，目標達成度高。
5、新課利用各屆奧運會開幕式的不同特色導入，思想教育明顯，主題鮮明。以歌曲、視頻、遊戲導入，有教育意義；
除此之外，比如有些問題還應注意：
1、教學環節設計意圖不夠突出，教學環節的銜接有時不夠緊湊；
2、案例內容過舊，沒有新鮮感，最好結合職高生活的實例，緊貼學生生活經驗，易產生興趣。
總的來說，本堂課體系完整，教學思路清晰，重難點突出。但是在聽課過程中，有些值得學習和反思。
七年級評課稿 篇3
周老師今天的課《4.4整式》，這是一節概念課，概念繁多，比如單項式的概念，次數，係數，多項式的次數，項數，次數最高的項，整式。這樣一節課要在一節課內完成目標，難度是相當的大，但周老師穩重持成，層層分解，逐個擊破，交難點個個碾碎，分解在無形中。
從教學內容看，引入從學生學生已有知識入手列代數式，從無形中體現了單項式，多項式，整式與代數式的包容關係。讓知識之間形成脈絡，初步形成代數知識導圖。
從目標達成來看，每一個環節的展開都圍繞著這幾個概念，不管是學生的回答還是老師分析學生練習討論，圍繞中心展開課堂，學生在明確的目標下學習，學習效果更加理想。
從教材處理上看，由單項式到多項式再到整式，由淺入深，步步逼進。每個練習後都會有小結，讓知識點概括提升到一個理論層面。
在重點難點的處理上，特別是單項式的處理上分4個基本情況：一個數，一個字母，數與字母，字母與字母。細節到位，詳略得當。
周老師教學基本功紮實，板書有條不紊，清晰工整漂亮。雙邊活動頻繁。
七年級評課稿 篇4
4月27日，xx區七年級新教材新常規研討會在我校舉行，期間曹老師的《葉聖陶先生二三事》讓人印象頗深。聽完曹老師的課，我在聽課本上寫下兩句話：讓理性的分析在詞句的土壤里生長，讓真摯的情感在語言的品味中升華！
本課之妙，妙在緊扣重點。緊扣七下第四單元的單元重點——“略讀法”，以略讀法引領本課，先粗知文章的大意，限時5分鐘，畫出總領句、總結句、過渡句，再研讀最打動學生的語段。正因為問題設計環環相扣，重點突出簡潔明了，所以目標達成度高。
本課之妙，妙在創意解讀。對於文本解讀最為亮眼的是對於“厚”和“嚴”的解讀。通過副詞的解讀，學生對於葉先生的“厚”的品德理解得自然厚了許多。“嚴”的解讀也是如此，在這種富有創意的解讀中讓學生的理解能力得到提升。本課的創意解讀為我們以後的文本解讀提供了一種有效的方法。
本課之妙，妙在文化內涵。曹老師引用的周汝昌的評價語，葉老對讀書人關於“讀書”的勸說，《左傳》之三不朽，以及關於德行的名言佳句，無不增加了本課的文化品味，或許這也是語文課所期待的語文味之一。
說完妙處，再說點我的一些小想法。想法之一，我以為每個環節還可以稍稍靈活一點，如“厚”之解讀要一一對應有難度，因而在教師的引導中也未免有點牽強，所以有必要對幾個“厚詞”進行解釋。
想法之二，在合適的時機要進行必要的學法指導，幫助學生找方法，授人與漁，然後讓學生去發現。
想法之三，留給學生一點創造的空間，富有挑戰性的問題更容易讓學生有成就感，也更容易生成課堂的美麗！
七年級評課稿 篇5
課堂教學是教師和學生之間的雙邊活動，對於語文課堂教學來說，對話不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實學生、教師、文本之間開放的、多元的、立體的多重對話，引導學生用全部的心智積極地感受，欣賞，領悟，評析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內化於心靈的知識、技能或情感。
一、精——精選對話話題
恰當的話題是決定課堂對話是否有效的基礎因素之一。並非所有的問題都可以開展對話，也不是所有的對話都能取得良好的成效。教師在選擇話題時要考慮到對話內容涉及的知識範圍的寬與窄，本身內涵的深與淺，結論的開放與封閉等。話題難度要適宜，簡單的話題易被學生一眼看穿，一問一答便匆匆收場，流於形式；話題過難，國中生在短時間內無法思考出什麼結果，易造成冷場，教師會處境尷尬。教師應根據學生的基礎，緊扣文本，適當拓展，引領學生思考，提高學生的思辨能力及口頭表達能力。對於《木蘭詩》國中老師教學過程中能運用的多媒體資料已經有很多，但對於文本的解讀仍停留於木蘭“英雄”形象的分析，而這一點我們的學生早已通過故事書、卡通片等媒體得以認識。可是文本中作者對花木蘭“女英雄”的特點設定恰恰不在其英勇善戰中，因為對其從軍十二年戎馬生涯的描寫是本首敘事詩中最略寫的部分，而出戰前對親情的不捨，立功後急切的歸家之情，以及恢復女兒身的敘事成為了詳寫部分，所以，對於《木蘭詩》這樣的經典作品教師如果想要找到最精確的話題就必須與文本進行有效的對話。
二、準——切準思維的引爆點
進行課堂的“有效對話”，教師要切準學生思維的引爆點，及時有效地設計話題。在觸一發而動全身的話題中，激發學生的求知慾，引領學生走進文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩》這篇文章時就抓住了學生熟知的“英雄”和學生忽略的“女兒”兩種身份對學生原有的認知進行了拓展，從而把握了一個最佳的話題，使學生思維在對話中有所提升。由此，學生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個性得以張揚，也進一步挖掘了文本的內涵。
布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”學生的思維不是教師能夠預設的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應敏銳地捕捉住每一個引爆點，點燃學生的思維火花。
三、巧——巧設對話情境
以學生的經驗與生活為基礎，適時創設恰當的情境，能提高學生的興趣，讓學生進入特定的角色，進行對話交流，深入領悟文本內涵。《語文課程標準》指出，“學生對語文材料的反映是多元的”，語文教學要“重視語文的薰陶感染作用，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。詩歌的朗誦是學生走進詩歌最重要的一個學習環節，朗誦的情況將直接確定學生對文本閱讀基調。方睿老師在本課教學中很強調學生的朗讀，從一開始的初讀，到後面“願為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對於戰爭場面“萬里赴戎機，關山度若飛”場面身臨其境的朗讀都在學生對文本理解的過程中起到推波助瀾的作用。而且此時的朗讀為後面分析木蘭“女兒身”時的朗讀也奠定了良好的基礎，所以在後面“女兒身”分析中我們看到學生對於“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書郎”“開我東閣門，坐我西閣床，著我舊時裳”等情節的細緻分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對話中引領學生深入文本，從而雙向互動，學生進入了具體生動的情境，有了更加深入的情感交流而產生的有效課堂對話。
有效的對話應產生於學生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學生在動情的體驗中獲得認知升華。學生的思維在情境中會更加活躍，撞擊迸發出創新的火花，課堂教學自然就會高效。
四、活——活引生活外延
薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”閱讀教學中，學生與文本、作者存在著時代、情感、認知等方面的距離，教師應發揮自己的引領作用，在學生和文本之間架起溝通的橋樑，使學生跨越時空距離，快速、深入地走進文本，細細咀嚼，領略芬芳。《木蘭詩》中木蘭“女兒身”的教學重點是多年教學中被老師所忽略掉的，方睿老師通過與文本的精細對話，從而找到這樣一個獨特的閱讀話題。但作為學生他們並不能和老師站在同一個閱讀高度，如何引導他們能通過自己獨特的體驗從而有所發現，這就需要展示教師在課堂對話中的高超技巧了，而方老師巧妙的運用了自己改編的《木蘭詩》，用自己的作品拉近與學生的距離，也讓學生在對比閱讀中有了自己獨特的閱讀感受，真正的與文本產生了對話，而不是由老師強硬給予的對話。新知識的學習往往是在原有知識的基礎上進行的，以學生現有的生活積累為前提，引導學生培養感悟生活的能力，為新的學習構築起合適的背景，真正實現與文本、與作者的有效對話。
對話不是簡單的“說話”訓練，而是學生、教師、文本之間情感的互動和交流。它應該是民主、平等、互動、創造、生成、以人為目的的教學，應該在一種平等、和諧的氛圍中展開交流，需要教師適時地進行點撥、啟發、引領，防止課堂變成毫無章法、漫無邊際的問答，甚至是爭吵。有效的對話教學，能夠給語文課堂注入一股活力。
重視語文課堂的有效對話，讓學生通過對話深入理解文本的內容和思想，激發其學習動機，培養其思維能力，從而提高學生參與教學活動的主動性，真正落實學生的主體性，這對提高課堂效率有事半功倍之效。
七年級評課稿 篇6
今天聽了蔡老師的《桑塔露琪亞》這一堂課，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以學生興趣愛好為動力，面向全體學生，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造。她在教學中採用了豐富的教學方法與教學手段，充分體現了教師的個性及教學特色，營造了和諧、互動、探究，創新的良好學習情境和氛圍。下面我對該課進行簡單的評議：
一、蔡老師的導入由淺及深、由點到線，把學生容易唱錯的最後一樂句拿出來范唱學習，充分掌握學生學習的接受心理，並能調整學生歌唱狀態，為下面的歌唱教學做好鋪墊。接著，蔡老師馬上利用電子琴這一教學工具，提問：此樂句的強弱規律？又很好的解決了三拍子的強弱特點。因此，蔡老師的導入設計既巧妙又實在，既具體有有效。
二、教師的音樂創作，提高課堂效率。這堂課之所以能成功的完成，重點還在於蔡老師對音樂的細緻挖掘——運用了電子琴。她將琴聲改為具有義大利風情的音色，並且把音樂進行錄音，這對整堂課的順利、流暢進行起了很大的作用，對音樂的創作不僅在於此，蔡老師還有紮實的多媒體製作技能，做出一個個生動具體，美觀的視頻音樂，把義大利威尼斯的風光展現的淋漓盡致，調動了同學的積極性，豐富教學手段，可見合理的運用“教學手段”的魅力就在於此。
三、教師具有紮實的基本功。這堂課上，無論是教師的彈，還是教師的唱，無論是教師的語言，還是教態，都顯示了一個音樂教師紮實的音樂素養。正是因為有過硬的基本功，學生才能很快進入狀態，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂課。
雖然這節課在教學上有很多閃光點,但在有些教學環節上值得去探討.如:最後擴展環節，是不適合用這樣的變節奏的船夫，如果用了，怎么引導才使學生有進一步的收穫和課堂深度的提升呢？當然這不是蔡海汪老師個人思考的問題，這也將是我深思的問題。
七年級評課稿 篇7
楊老師恬淡、閒適的的性格很適合講林海音的《爸爸的花兒落了》，安靜的課堂適宜安放那種揮之不去的淡淡的哀愁。
學生是預習過的，老師上課前介紹了作者及寫作背景，檢查了字詞的預習效果。提出以下四個問題由小組討論楊：
1.爸爸是個是個怎樣的人。
2.“花”在文長的結構中起什麼作用。
3.文中寫了哪些眼前事，哪些過去的事，這些事設怎樣的引出的。
4.文章體現了怎樣的情感。
這些問題並不深奧，孩子們可以理解問題的要求，所以討論還比較熱烈，也許是文章的特點使然，也許是楊老師的風格影響，即使熱烈的討論，也只是孩子們有話說，敢於說，聲音依舊低小，這沒有什麼不合適的。討論過後。逐個問題由指定小組分析說明，每個小組都有兩個同學完成，一個學習好的站在自己座位前語言表述，另一位相搭檔的學習較差的在黑板上寫關鍵字。經老師的引導不同小組去補充，孩子們的思考逐漸深入，答案漸漸豐厚，與老師後來通過螢幕出示的答案接近。
這樣的小組搭配，確有好處。一對一的協作顯然比泛合作更有效，尤其在合作學習的初期，還不知道怎樣合作的時候，從在黑板上寫關鍵字的情況看，都寫的簡練準確，很有概括性，表明它們領悟到了題目的要旨。再其次，即使沒有懂，是依樣畫葫蘆，也是個開始，也比枯坐教室要好吧。
《爸爸的花兒落了》，是我很熟悉的文章，進入教室，在大螢幕上看到文章的題目，那種憂傷的情感便在心中升起，飽滿、凝重，使人含淚，很想在讀或在聽中去撫慰自己的這種情感，而不是去分析或者討論。
“是什麼-----?”，“根據什麼”更多的是邏輯意義上的命題及其證明，我們從文學作品中得到的收穫和體會，更多的是感性的，孩子們是不是也需要這種情感體驗呢?這應該是沒有問題的。這種體驗除了作品本身是別的無法帶給他的，所以讀書，默讀、沉吟、放聲讀、比較讀、聽別人讀，應該是第一節課的主旋律，45分鐘聽不到讀書聲，不僅讓我這個聽課人的感情無法安放，也使孩子們的討論仿佛是討論一個物理命題，情感麻木。
其次，我也覺得，這些問題本事好像問題不大，為什麼孩子們的回答，即使準確，也是言之無味呢?我認為是除了上述缺乏閱讀的原因以外，還有問法和老師的要求有關，比如“爸爸是個是個怎樣的人”，要改成“如果你是文中的“我”，你怎樣滿含深情的描述你的父親，他是個怎樣的人”。我的問法是不夠簡練，但傳達給他一個信息，帶著感情，需要用文學性的語言來回答。
再其次，孩子們的課堂語言，常常的是一大篇的大白話，不能從學習的文章中汲取營養，這是教師在要求和評價中要特別注意引導的。
合作學習中的語文，很容易使得課堂人文性流失，是教學模式的問題么?
如此，試言之。
七年級評課稿 篇8
本節課老師通過一系列精心設計的問題，層層進入，經歷套用方程解決實際問題的過程，體會到方程是刻畫現實世界的有效模型，體現了實際問題數學化。並用奧運情境引入，激發學生濃厚學習興趣，老師甜美語言成為課堂教學一道亮麗的風景線。列方程解決問題的過程是一個數學化的過程，這一過程中老師採用了圖形分析法與文字語言相互交換。因此本節課是很成功的，具體表現在以下幾個方面。
“新課標”就是要改變以往學生被動地接受知識的陳舊的學習方式，讓學生自主學習、自主探索、自主感悟、自主解決問題。這一堂課，學生自始至終地進行自主學習、自主探索、自主感悟、自主解決問題，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者引導者與合作者”，例如本節課重點是列1一元一次解套用題的步驟完全由學生自主探索得到，又如例2的等量關係，學生先找出甲的速度是乙的速度3倍，老師沒有否定她，而是問她為什麼？結果這個學生自己發現這個例題精彩之處，乙的速度=甲的速度×3，這一發現為列方程及找數量關係都大大簡便，學生終於自行解決這道難點問題。而在這一學習過程中，老師只作積極組織者和理智的引導者，從課堂的學習氛圍可以看出，學生的自主探索，確是一個生動活潑，主動和富有個性的過程。
總之這節課讓我受益匪淺，但課無完課，下面提幾點不同意見，引入時，問題1沒有必要，還有前面問題2，要求學生先用算術法計算也是沒有必要。這樣時間浪廢以致後面有些拖課。
七年級評課稿 篇9
各位老師下午好，很高興能有這么一個交流和學習的機會。首先做下說明，由於我之前接到的通知是對湖嶺學區的那位老師的那堂課做點評，所以在聽課的過程中，我也是側重聽那堂課，在這裡我想對陶山學區的徐老師說抱歉。這次教研活動的形式是“同課異構”，那我今天就來個“同課異評”。之前周老師已對這堂課做了精彩的點評，那我接他得棒，繼續對這堂課談談自己的看法。
一、評教學設計及教學過程
胡老師以三種不同學說的代表性人物的逾時空對話為主線組織教學，這樣的教學教學過程讓我聯想到：
1、是三位科學家的科學史，即從科學家發現問題，到建立、修正自己的理論的過程；
2、是師生間共同對話，共同學習，完成課堂教學的過程；
3、也是學生經歷、體驗科學家的科學探究過程；
4、又是科學假說的建立，及不斷修正的過程；
對話中，科學家的思維不斷碰撞，在碰撞中發現問題，並逐步深入研究的問題，直至推動科學的發展，我認為這樣的設計有以下好處：
1、增強的課堂學習的趣味性，比較符合學生的認知規律及心理特點；
2、讓學生經歷學科家的探究過程，培養學生要像科學家一樣思考問題；
二、評課程資源的開發和課堂實踐
接下來回到這次活動的主題“開發課程資源，激活課堂教學”這題主題上來，我認為胡老師對這一主題的理解跟實踐，有以下方面值得我們思考和學習。
1、利用身邊常見的物品，自己動手，對實驗器材進行開發
①在做板塊張裂的模擬實驗中，以班級60人計算，2人一組，胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置，變教材中的演示實驗為分組實驗，充分體現了以學生為主體的教學理念。
②在做板塊碰撞的模擬實驗中，我注意到一個細節，教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材，而胡老師的照片中的是新教材，而且照片應該來自他之前的課堂教學。
2、多媒體資源的開發和利用
為幫助學生理解大陸漂移的全過程，胡老師採用了Flash模擬動畫，這樣的處理很直觀、生動，學生也容易理解。當然還有在講海底擴張學說時引用的圖片等，都能說明胡老師對多媒體資源開發和利用的重視。
3、結合社會事件及學生生活開發課程資源
課堂練習中“日本地震，福島核泄露”素材的開發和利用，還有“砸金蛋”遊戲，也是借鑑了學生比較熟悉的生活素材。
4、課堂生成及學生資源作為課程資源
課堂上我又注意到教學的一個細節，學生在做板塊碰撞的模擬分組實驗時，胡老師拿著相機在記錄學生的實驗，注意這是一節市級公開課，我認為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞，教師應該在自己的課堂和學生一起成長。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來源，而今天課堂的照片，可以也作為今後課堂教學或教學研究的資源。
三、談建議
當然一堂再成功的課，也會有不足的地方，我認為有以下地方值得推敲。
這堂課所涉及到的科學方法主要是科學假說，假說在科學發現中非常重要，而且假說是不斷修正和發展的，且需實踐的檢驗或者說是證據的支持，支持的證據越多，假說也越準確。科學家重在尋找證據，但對於學生、課堂教學而言，讓學生尋找證據是不可行的，我認為應該變“證據的尋找”為“證據的分析”，而證據的尋找應該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質學及生物學兩方面的三種證據，我注意到三種證據都是支持假說的證據，學生不需分析就可以做出判斷。我認為除提供支持證據為，老師還可以提供“不相關”的證據，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據，比如“大陸漂移學說，動力來自哪裡不能解釋”，讓學生自己去分析，這樣對學生批判思維的培養很有好處，課堂高度也就不一樣了。
從假說的提出，假說的修正，再通過不斷發現新證據，否定舊假說，建立新假說，這樣科學就不斷的發展，不斷接近事物的本質，讓學生意識到科學在經歷漫長的發展及無數科學家的努力後，還將不斷往前發展。
以上觀點僅個人看法，如有不足，敬請原諒，謝謝大家。
七年級評課稿 篇10
今天，我聽了厲光通老師執教的綜合探究二《從地球儀上看世界》，給我感觸頗深，有很好的借鑑。
首先，這堂課結構完整，教學思路清晰。通過創設情境，激發學生的探究欲望和學習興趣，引出本課的主題——從地球儀上看世界，通俗易懂。
其次，教材處理豐富，知識落實到位。厲老師在課堂中運用了“圖片展示”、小組合作探究，形式多樣豐富，避免了課堂的枯燥、乏味，把知識教學與活動開展結合起來，體現了新課改的“多維互動”。此外，厲老師還狠抓知識點的落實，注重對學生能力的培養。
這堂課的教學活動非常成功，師生們體驗到了他們共同創造性勞動帶來的喜悅，課堂效果良好。厲老師大膽採用研究性學習的方式，引導學生合作探究，深入挖掘學生的潛能，充分發揮學生的主體作用，並通過研究分析解決問題，多方面培養學生的能力，關注學生的興趣態度，極大提高學生的學習積極性。
七年級評課稿 篇11
吳老師的這節課，結構完整、脈絡清晰。以食物在體內的旅行為主線，利用多媒體動畫、文字資料、及實驗等多種素材和手段，幫助學生認識人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸以及各消化腺，了解它們的作用、以及它們在體內排列的順序，最後讓學生知道要保護好消化器官，了解怎樣保護消化器官。順利完成了教學任務和教學目標，我覺得值得借鑑有以下幾點：
一、教師利用學生的角色扮演：“大家都是食物”的情景展開：
吳老師在學生了解消化道和消化腺共同組成消化系統後，以食物到達的順序展開。第一站到達口腔，第二站到達、拉近了師生之間的距離，過渡自然流暢。從學生生活經驗導入，用“旅行”做比喻，激發了學生濃厚的學習興趣，為本課的學習建立了一個良好的開端。
二、教態自然大方，語言親和力較強，富有童趣。
三、新教材注重學生做中學，所以應讓學生大膽構想、自主探究。李老師採用的這種讓學生分組分類方法完成教學任務，體現了學生相互交流、信息共享的新課改理念。
四、利用動畫演示直觀形象的再現食物在體內的旅行過程，彌補了語言表達的不足。
五、駕馭課堂能力較強，及時表揚鼓勵學生，注重過程性評價許老師善於根據課堂的實際情況不斷調控，整節課課堂氣氛活躍，學生的參與率高，興趣高漲，精神飽滿。
六、注重學生學習習慣的養成教育。
在這節課中，很好地體現了吳老師“科學課中培養中年級學生良好觀察、記錄習慣的研究”的課題研究的方向。從細小的環節中培養學生的學習習慣。
七、注重科學知識與生活的聯繫。
學習本課還有另一個重要意義，就在於使學生建立良好的自我保健意識知道在日常生活中要注意合理飲食，保護消化器官。引導學生進行思考討論如何保護我們的牙、胃、腸，對學生的生活可能更具實用意義讓學生真正做到學科學用科學。
七年級評課稿 篇12
各位領導，同仁：
大家好，今天很高興能和大家一起參加這個說講評活動。感謝呂老師給我們帶來了一堂精彩的英語課，我認為呂老師的這節課有以下幾個亮點。
亮點一教學環節：
猶如一場競賽之旅。從一開始的與你相伴，為你而戰到最後的一戰到底，環環相扣，每一關都巧用電視競賽的節目名稱命名，增加趣味性的同時還增加了學生闖關的挑戰性。
亮點二教學活動：
1、開心辭典中，呂老師指導學生通過自學，完成單詞，詞組和基本句子的學習，放手給學生，讓學生充分自學。
2、在智力快車中，學生答題並講解，體現了兵教兵在英語教學中的重要性。
3、天才知道呈現的是小組合作理念，由組長指導學生學習，派代表完成板演，合作探究讓學生更好地互助學習，取長補短。
亮點三教師素養：
呂老師的溫馨寄語是點睛之筆，堪稱經典，有傳統的稱讚，又有創新的激勵，為學生加油打氣同時激發了學生潛能。
呂老師的這節課真正做到了教學思路清晰，利用有效的教學方法，注重個體操練，教學經驗沉積下來的個人素養，教態自然大方得體，貼近學生，富有感染力，真正做到讓每位學生都有所收穫。
教學建議：
這節課的教學活動由競賽貫穿始終，缺少變化，如能變化不同的模式，我想對於學生學習更有幫助。還有在教師講授新課時，如能更多的運用英語教學，我想會更能激發學生學習英語的熱情。然而瑕不掩瑜，從教師精心的教學設計和生動的教學呈現，我們不難想像出，學生在真實的課堂中是多么輕鬆地學習知識和獲取知識。總而言之，我認為這是一堂非常成功高效的英語課。以上是我不成熟的個人觀點，如有不足還請大家批評指正。謝謝大家。
七年級評課稿 篇13
鄭老師在七（2）班教授《皇帝的新裝》，我有幸進入鄭老師課堂學習，現將學習情況總結如下：
1、教學語言“生本”
鄭老師課堂教學語言親切、溫馨，讓人如沐春風。在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個性的獨奏與共同的交響，課堂的氛圍始終處在一種溫馨和諧交流感覺之中。教師的感染力和語言語態的親和力激勵著學生的智慧碰撞情感共鳴，創設了一個溫馨、和諧、親切的課堂環境。學生在這樣的老師的的“柔情似水”的教學語言中體驗著、收穫著、感動著、欣賞著，提升著……
2、教學梯度設計“智慧”
課堂教學時間是固定不變的，學生的學習興趣和學習精力也是有限的。這就必須注意“課堂的梯度”。鄭老師十分注重照顧學生不同的層次梯度。教師在理解內容時，有沒有照顧到不同層次的學生，同時，也很注意知識本身的難易梯度。很注意關注照顧與教育不同層次的學生。綜觀整個課堂教學設計，透射出的是教師教學的智慧，教師導學的機智。
3、教學環節“實在”
鄭老師思路很清晰，每個環節銜接很緊密，一步一步來。鄭老師老師課堂上讓學生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的追問、評價都很有實在，而且很有針對性。每一個問句都有深意，學生經過自己獨立思索之後對問題的理解又更深一層。“教什麼”與“怎么教”這兩個問題處理的很好。整個課堂由作者、寫作背景、文章結構、發生的原因、人物性格、藝術方法等方面層層推進，每一步走得紮實、有序、穩健！
4、小結評學“別具一格”
鄭老師的小結評學，將課文的主旨內容科學合理地設計成填空的形式，讓學生自主完成。這種設計讓給學生明確小結的方向和思路，同時對學生學習本堂課程的關鍵知識點的檢測。也便於學生展示時候規範、有序。
5、基礎知識的檢測學習注重拓展延伸，培養能力
鄭老師，對學生該掌握的字音、字形、詞義，一方面鼓勵學生起立識記、同時，對學生進行同義異形詞語的對比分析、對詞義的多維度辨析理解，幫助學生更好地識記、理解基礎知識，從多個方面鍛鍊學生的能力。
七年級評課稿 篇14
X月X日，聽了X老師執教的《木蘭詩》，對這篇有了更加深入的認識。我想X老師的這堂課的成功源於對文本的深入解讀，成於關注課堂上與學生的有效對話。
在工作室一年多的學習中，我們已經越來越意識到語文學科的特點決定了語文教學不能只求惟一的“正解”，許多教育性價值，諸如坦誠對話的態度、高超的言語解釋和表達能力、思想的活躍、人格的獨立等，唯有在一個身心倍感自由、人人暢所欲言的“對話場”中才能可能實現。從這個意義上來說，語文對話教學中的教師、學生、文本之間就是一種對話關係，學生聽說讀寫的語文實踐就是一種對話實踐，學生語文能力的表現亦是一種對話能力，這種能力包括了語文知識與技能，其目的是在人一本對話與人一人對話這兩種對話實踐中培養語文素養，提升更高的精神境界。
一、深入解讀文本，實現人本對話
木蘭是英雄，在我們的心目中已根深蒂固。X老師在研讀文本的基礎上提出，木蘭不僅是英勇善戰的英雄，而且，還是一個女英雄。她之所以成為英雄，是因為她承擔了“阿爺”、“長兄”這兩個男性的職責。而且木蘭主動承擔的職責不僅僅是家庭的，而且是國家的。這個英雄的內涵，是從承擔起“家”的重擔開始，到為國立功，最後又回到家庭，享受親情的歡樂。所以這個英雄的內涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內涵是不忘女性本來面貌的女英雄。在方老師的分析下，還原了這樣一個女英雄的形象，這篇經典深邃的特點，從思想到藝術，就如同泉水一樣冒出來了。
優秀的文本往往有意識地使用了一些模糊多義的語文文字形式，如象徵、隱喻等構成的詞義空白以及整體意境空白等激發人根據自己的人生經驗去想像、去補充、去創造，以產生不同的意義。因此，關於如何創造性地把握文本的意義，就成了文本解讀中的一個重要問題。這也是我們備課過程中亟待解決的一個重要問題，也是上好課的基礎。
二、關注師生對話，展現靈動課堂
X老師用問題推到教學。從木蘭在人們心中是什麼形象導入，引導學生到詩文中找依據，並以讀帶動講，學生從“願為市鞍馬，從此替爺征”中感受木蘭為國為家犧牲、從“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”感受到她的不慕榮利、從“萬里赴戎機，關山度若飛”中感受到木蘭的英勇善戰的精神品質。學生從中找到相關語句，體會，朗讀，感悟，分析融合在師生對話中。在分析中，又將師生對話推入更高層次，木蘭與趙子龍、岳飛不一樣，她是一個女英雄。老師帶領學生感受木蘭身上女性的柔美，回家的喜悅與歡快。在層層剖析之上，概括木蘭形象，水到渠成，渾然天成。我想教學包含的另一個方面是師生對話、生生對話、自我對話，它們是對話教學的核心內容，是決定知識與意義是否生成的關鍵。師生對話是指師生雙方彼此敞開心懷，彼此接納，以理解他人為基點，在共同的話語上溝通與交流，達到二者之間的視界融合。生生對話更多的是體現合作精神和合作技能的養成，是關於學習主題、意見、情感的交流與分享。在師生對話的基礎上才有自我對話，自我對話是在與文本、與他人對話的基礎上自我反思性的理解。
我想，這些對話之所以得以開展，是因為一直圍繞有價值的對話話題展開。話題是師生對話的中介，亦是對話教學運作的軸心。現實教學中有不少提問並不具有思維啟發性，存在的弊端具體表現在:籠統貧乏，中心不明;過於簡單，無須動腦;瑣碎頻繁，缺乏主次;對待回答，反饋不當等。X老師在本堂課設計的對話教學的話題具有定向、整合、導學、引思的功能。能引起或促進學生積極思考，給學生帶來廣闊的思維空間越。
七年級評課稿 篇15
聽了林老師講的《機率》這節課，我有下面一些體會：
首先，教學設計的各個環節設計合理，（一）先讓學生回憶上節課學習內容：什麼是必然事件，什麼是隨機事件等，接著引入隨機事件發生的可能性是不同的。（二）進行抽撲克牌的遊戲，說明不同的隨機事件發生的可能性是不同的，那么怎樣描述這種可能性？（三）實踐探究。學生分組實驗拋擲硬幣，統計試驗結果。（四）列舉大量重複實驗的結果比較異同，得出機率的意義。（五）分析必然事件、不可能事件，隨機事件的機率（六）學生談感想談收穫，體會到數學來源於生活，並能服務於生活。
其次，充分重視了學生的主體地位，激發調動了學生的學習興趣和求知慾望，為學生提供合作探究的時間和空間，讓學生自己發現問題解決問題,小組合作開展紮實有效。
最後，通過學生談感想談收穫，讓學生體會到數學來源於生活，並且服務與生活，激發學生學習數學的興趣，但我感覺這部分所用時間過長，而練習時間不足。
總之，這節課整體效果不錯，如果教師的感情更加充沛，充分調動學生的學習熱情，練習再多一些就更好了。
七年級評課稿 篇16
李老師在《角的比較和運算》這節課的教學中立足於學生的生活經驗，精心設計教學環節和教學內容，巧妙地運用小組合作教學模式，突出了重點，突破了難點，通過玩中學、學中玩，使學生循序漸進地接受了新知，整節課給人以水到渠成的感覺。現就這節課談一下聽課後的感悟。
值得肯定的地方：
1、學習目標明確化：三維目標具體合理，重難點把握得當。本節課主要圍繞角的大小比較、角的和差關係、角平分線的概念展開，重點放在角的大小比較，難點定位在角平分線的概念的理解及套用。通過學習，形成基本技能，培養學生圖形語言、文字語言以及幾何符號語言三者之間的轉化能力。通過學習，來領悟數學思想，發展合情推理，增強分析問題和解決問題的能力。
2、情景導入生活化：《數學課程標準》指出：“教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯繫，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷。”李老師在這節課通過創設學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境——多媒體展示一幅太行山山峰的一張圖片，設計了兩條上山的路，問學生從那條路上山更省力一些。通過追問為什麼，將這個生活問題抽象出了一個數學問題——比較兩個角的大小，從而揭示本節課課題。讓學生學會從數學的角度發現問題和提出問題，結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。
3、學習方式多樣化：《數學課程標準》指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。本節課李老師充分為學生創設操作和實踐的機會，以“活動”為載體，組織學生“經歷”了一個個學習過程。如活動2中，學生以學具“三角板”為載體，通過“想一想、擺一擺、說一說”等活動，使得學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，讓學生通過實際操作經歷數學發生髮展的過程，積累數學活動經驗。同時李老師積極參與學生活動過程，師生互動，老師成為活動的合作者，引導者。
4、習題設定層次化：李老師根據教學的需要，在練習的設計上表現出以下幾點：
首先，練習具有一定的針對性。如為了幫助學生加深對所學知識的理解，李老師在學案中設計達標測評小練習：這樣的練習針對性強，使學生所學知識及時得到鞏固。
其次，練習設計具有探索性、層次性。如拓展提高這道練習題：不僅激發學生的探究欲望，而且注重了知識的“生長點”和“延伸點”。
5、課堂評價適時化：“評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節課中，李老師不吝嗇對學生的評價。如李老師在提問時都儘量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價。同時李老師通過給小組計分的形式進行定量評價，有助於培養學生的合作意識和團隊精神。
6、教師素養專業化：上課時，李老師教態自然，速度適中，語言風趣幽默，清晰流暢。從新課引入到整堂課的組織，延伸到課後的人性化的作業布置，結構嚴謹，安排有序，四個活動過渡自然，充分體現她紮實的基本功。在教學過程中，不僅能運用流利的國語進行教學活動，而且熟練運用多媒體的直觀功能進行輔助教學，收到了良好的效果。
有待商討的地方：
1、由於對學生的熟悉度不夠和學生對教材的不銜接等原因，導致教學環節時間分配不當和知識點間銜接不暢，有前松後緊感覺。
2、沒有很好的運用課堂生成資源，教學中應學會等待，因為我們面對的學生的層次不一樣，要給與他們充足的時間去思考。
一點建議：
國中數學教學體系包含了兩條主線：一條明線——數學基礎知識；一條暗線——數學思想方法。學生的學習就有兩個層面：第一層面學生依託活動經驗——內化基礎知識——獲得新的經驗；第二層面學生在思想方法的引領下——形成基本技能——提升為思想方法。所以作為一名教師應該是“用教材教”而不是“教教材”。
總之，在這節課中，李老師針對學生學情設計教學過程，對教材的內容進行了合理的處理。使本節課較為枯燥的內容變成了學生樂於接受的內容，讓整個課堂煥發出生命活力。
七年級評課稿 篇17
本節國中科學第二冊第二章第四節（浙教版），由於七年級學生首次接觸力及力的有關知識，大家對於“力”即熟悉又陌生，為了使學生初次學習力留下很深印象，我校楊國斌老師在公開課中精心設計非常有自己的創意，為我們開設了一個非常成功的案例，為甌北五中七年級備課組起指導作用。
一、創設教學情景
力是一個非常抽象的概念，而七年級學生對抽象事物理解能力較差。為了降低抽象程度和難度轉化成直觀，楊教師能夠根據新課標認真備課，充分利用現有的教學資源，大量的圖片、和視頻，並能根據學生的認知特點，利用科學探究的方法和身邊的鮮活的實例來突破教學的重點和難點。教學各個環節緊密，過渡自然，由淺及深，由表及里，步步深入。楊老師利用身邊的科學創設了學生熟悉的情景：如奧運會我國舉重運動員用力舉起槓鈴時肌肉收縮；並請一位同學將桶里的水提到桌面上，然後談談用力後的感受。通過這兩個情景，學生對於力有了初步體驗：用力是我的肌肉會收縮，並有酸脹感。
二、滲透科學方法
科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。科學素養主要包括：科學觀念、科學精神、科學態度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等方面。
力是一個看不見又摸不著的東西，但它卻又實實在在地存在著，因此檢驗力的存在需要一定的科學方法。楊老師用了類比的方法，先從簡單的判斷風等事物存在的辦法，然後總結了科學方法：根據某事物所產生的效果來確認該事物的存在。於是很自然地引出力的判斷方法也是如此，主要通過力的作用效果來判斷。
三、課堂氣氛活而不亂
在課堂組織教學過程中，活而不亂，有條不紊的進行，課堂氣氛活躍。教師在不同的教學環節上創設教學情景，整個教學過程始終在輕鬆、和諧、平等的氛圍中進行，語言平實卻滿懷鼓勵，讓學生大膽說出自己的想法，發表不同的見解。課堂上多次組織學生以小組為單位進行合作、討論，匯報交流，質疑互動。還多次鼓勵學生提出問題：讓學生積極主動參與整個教學活動，通過說、寫、做活躍了課堂氣氛，學生成了課堂的主體和主人，教師很好的擔當起了指導者和領路人，創設了寬鬆的課堂氣氛和和諧的師生關係。
四、引導學生從生活走向科學，從科學走向社會。
當學生探究出結論後，能將科學知識套用於生活，並解決實際問題。老師沒有包辦代替或生搬硬套地傳授知識，而是讓學生通過科學探究的方法自己去獲得，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
回想楊老師授課全過程，但在課堂中我一點不成熟的想法，如學生舉例時提的大多是與自身有關的事例，即人和物體之間的力，這說明學生的思維不夠開闊，缺少對生活事物的觀察與思考。今後應注重在這方面對學生進行引導。總之，楊老師《力的存在》一課重在引導學生體驗“力的存在”並感知“力的作用效果”，抓住了本課的教學重點，突破教學難點，可以看出教者對教材理解得比較深入和透徹。課堂上楊國斌老師老師能充分發揮學生學習的主動性，引導學生開展科學探究活動，能做到有扶、有放，真正做到了把學生當作受保護的探究者。
七年級評課稿 篇18
蔣老師上的是《聞一多先生的說和做》，老師聲音洪亮，教態自然，思路清晰。學生精神飽滿，書聲琅琅，發言精彩，這給我留下了深刻的印象。這堂課最大的亮點是採用不同的方式深入人物形象的分析：
概括事件了解人物。作為學者，文章是從哪些事件來寫聞一多先生的說和做。
品讀字詞分析人物。精讀第三段，這一段中哪個詞或者哪個句子讓你作為學生的聞一多留下了深刻的印象。
還原情境想像人物。“夜，已經很深了，可聞一多先生的書房裡卻還亮著燈，只見他……”
要求儘量遵循文本，合理想像，並嘗試運用文中的四字短語來表達，並至少運用一種修辭方法。
感悟思考評價人物。聞一多先生是一位的學者形象，是一位的革命者形象。
七年級評課稿 篇19
翁老師的這節《運用平方差公式進行因式分解》公開課，以自己紮實的數學基本功,細緻嚴謹的數學解題思路,靈活輕鬆的師生互動,為我們獻上了一節優質的數學課。
一、嚴謹細緻的概念複習，翁老師針對本章內容所要用上了前面的知識做了細緻的複習。實現了本章節知識點的聯繫與複習回顧，對接下去的學習做了很好的鋪墊。
二、全面深入的教學，注重知識的聯繫，翁老師通過求長方形的面積來引導學生探索、總結出運用平方差公式進行因式分解的法則，利用數形結合，讓學生對這個法則的理解更深入，同時突破了難點，體現了以教師為主導、學生自主探究、討論、合作交流的新課改理念。
三、注重總結知識，翁老師通過練習，讓學生觀察步驟，並做出總結。使學生加深了對知識的理解，學會觀察，發現，總結知識。最後翁老師還給學生編了個解題的順口溜，既方便讓學生記憶，又能鞏固知識。
四、從我自身的觀點來說說本節課的幾點不足之處：
（1）整節課老師講得多，學生個別回答較少。
（2）學生的討論與合作學習還需加強，討論問題還不夠深入，應讓學生從合作學習中有所提高，從與它人的交流中碰撞出思維的火花。
（3）還需加強的對知識點的認識，比如為什麼要學升降冪，是為了結果的有序，數學的結果需要簡潔有序。這樣讓學生很清楚，有目的的學習效果總是比較好的。