《狐假虎威》評課稿範文 篇1
在課堂教學過程中，通過抓住狐狸的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐狸騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發言踴躍，讀出了狐狸步步得勝，老虎信以為真的味道來，然後再進行表演，達到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：
第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。
經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對於字詞已經無須老師一一來講解了。對於生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組裡一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作夥伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。
第二部分，創設情景，讓學生進行表演。
多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。
在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟
第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。
圍繞第8節進行提問。“百獸為什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又為什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。
《狐假虎威》評課稿範文 篇2
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事,告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什麼本事。
聽了陳老師執教的《狐假虎威》一課,心中有些許想法,接下來與大家共同交流。
第一:抓住重點,理解成語。上課伊始,陳老師引導學生用書中的話來解釋狐假虎威的意思,並特別強調了“假”的含義,這樣,學生在整體上對成語有了大概的理解,為進一步學習課文打下了基礎。
第二:層次分明,朗讀指導到位。陳老師用狐狸是如何騙老虎的?作為主問題,從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐狸說的三次話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時,抓住狐狸的動作“骨碌一轉、扯著、搖”,讓學生想想每個動作所表示的含義,進而來理解狐裡的心理活動,體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、鬆開”,讓學生明白百獸之王是被狐狸給騙了。依據學生的理解,教師順勢指導,讓學生進行多種形式的明讀,學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學生讀出了狐狸的步步為營,老虎的信以為真。
第三、角色定位,現場表演。對於7、8兩段,陳老師採用分角色表演的形式進行處理,其他學生當導演進行評價,並準備了小動物的頭飾,極大地調動了學生的積極性。但學生只顧表演缺乏必要的準備,因此效果欠佳。我覺得可以先讓學生理解神氣活現,搖頭尾,半信半疑,東張西望四個詞語的意思,再讓學生對詞語進行想像表演,最後把整個句子和段落表演出來。這樣,學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態更加了解,表演起來就心中有數,遊刃有餘了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。
“教學有法,無定法。"只要一切從學生的實際出發,依據課程標準,圍続教學目標突重點,抓住字詞理解破難點,引領學生自覺、自主地投入到學習活動中,就是教學語文的最好方法。
《狐假虎威》評課稿範文 篇3
《狐假虎威》是一則經典的寓言故事，故事講的是狡猾的狐狸，借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事。全文語言生動有趣，非常適合閱讀和表演。11月20日周五，聽了孔珊珊老師執教的網上優課，感覺亮點很多：
1、教學環節緊湊，教師課堂語言聲情並茂，如身臨其境之感。
一節課安排了很多內容：從導入、新課、表演故事到小結延伸，以至生字指導練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度價值觀都收到很好的教學效果。
2、增強角色體驗、感情閱讀訓練。
在教7、8節的時候，通過表演讓學生了解“神氣活現、搖頭搖尾、半信半疑、東張西望”四個詞語，也為之後的表演片段打好了紮實的基礎。再放到
句子中，指導讀好句子，一氣呵成。
3、整堂課脈絡清晰。
在教學過程中，教師抓住狐狸的動作：骨碌一轉、竄、撲、逮等啟發學生思考，理解動作的含義從而理解狐狸的心理活動，體會它的狡滑，又從老虎的動作：愣、松，明白老虎被狐狸騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果。學生在課堂上情緒高漲、發言踴躍，讀出了孤狸步步得勝，老虎信以為真的味道來。然後在課堂上進行表演，達到了水到渠成的效果。
4、教師的重點歸納有層次性，板書清晰，讓學生很容易理清文章的思路。
5、教師的評價語言也非常豐富
比如：“你真會讀文章！”“你讀的得真流利！”“老師也覺得他讀的很到位！”，“你的氣勢真不少，要是能加上神奇的動作，一定會把老虎鎮住。”
6、這堂課中對基於閱讀的表達訓練也得到了很好的體現
比如你咕嚕眼睛骨碌一轉，在想什麼？結果一定讓學生進行表達，狐狸朝你們走來，你們心裡會想些什麼？討論是否喜歡古詩中的狐狸說說理由。
7、孔老師的板書整潔條理，給人耳目一新，清清朗朗的感覺。
可以看出，孔老師對這堂課做了充分的準備。
8、利用課件，遊戲識字靈活有趣、指導生字“爺、爪”形象易記。
這堂課有很多優點。但個人意見也有幾點不足：
1、在要求學生找找“狐假虎威”這個詞在課文中的意思時，並畫出來，學生好像沒劃，教師應該在學生劃的時候，到學生中去。
2、任務設計的策略可以改為朗讀課文，二至六自然段，找到狐狸和老虎的三次對話，想想怎樣讀好，總結課文是應讓學生，說說生活中像狐狸一樣的人。在教學中，兩個生字“假”和“借”時，老師很巧妙地引了出來，如果讓學生找出它們的共同點，（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是它們在田字格的位置不同）就更好了。
《狐假虎威》評課稿範文 篇4
本課是一篇寓言故事，也是一篇成語故事，講的是一隻狐狸借老虎的威風嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人，其實並沒有真本事，語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認為這篇課文有很強的故事性，所以我在課堂上並沒有對課文內容進行過多的分析和講解，只是給學生充分的朗讀空間，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，尋找問題的答案，為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐狸的內心，然後通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：針對故事中的“狐狸”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”等這些詞語，訓練學生朗讀的語感，突出狐狸的狡猾模樣；而針對“老虎”，當然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個字，表現出它的智慧不足之處。又如：引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。同時巧妙設問，理解成語。
學完第八自然段進行提問：“百獸為什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又為什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。
當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。
《狐假虎威》評課稿範文 篇5
本課為湘藝版國小四年級音樂第八課音樂情景表演《狐假虎威》。本課歌曲講述了“狐假虎威”這個有趣的成語故事，旋律活潑風趣，音樂形象生動，歌詞通俗易懂，富有童趣。很具有表演性。全曲為四四拍子，由兩個樂段構成：第一段，節奏平穩簡潔，中速敘述性的音調。第二段旋律線同第一段基本相同，戲劇性加強，節奏變得更加多樣化與第一段形成了情緒上的對比，使歌曲的情緒推上高潮。在教學中教師一直將激發學生的興趣作為主線。對於激發學生興趣，採用了課前互動，創設情境、角色表演等各種手段。首先用創設情境的方法來激發學生的興趣。用音樂和圖片創設一個大森林情境，可以給予學生一種美的感受和身臨其境的感覺。然後又讓同學們扮演故事中的動物角色，不管是擔當什麼角色，他們自始至終都興趣盎然，在角色表演過程中，孩子們可隨著音樂舉手投足，充分發揮自己的想像，流露真情，在動中感受體驗、表現美。通過教師與學生的這一共同活動，培養了學生的創新精神和創造能力。
1、教學設計：
李老師對於這堂課，在教材與學情分析上把握十分準確，其實這節課就是要求學生在能夠有聲情並茂的演唱歌曲《狐假虎威》。
教師精心設計課堂,整堂課都給學生營造音樂的氛圍,給學生們充分的練習機會,並將教師的講解換成多媒體的呈現，加深記憶.這一切都是很符合小學生的特點,充分吸引每個學生的注意力,讓每個學生都有參與其中的感覺,積極參與,積極思考.老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。在此基礎上再通過聽辨、分析、學唱的過程中感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲並體驗合作表演的快樂。這點把握非常好。可以所對課的理解已十分了到位。
2、教學過程：
教學環節銜接完整，過程流暢，課程容量適中，學生都能並積極主動地參與到音樂情景表演活動中。可以說對時間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評價性語言，針對不同學生的評價稍微欠缺。
3、教學效果：
李老師基本上完成了教學目標，通過各種教學方法使學生可以認真的聆聽歌曲並認真唱好歌曲。學生們在學唱歌曲的過程中，都可以根據角色的特點運用不同的情緒來進行表達，同時也可以較好的同他人進行合作表演，並且配合默契。但是有個別學生對歌曲完成的不太好，節奏沒掌握太準，教師還可以再針對性的加以指導。
4、主要優點
教師能夠根據四年級學生的特點，創設富有童趣的情境，遵循了音樂是聽覺的藝術，在有層次的幾次聆聽感受中使學生熟悉了歌曲，喚起了孩子們學習歌曲的樂趣。首先進行律動練習，激發興趣，形成非常良好的課堂氛圍，激發學生們學習的興趣和熱情。然後創設情景是一個由動到靜的轉化過程，讓學生從剛才的活動中迅速的平靜下來，引導著學生走到創設的大森林中。大家都知道，聆聽音樂在音樂學習中是很重要的，通過多聽可以利用音樂的瀰漫性，讓學生更快的熟悉旋律，降低了歌曲學習的難度。李老師又為各個樂句設計引導語言，並用生動有趣的語氣進行講述，引導學生用不同的力度、節奏和情緒進行歌曲表現，並在每個樂句的學唱中融合肢體動作表演，讓孩子在愉悅的學習氛圍中形象地體會、表現歌曲。有情緒，有動作的演唱歌曲。總體非常不錯。
5、課例存在不足
教師的語言可以再生動些，富有童趣，真正融入到學生之中。還應該多一些鼓勵性的話語，激發學習興趣。
這節課總體來說還是非常好的，不論是從教學目標、重難點的設計還是教學流程、教學方法上，都是非常完美，教師的確是在用心準備了這節課。從課的一開始為了幫助學生在接下來的學唱過程中好的掌握歌曲，設計了一個短小的發聲練習，帶有音高的母音練習，氣息控制的發聲。又帶學生律動從而形成非常良好的課堂氛圍，激發學生們學習的興趣和熱情。也就是說李老師始終將激發學生的興趣作為主線。採用課前互動，創設情境、角色表演等各種手段。激發學生的興趣。用音樂和圖片創設一個大森林情境，可以給予學生一種美的感受和身臨其境的感覺。角色表演是讓學生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，並通過肢體語言更好地表達自己的感情和對音樂的理解還大膽鼓勵學生充分發揮自己的想像，流露真情，在動中感受體驗、表現美。當然這節課也有一點點缺憾就是課堂語言應該再精煉些。
1、在跟音樂律動時，教師可以肢體語言再靈巧些，與音樂合拍。從而帶動學生積極主動的參與教學過程中來學。
2、在聆聽，感受，學唱時，可以讓學生打著節拍，輕聲的跟唱，在學習這首歌曲時。教師可以用琴彈奏營造老虎出現後緊張的氛圍。
3、在設計音樂劇表演環節，教師不但可以做導演還可以做演員，參與到觀眾其中，這樣讓學生在合作中體會師生快樂。也讓學生更好的感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲並體驗合作表演的快樂。
4、教師設計的課堂問題，應該多給孩子們思考的空間，大膽放手、發揮想像。在教學過程中多給學生展示的機會，讓孩子盡其所能去放開歌喉展現自己，挖掘孩子心靈深處的東西，並給予發自內心的鼓勵。
《狐假虎威》評課稿範文 篇6
老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事。也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。
一.教學效果：
《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐狸一樣，自己沒有什麼真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐狸這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐狸的正確看法和認識，正是充分體現了這一點。我想，只有這樣，才能有利於學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。
教學當中注重對學生的朗讀指導。“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好地調動了學生學習的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生藉助課文里的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的語文學習過程。在教學設計上，由於課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。
二.成功之處：
在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。引導學生讀句子：“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。
三.不足之處：
1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。
2.對於狐狸的做法，學生的意見也不盡相同，要引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。
四.改進措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，並整體地從字裡行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。
《狐假虎威》評課稿範文 篇7
12月12日聽了仇xx老師執教的二年級語文《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。
一、導課生動活潑有趣
上課前，仇老師引導學生背誦古詩，古詩短小精悍,對於提高學生閱讀理解是非常有好處的。仇老師注意從平時的點滴做起，培養學生讀書積累的好習慣，課堂上學生紮實的基本功也可見一斑。課堂伊始仇老師以猜謎的形式導入課題，生動、活潑、有趣，配以動物的圖片及文字的“動物”自我介紹，孩子們的學習興趣激發起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進行字形比較，再鞏固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，並組詞。由此可見，字詞的學習紮實有效。
二、環節緊湊語言精煉
教學環節緊湊，教師課堂用語精煉。一節課安排了很多內容：從猜謎導入、新課、角色表演到小結拓展，以至鞏固練習，環環緊扣，緊密銜接。無論是知識與能力，還是情感態度都收到很好的教學效果。創設教學情境，營造教學氛圍。
三、走入文本有悟有讀
仇老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關鍵字語讀等,抓住狐狸與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐狸的動作“骨碌轉、扯著嗓子”，讓學生理解狐狸的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、鬆開”,讓學生感受到老虎的心理變化。帶領學生深入感受，體會到狐狸的狡猾和老虎的疑惑。
四、創設情景角色體驗
在學習到狐狸和老虎走進森林時的情景，仇老師抓住狐狸的表現：神氣活現、搖頭擺尾,老虎的表現：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐狸的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學生理解狐狸和老虎內心的想法。深入人物內心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕鬆領悟課文內容。讀一讀,演一演的環節充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關鍵字語指導朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽仇老師的課，如同春風化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對我起到示範和引領作用。
《狐假虎威》評課稿範文 篇8
今天聽了南京市百家湖國小孔珊珊老師講的二年級上冊《狐假虎威》網路優課，感想頗多。這是一則經典的寓言故事，課文語言生動有趣。孔老師在課堂上非常善於激發孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們勇敢表現。
現就我所聽課的感想分享給大家：
1、要求明確，重點突出。
這節課以讀為主，在讀中走進人物，理解課文。中間穿插識字詞、解詞意、表演、寫字、小結等環節，環環緊扣，使得課堂氣氛既緊張有序又活潑有趣。
二、識字、寫字教學效果不錯。
孔老師在課堂上大多採用隨文識字的方法識字，並穿插圖片、領讀、講解字義、遊戲等來激發他們的識字興趣，把枯燥的識字教學上的生機盎然。孔老師在課堂上重點指導的“爺、爪”兩個字，“講解——范寫——練寫——展示——評價”環節完整，效果不錯。
3、注重朗讀訓練，提升朗讀品質。
在教學中，以聲情並茂的范讀引領學生走進課文，接著設計各種各樣的讀：孩子自讀、師生共讀、學生領讀、分角色讀、抓住重點詞句讀、表演讀……在讀中走進文本與文本中的人物對話，進而理解課文，這一點非常值得學習。
《狐假虎威》評課稿範文 篇9
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。課堂上王老師很善於激發孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
整節課的教學層次分明，由讀詞語——讀句子——初步感知課文——書寫指導。王老師注重詞語讀音的教學，如有些詞語的輕聲，有些字是三拼音節，老師很強調，學生讀得也很準。老師引領學生學習課文的生字新詞，落實了字詞教學目標，學生反映敏捷，課堂上能通過多種方法識字生字，反映出平時老師紮實的訓練。她在課堂上還非常重視學生的朗讀，讀的形式多樣，對於一些長句子的朗讀也比較重視。如：帶著問題讀，抓住關鍵字語讀，感悟人物的語氣讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。她還引導學生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，並特彆強調了“假”的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。生字教學也是二年級語文學習的一個重點，此時學生雖然已經掌握大部分的識字方法，她在課上花了較多的時間來進行“狐”、“假”、“虎”、“威”四個生字的教學。特別是強調了每個字的字形及記憶的方法，充分發揮學生學習的積極性，充分地讓他們說，教師稍加引導，讓學生記住每個字的讀音、字形、意思，還讓學生練習描紅，體現了生態課堂的特點。王老師還在課堂上既根據生字的'結構作整體分析，又有所側重，細緻指點重要筆畫，並及時范寫，及時反饋，進一步提高了學生的寫字能力。