《圓錐體積》評課稿 篇1
聽了覃老師這節課，我感受頗深，這節課覃老師套用探究式教學方法，構建開放手的、富有挑戰性的課堂教學模式，從而使課堂更加精彩，使學生素質得以提升。
幾年的課改浪潮，我們都知道：注重知識的發生、發展過程，讓學生自己發現問題、主動獲取知識，實施探究式學習，是提高課堂教學效率，提高學生素質的有效途徑。但說著容易做著難，實際教學過程中我很難做到，有時有意識地放手讓學生探究又怕同學離題，完不成教學任務，因此，即使是放手，充其量只是老師說，學生做，就這節課而言，以往的教學往往是迫不及待地推導出圓的'面積公式，但試問有幾學生真正理解了它的來龍去脈？他們只會機械地套用，知其然，不知其所以然。這種情況在覃老師這節課上有了明顯地改觀，覃老師給學生充分的思考時間和空間，讓學生自己動腦、動手。“指而不明，啟而不發”這樣學生的理解是深刻的，學到的知識是活的，對學生思維的發展起到積極的推動作用。當然在學生自主探究的過程中，可能會出現離題萬里或可笑的結果，或是同學碰釘子，無法前進，我認為這並不重要，讓學生享受成功的體驗，會使學生更自信，越戰越勇，但讓學生品味“碰壁”後的獨特體驗，也是一筆寶貴的財富，錯誤是難得的資源，受挫後不輕易放棄，認真審視自己的弱點，從而樹立學習的自信心，只有這樣，才能為學生的終身學習奠定堅實的心理基礎。這難道不是最有價值的知識嗎？所以，我認為覃老師這種大膽放手的教學方法是值得我們學習的，也只有老師敢放手，學生才有可能產生對知識的再創造。
《圓錐體積》評課稿 篇2
《圓錐的體積》一課，通過對圓錐的特徵和一些幾何體的體積的複習，引出圓錐體積的定義，並讓學生尋找求圓錐體積的方法。首先學生通過猜測，圓錐體積和圓柱體積的關係，以及他們成立的條件，設計了實驗記錄單，讓學生親自動手去實驗，通過實驗發現等底等高的圓錐和圓柱體積之間的關係。學生積極性高，思維活躍，探索積極，並通過大量的練習來鞏固所學知識，整節課的教學效果較好。
下面我想重點談本節課的兩點成功之處，希望能與大家一起探討。
第一：為新知識的學習搭建合理平台。主要體現在老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，設計有獎問答和實驗等手段，讓學生大膽借鑑前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑑的學習方法，不僅使本節課的教學變得輕鬆，同時有利於學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利於學生的進一步學習和終身的發展。
第二：注重培養學生的實踐能力。這節課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來教師主要引導學生做實驗。小組交流得出結論。在實驗前，讓學生了解實驗要求，並且提出三個實驗目的：（1、圓錐的底面與圓柱的底面有什麼關係？他們的高有什麼關係？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什麼關係？3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什麼？）以實驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發揮教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。學生在學習過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發現者，並且獲得了富有成效的學習體驗。
不過這節課也存在一些不足，教學環節的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創新 ,在新課改方面我還需要多學習，多交流。
《圓錐體積》評課稿 篇3
聽了侯老師的《圓錐的體積》一課，收穫很多，下面我想重點談本節課的兩點成功之處，希望能與大家一起探討。
第一：為新知識的學習搭建合理平台。
主要體現在侯老師能夠運用原有知識來推動新知識的學習，設計有獎問答和實驗等手段，讓學生大膽借鑑前面學習圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規律，讓學生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑑的學習方法，不僅使本節課的教學變得輕鬆，同時有利於學生更深刻地理解和掌握這種學習策略，有利於學生的進一步學習和終身的發展。
第二：注重培養學生的實踐能力。
這節課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，侯老師主要引導學生做了三個實驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強調圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗，使學生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數關係；三是特別設計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗，再次強調只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數關係。在實驗前，讓學生了解實驗要求，並且提出三個實驗目的：（1、圓錐的底面與圓柱的底面有什麼關係？他們的高有什麼關係？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什麼關係？3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什麼？）以實驗目的為主線，讓學生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養了學生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學中的重結論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學習，學生學得活，記得牢，既發揮教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。學生在學習過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發現者，並且獲得了富有成效的學習體驗。
不過這節課也存在一些不足，教學環節的銜接和時間的分配有些不恰當，教學方法沒有多樣化，欠缺改革創新。例如：在教學新課時，像傳統教學那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學生根據實驗要求和目的，進行倒米實驗。我認為在實驗前，一定要為學生創設良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什麼有關？你認為圓錐的體積和什麼圖形的體積關係最密切？猜一猜它們的體積有什麼關係呢？你們想知道它們的關係嗎？）通過師生交流、問答、猜想等形式，強化問題意識，激發學生的思維，使學生產生強烈的求知慾望。這時候，學生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣盎然。這樣學生的思維被激活了，學習的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學效率，教學效果就可想而知了。
當然，我相信#老師通過這次的鍛鍊，在今後的教學道路上一定會越走越寬廣。謝謝大家！
《圓錐體積》評課稿 篇4
李老師執教的《圓的面積》這一節課，是人教學版六年級的上冊教材內容。圓是國小階段最後的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。上課的思路是先出示生活中出的的牽馬圖，讓學生想到一些數學問題，從而進行探索和驗證圓的面積的計算方法。在教學中讓學生動手操作，實驗把圓的面積轉化成我們學過的近似平行四邊形或長方形，通過電腦多媒體課件的驗證科學地讓學生感到了知識的轉化過程，學到了真正的知識，是一節較好的課。通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關係。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域
在實施新課程的背景下，在“以學為本”的課堂教學中，“教師就要授之以漁；我們的教學須拿出更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”本課教學中，李老師更多地體現為：引導者——給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者——為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕鬆地完成學習任務。合作者——關注學生的學習，參與學生的.學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學生構成良好的學習共同體。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發學習數學的興趣。聽了本校李國賢老師講的《圓的面積》一課，深受啟發，感覺課講的很成功。由於李老師多次深入鑽研教材，可以說準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，強化教學互動、學生動手操作推理和多媒體教學的科學驗證，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。