這次有幸參加了為期七天半的全縣中學組辦學效能考核，總結本次考核，每天都有不一樣的體會，可是每天都有同樣的話要對別人說，因為我在工作，作為檢查組成員，我不是去挑別人的毛病，去扣別人的分數，而是想在檢查中發現別人的亮點，以及存在的問題。通過檢查幫助他們提高，也為今後自己的工作提供幫助，增長自己的業務水平，因此我很仔細的閱讀每一所學校的材料。在與每一個學校負責整理資料的人員交談中，我就整理資料過程中出現的一些情況提出自己的看法，對別人不太明了的問題說出自己的理解，共同學習共同提高。這幾天中我和同組的同伴交流最多的就是，每個學校在整理資料中對資料的理解存在著態度上的問題，這裡的態度是指對考核的認識問題。經常出現細則上寫的很明確的要求可是呈現的資料卻不能反映重點，繁雜無規律。要不就是概念性的問題理解錯誤。比如說“選單”式培訓，很多的學校對“選單”式培訓什麼是“選單”這個概念不清楚，從而導致提供的資料文不對題，有的提供校本培訓集中培訓材料，有的乾脆提供一個含糊不清計畫，要不就是根本沒有材料。其實隨著課程改革的推進，教師面臨的問題越來越多，如何解決這些問題，我想依靠我們老師自身是遠遠不行的，因此這時侯，我們學校應該發揮引導作用，組織我們骨幹教師和有一技之長的教師對需要解決問題的教師進行培訓，將教師的問題羅列成表，形成問題單，再安排時間培訓解決，這就形成了我們校本教研，形成我們的選單式培訓。通過我的解釋和說明很多學校都能拿出資料，而且很完整，說明一點工作平時大家都做了，可是在整理資料時都不知道這些放什麼地方。
再比如對於學校體藝科技等某一方面漸成性材料，很多學校將學校開展的各方面活動安排和參縣先運動會比賽獲獎的證書展現出來，認為這是就是體現特色的材料。可是我想，這只是結果材料和活動展示，不能代表學校這方面已有一定特色，也許是某一個人很有才華或者在這方面具有極強的天賦，因此這絕不是特色學校的材料，作為特色學校，首先它要有氛圍，這個氛圍怎么產生，需要我們從平時的工作去培育，去疏導，因此我們更多的應該提供：常規活動記錄，和系列活動記錄；其次這項內容涉及的學生數和老師應該非常多而廣，這樣形成一種氛圍；最後形成階段性的匯報材料，當然中間最好有方案和實施措施。
再比如，減負，我們查了很多的學校他們對減負都不知道如何下手，很多的學校只給了一個減負措施方案，沒有任何支撐材料。其實我們也知道對於農村國中學生的學業負應不應該減還有待進一步調查，可是不管怎么樣，無則加勉，有則改之，防患於未然是有必要的，那么我們就應該制定措施，計畫落實，可是到目前沒有看到哪家能提供完整的像樣的材料，稍微好的的以問卷調查形式出現，差點什麼都沒有。其實我們說既然減負有措施那么我們的措施和方案就是指揮棒，我們的工作緊緊圍繞著措施和方案，我們定了20條措施那么我們就應該有20項相關材料支撐這20條措施，這樣我們的減負工作不就落實了嗎？
隨著檢查的不斷推進，後面檢查的學校明顯在材料的準備上有所改善，可是同時在檢查中我們也發現一些新的問題，雖然很多學校通過本校檢查組成員信息補充一些材料，可是有些是沒有辦法準備的或者準備了的材料一眼就能看出是臨時準備的。不過也能看出學校對這次檢查的重視程度。
這次檢查給我幾點感受：
1、我們的校領導在對待評估組的考核反饋上有著不同的表現，大多數校長以一種謙虛的態度聆聽反饋意見，部分校長對考核組的反饋表示不滿。一般表示不滿的校長都是年輕校長，他們很看重考評分數。沒有思考問題真正出在什麼地方。
2、公辦學校的考核與民辦學校的考核重視程度不一樣，同時用這樣的考核細則去衡量民辦學校肯定存在不科學性。
3、由於考核時間關係，考核中有些資料是可以準備和補充的，有些資料是過程性資料沒有辦法可以補充。因此可以準備和補充的資料在後檢查的學校一般都能體現，而在最先檢查的學校明顯不占便宜，同時在檢查過程中臨時找資料現象明顯。很多的資料臨時找出來，為檢查工作帶來困難。經常要等資料。
4、很多的學校對評估細則的理解和把握存在明顯的偏差，這可能跟學校的導向有關，有些學校可能根本不注重平時資料的整理和收集，當到檢查時再去整理時，領導也不管不問，甚至有些領導也不知道從什麼地方入手，直接導致資料的錯誤或者李代桃僵。
5、考核方法有待提高，為了提聯考核的公正性，可以分成資料考核和實地考核兩部分，資料可以讓每個學校將資料整理收集，集中送到指定的地方進行考核這樣可能更好；而實地考核是對需要問卷調查和實地考察的內容進行不定期不定時的去檢查匯總。這樣也許能真正檢查出各個學校的辦學效能。