b、學習方式的變化：
過去老師的單純講，學生被動聽的現象少了，課堂上經常看到學生們樂於探究的場面，初一思想教育課，在學習法規遵紀守法一節時，由學生自己剪報收集資料，每個學生都找了很多的剪報資料，每篇後都有學生批註的短語。通過小組篩選後，在課堂上交流，然後辦一個牆報教育全校同學，課堂上十分活躍，貼近學生生活，貼近社會現實，生動有趣。這些資料也是老師們很難找全的，形成了資料信息，師生共享的局面。數學、外語課、歷史課的合作學習，初二語文的探究式的學習，都取得了較好的效果，使同學們更加熱愛知識、熱愛學習了。
c、教師角色的變化：
原來的師道尊嚴沒有了，師生逐步形成了“學習的共同體”教師幫助引導學生逐步深入探索，鑽研的現象多了。
③ 課外輔導中的新措施：
a、初一是培養學生良好學習習慣的重要時期，不可錯過，我們堅持每天一篇寫字，每周一篇周記，每次作業字跡要工整，進行語、數、外基本功競賽，鼓勵進步。
b、為了幫助學生實現理想，我們開展了分層輔導，使那些入學基礎知識不能達標的學生，能跟上大家的步伐，使那些學習優秀的學生能有較深入的發展，使每個學生都有成功感、成就感，每周開三節分層輔導課，語、數、外三科分三個層次輔導，由於學生們進步了，就有信心了，就更加努力了，形成良性循環。
從期末考試的成績看：
入學考試
期末考試
語文
及格率
42.5%
86.7%
優秀率
0%
8%
數學
及格率
61.1%
94.7%
優秀率
17.8%
56.0%
外語
及格率
78.7%
優秀率
41.3%
④ 全面素質評價的新方法：
過去都是一學期算總帳，對學習過程，對學生的點滴進步不重視，等學期末，考好了，家長盲目獎勵，考不好，只有挨罵。下學期原來怎么讀還怎么讀，現在改為，每周有一次反饋，家長了解學生情況，每周老師、家長、學生自己對一周的進步有一個評語，有問題的分析，有一點進步就有表揚。由於重視進步過程、重視成長過程，及時糾正不良習慣。所以作業交的準時，作業認真，複習知識環節也得到落實，學生學得主動積極。
每月有一次家長聯繫單或家長會。
期末有一個自我評價的測評，使每個同學都有了新的進步。在期末的自評中， 100%的同學認為自己有進步。
認為自己數學運算能力提高的有 78人，占100%
寫作能力提高的有70人，占90%
記英語單詞能力提高的有64人，占82%
認為自己全面素質提高了的有 78人，占100%
家長對孩子進步給予肯定的有 77人，占99%
對孩子有信心的家長有 78人，占100%
從以上事實可以明顯的看到課改給學生帶來了快樂 ,給學校帶來了新的契機。
三、以評價促課改
1、XX年10月區教委公布了新課程改革中課堂評價方案，方案中充分體現著教學的新理念，促使教師不得不認真鑽研新的課堂評價方案，研究“什麼是一節好課”於是我們組織了學習課堂評價方案的教研組長、備課組長會、國中教師會，聽了關於課堂評價方案的講座，每人發了兩張本學科評價表，一張用於自評，一張用於給別人評。
在討論的基礎上，我們舉辦了三節公開課，大家評（初一歷史、 初一政治、國中勞技）要求每位教師在經過研究後，拿出一節好課，提供大家共同學習，期末每人結合課改精神，寫一篇課改課反思型案例，這些措施調動了老師們學習新理念的積極性，有的買了新的書，買了新課改光碟，積極參加區教研活動，積極參加區中教科、教研室、重點校提供的課改公開課，學習他們的經驗。思想活躍了，行動也就有了變化，課改的新理念逐步深入人心。