③綜合。即綜合套用。一是知識綜合,章節複習完成了知識點的理解,但相關知識之間的聯繫不足,知識綜合程度不夠,知識辯析能力相對薄弱,因此,要在加強相近知識的辯析的基礎上,加強知識間的聯繫與對比,提高知識的跨度和綜合性,提高學生的綜合辯析能力。二是訓練綜合,專題訓練中,要適當減少知識點的對應訓練,逐步加強知識間的融合,或專題內的綜合,或專題間的綜合,提高學生綜合分析的能力
④提高。即提高能力。專題複習的關鍵是提高學生的綜合套用能力。知識理解僅僅是停留在認識上,只有通過具體實踐才能轉化為能力。因此,一是必須加強套用性的訓練,通過訓練提高學生分析和解決綜合問題的能力;二是加強
解題方法或規律的指導,使學生掌握一類問題的解題思路和方法,形成解決一類問題的思維模式,進而提高學生類比、遷移的能力。
⑶模擬測試——依據考題進行綜合復
模擬即進行定時、定量、規範的模擬訓練,通過模擬測試有利於學生規範考試習慣,掌握正確的答題程式,有利於促進學生查缺補漏,反思基礎知識,有利於強化解題規律或技巧,提高綜合套用能力,有利於調節情緒,提高應考心理。其的指導思想是:指導、回扣、強化、調節。
指導,即指導學生糾正不良的答題習慣,掌握正確的答題程式和答題技巧等;回扣,即反思知識,使學生進一步鞏固基礎知識,回顧教材,回顧知識點、回顧解題方法等;強化,即通過訓練強化重點,對重點題型分析歸類,強化解題規律,便於考試中迅速提取;調節,即調節學生的迎考心理情緒,提高信心和鬥志,使學生的知識、能力、情感、身體狀況都處於最佳狀態。
三、複習方式
⑴知識梳理課
章節複習:
按照“以測導學、以測定教”的原則,章節複習可採取“基礎診斷——典型分析——強化訓練——知識建構”的程式進行。即:根據知識點設計對應性檢測題,檢查學生對知識點的掌握程度,然後根據典型問題或重點內容,設計典型例題,進行分析指導,講知識,講方法,矯正認識誤區,促進學生進一步理解知識,掌握解決問題的思路或方法,通過強化訓練加以鞏固,在學生熟練掌握各知識點的基礎上,進行知識梳理,建構知識體系及方法,使學生進一步理解知識之間的內在聯繫知識建構過程可以放在第二個環節,形成巨觀知識框架。
專題複習:
照“體系帶點、聯繫找疑”的策略。專題複習可採取“體系構建——典型辯析——套用訓練”的程式進行。即:找出本專題的知識內容,構建知識體系,針對關聯內容進行對比辯析,明確內涵與外延,明確區別與聯繫,然後通過訓練,提高學生辯析和套用能力。
⑵習題課
習題課的功能主要是矯正和強化,即矯正學生的認識偏差,進一步強化知識的重難點,而矯正的內容來源於學生的學習與習題訓練之中,因此,習題課設計的前提是信息的蒐集,即蒐集學生對重難點的把握程度,蒐集學生訓練中的錯題,針對蒐集的信息設計講、練的內容。蒐集信息的渠道即可以是課上,也可以是課下,即可以是學生的作業,也可以是課堂的交流等。其課堂教學的基本程式是:蒐集信息——典型解析——診斷訓練。即:找出學生存在的問題,針對問題進行重點講解,從矯正知識入手,分析解題思路和方法,總結解題規律,然後針對講解內容設計診斷性訓練,反饋學生掌握情況,鞏固解題方法或規律。
四、教學要求
⑴降低教學重心
⑵降低教學難度
從《中考說明》看,中考試題的易、中、難比例為7:2:1,即使在實際命題中也不會超過6:3:1,基礎性試題一般要在65%左右(及格率XX年為65.04%,XX年為65%,XX年為64.72%,XX年75.34%。從及格率來看,試題難度基本穩定,而且XX年呈現降低的趨勢。從新課標要求看,新課程的教學要求已經降低,不再追求知識的難度。XX年中考是新舊課程同時考試,必然要關注新課標,為了使中下遊學生能充滿自信地進入高中學習,為了使他們繼續學習有較好的知識基礎,中考試題也會關注中下遊學生的學習水平,必然會降低難度,關注基礎性。因此,在教學中要抓好教材,抓知識點的理解及對應訓練。
⑶關注實際套用
從新課程要求看,新課程編寫的理念是“從生活走進化學,從化學走向社會”,根據新課程理念,近幾年的中考試題特別注重考查學生適應現代生活及未來社會所必需的基礎內容,以學生的生活實際為切入點,從套用入手,緊密聯繫社會生活實際,以日常生活和社會建設所用到的化學知識為背景,融入社會生活中的實際問題,讓考生在熟悉的生活情景中,運用最基礎的化學知識解決生活中的一些實際問題。從中考考查方向看,尤其注重套用能力的考查,體現學以致用的教學思想;從中考功能看,中考具有選拔的功能,必然要設定有一定區分度的試題,具有中等區分度和較高區分度的試題約占30%左右。從試題呈現方式看,這些試題多數設定了套用的實際情境,在實際情境中提出問題,考查綜合辯析或實際套用能力。因此,在關注知識理解的基礎上,要加強與現實生活、社會與科技的聯繫,提高學生分析和解決實際問題的能力。