以校本教研活動為突破口，藉助學校課題和教研片活動這兩個有效載體，逐步建立“教學業務一體化”機制。並提出目標要求和建議，兩校校級領導一起共同研究工作安排。由分管領導組織，部門同志抓落實，相繼開展了課題研討、研卷、統考等工作。並赴紅崖子中心學校了解情況，收集意見，及時反饋，提出建議。
行動之二：搭建大舞台
讓學生主動地、興趣盎然地參與到活動之中，在活動中提升人文素養，厚實人文文底蘊，是我們思考的重點。我們創設各種機會，為學生搭建發展的舞台。陶小利用寫字科研現有經驗，和紅崖子中心學校一起開展大型寫字展示活動、開展書畫作品創作活動，並將作品在兩校展出；開展“經典誦讀”人人參與表演活動，讓每一位學生都能獲得成功的快樂！在五月下旬兩校舉辦的共同體校園文化藝術節，開設了美術、英語、經典誦讀、書法等五個專場，其目的就是讓兩校學生積極參與、人人展示、共同提高，讓學生活動的過程真正成為學生髮展人文素養的過程。
管理，一盤同進；文化，凝聚人心；經驗，共享互贏；科研，促進提高。經過一年的努力，共同體已經煥發出一定的生機和活力，也在發展學生、發展教師的同時獲得了學校最快的發展。
二、工作中的困難
在捆綁式發展活動中，發現主要存在如下困難：
（1）一二級捆綁過程中，所有管理人員忙於本校工作，已經筋疲力盡，難以抽出時間經常去對方學校開展管理與經驗交流。
（2）紅崖子中心學校綜合學科教師的缺失，綜合學科教學出現“沙漠”現象，影響了學生多元智慧型的開發、綜合素質亟待提高，而陶小選派學科教師前往紅崖子中心學校開展“送教”，生生參與的綜合學科教學及活動，可操作性不強。
三、下年的構想
（1）完善制度、規範管理
從制度層面上，對三級捆綁工作建立激勵措施；要求捆綁合作小組成員在一起商定工作計畫、工作目標、工作任務，再由學校統一協調，分時間段，有計畫地實施。
在管理層面上，無論是一級捆綁、二級捆綁，開學初都要設定計畫，併到紅崖子中心學校逐步開展工作。期末將捆綁工作納入部門工作考核和個人年度考核範疇內。
（2）三級捆綁、人員交流
關於交流互動工作，一個方面，開展教師層面的交流互動，陶小、紅崖子中心學校互派教師到對方學校任教一學年，並提出具體要求；另一方面，針對紅崖子
（3）互動教研、攜手共進
行動之一：聚焦課堂，關注發展。根據課堂教學存在的焦點問題，互開研究課，舉行教學沙龍，開設網上論壇。陶小校級中層領導將有計畫的走進紅崖子中心學校課堂，了解師生需求，開展針對性幫扶活動。陶小將繼續派出優秀老師去紅崖子中心學校開設二課堂活動，豐富學生課餘生活。
行動之二：行家引領。加強校本研修活動，提高兩校教師專業素養。在周末陶小將邀請有關專家以及本區骨幹教師、學科帶頭人參與不定期在兩校開展的專題講座，教學反思座談、理論學習交流會等，幫助教師提高業務水平。
行動之三：紮根課題。加強課題研究工作，讓紅崖子中心學校老師參與到陶小的各項立項課題研究工作之中，開設導師講座等，尤其是在“自育自學”、寫字教學、經典誦讀工程研究中進行大膽嘗試。
（4）德育活動、重在實效
行動之一：加強組織陣地建設。加強大、中隊陣地建設，規範少先隊組織管理。進行中隊輔導員專項技能培訓、少先隊隊乾培訓，開展中隊陣地的評比工作。
行動之二：開展主題實踐活動。根據兩校實際分別選派專人開展“關注流動留守兒童”專項工作，思考並開展各類德育主題實踐活動，將在兩校組織“禮儀節”、“讀書節”等主題系列活動。
捆綁式發展任重而道遠，在今後的活動中我們將積極探索，借鑑其他學校更好的方法，將這一活動紮實的開展下去，取得令人滿意的效果。