隨著現代教學技術的廣泛套用，傳統的教學模式、教學方法、教學手段等也必將發生根本性的改變，那種因循守舊的教學模式將被徹底打破，鑒於此，我校電子商務專業（以下簡稱電子商務專業）的教學改革將列入教學工作重點。XX 年，我校電子商務專業通過了省教育廳電子商務專業教改遴選，並於當年順利通過了省教育廳教改專家組檢查，同時正式確定為教改試點專業。兩年來，電子商務專業在教學改革中做出了許多工作，其中成績突出的要屬電子商務專業課程內容的改革，除增加新的課程以外，更主要的是將一些課程的內容重新整合，形成一些特色鮮明的課程，效果較好。現主要對電子商務專業教改中兩類課程內容的整合談談電子商務專業課程整合的實踐過程。
一、準確理解、充分認識、轉變觀念，進行課程改革的大討論
所謂“整合”，就是強調系統的整體協調，發揮綜合優勢，這是以馬克思主義的認識論和現代科學的系統論為依據的。而“課程整合”譯自英文“curriculum integration”，也有人譯為“課程統合”、“課程綜合化”，是指將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，通過新的組合方式進行整理與合併，使相關課程（環節）能夠形成內容冗餘度少、結構性好、整體協調的新型課程環節，做到優勢集成，亮點聚合，以發揮其綜合優勢。
實施課程整合的實質，在於強調知識的整體性和培養學生綜合運用知識解決問題的能力。目前我國各高職院校電子商務專業的課程門類過多，內容交叉重複，缺乏整體最佳化，既造成了學生課業負擔過重，又有礙於學生綜合能力的培養，不利於形成完整的知識結構。但課程整合不是簡單地增加學科“課程”，以疊加方式擴大學生的知識面，即把課程整合看作是“課程拼盤”。為此，通過課程整合，可以淡化每門學科之間的界線，強調學科之間的相互銜接以及科學和社會系統的聯繫。改變按學科的邏輯來組織課程內容的做法，強調以學習者經驗、社會需要和問題為核心進行課程整合。在高職院校普遍重視學科建設的今天，加大課程整合的研究及實施力度很有其現實意義。因為課程整合代表了當代課程改革的趨勢，反映了人類知識發展綜合化對課程的要求，也反映了全面發展教育和21世紀人才素質的要求。
任何一個領域的改革都會受到舊有觀念和勢力的自然排斥，實施課程整合遇到的最大障礙來自“學科本位”。很多教師的教學觀念還停留在傳統的分科教學階段，老一套的東西早已在其頭腦中根深蒂固，各學科教師之間往往是“涇渭分明，各司其職”，教師只關注本學科內部體系的最佳化和教學質量的提高，很少關注學科之間教學內容的相互交叉、銜接和溝通，對學科之間綜合的、整體作用的發揮重視不夠。據此，為推進課程整合的改革，首先要做的工作便是要求教師淡化“學科本位”意識，打破系科界線，有意識地加強本學科與相關學科的聯繫，由以往各門學科的“獨自作戰”轉向學科之間互相協作的“立體作戰”。
在實施課程整合的起步階段，我們教研室進行了多次關於課程改革的討論，比如說，“電子商務專業的學生應具備什麼樣的知識、能力、素質”、“電子商務概論應掌握哪些計算機網路知識”等問題。我們要教給學生的，就應該是“最重要而且學生能夠學到”的知識。經過大家的集思廣益，就此類問題達成共識是不難的。經過反覆討論和研究，高職院校建立一套整合的課程體系並不難，而這種課程體系還要隨著課程改革的發展不斷進行更新，因為“整合”是一個過程，而非一勞永逸的結果。另外，科學的、理想的、全面的課程整合一時難以達成，是否可以先降低一些要求？是否可以首先進行局部的整合？假若這樣做可行的話，我們可以積累經驗，為實現理想的課程整合打基礎。
二、圍繞人才培養模式，調整課程設定，進行課程整合實踐
課程設定是指根據特定的教育培養目標、組織和編排課程的系統化過程，它受一定的教育目的與教育價值觀的決定和制約。因此，高職院校課程設定的調整能否到位，直接影響著課程整合的實施。但是，目前我國高職院校的課程設定還有許多亟待改進之處。課程設定常借鑑本科院校，沒有形成高職特色和學院特色。加之，電子商務專業是一門較新的複合性學科，許多院校在課程設定上往往都是“課程的拼盤”。
另一方面，高職院校學生和教師角色一旦確定，不少學生就畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。由於專業培養目標定位狹小，導致課程設定目標定位過窄，內部結構極不合理。這種在課程設定上較大地傾向於按學科專業教學的模式培養學生，過分強調學生對未來所教學科領域知識全面、系統、精深的掌握，而授課教師又一味強調本門課程的系統性、完整性，與其他課程長期保持著“井水不犯河水”的關係，嚴重背離了體現“職業素質和綜合能力”為中心的思想，其結局只能是傳授學生一部分理論，而學生缺乏實踐操作經驗。這種課程設定的弊端還表現在：由於學科專業課程設定過於強調系統、精深，專業課程設定向縱深分化，造成門類多、科目雜、體系散，主幹課不突出，課程之間缺乏橫向聯繫、貫通，致使培養的學生綜合素質欠佳。當前，高職院校課程改革在課程設定的價值取向上，要一改傳統的非此即彼的一元選擇，也不再置學生與社會的需求於不顧，單純地追求學科體系的嚴謹和完整，而是要充分考慮課程的整體功能，追求學生、社會、學科之間最大限度的統一，尋求其整體價值的融合。具體落實在課程設定上要體現出，最佳化組織各類課程，使之相互補充，充分發揮課程體系的整體功能，並突出實踐操作能力的培養，結合職業技能鑑定的要求。其中，課程整合無疑適應了這一迫切需要。