2010年-2011學年下學期科研工作總結 本期主要工作:以農村中學教研組建設為主線,開展教研組建設的理論培訓(觀摩教研組建設的優秀做法)和課題實施指導。在各部門的協助下,已經做了以下工作:召開課題階段總結會,整理階段研究成果,迎接進修學院課題過程督導;第二屆教學隨筆評比活動;首屆教研組、備課組建設經驗交流會;首屆優秀校本教研團隊評比活動;進一步梳理教學科研系列制度;配合學校整理工作,開展教學督導和課題研究工作;開展教師繼續教育和校本培訓工作。取得了一定的成效。現將相關工作總結於後,懇請指教。
一、組建教學督導隊伍,形成“三員三查三評” 督導機制。
“三員”指教學巡視員、教學信息員、教研考勤員。教學巡視員由學校行政人員組成,負責對日常教學秩序、教學狀況和考試等工作進行檢查指導和督促。教學信息員由各班的學習委員、班長組成,負責蒐集對學科教學工作的意見及建議,並對上課教師進行適當評議。教研考勤員,由學科分管行政組成,負責對教研活動考勤。“三查”指學期初、期中、期末按教學六認真要求進行三次教學常規檢查制度。“三評”體系即開通“學生評價、同行評價、領導評價”三層次課堂教學質量評價體系,促進課堂教學質量的提高。
“三員三查三評” 對有效監控我校的教學情況,完善評價機制,規範教學管理,全面反饋教學工作信息,及時發現教學及教學管理中的問題,確保我校教學質量不斷的提高,督促教師及時調整教學活動,使之保持最優狀態,已經起到了重要的作用。原來學生的評價中部分問題突出的學科、問題突出的教師教學已經有了明顯改進。
二、強化團隊精神,把教研組建成學校優秀的團隊。
所謂團隊,是指一些才能互補,團結和諧並承擔共同的責任,為統一目標而貢獻的一群人。團隊強調的是團隊精神,團隊精神的核心是就是協調合作,共同承擔集體責任。團隊精神表現在教學教研方面就是敬業、鑽研、合作、探究、交流等等,團隊精神要求各組織成員間相互依賴相互關聯進行協調共同合作建立團隊來解決實際的問題。怎樣來培養教研組的凝聚力,最終形成良好的團隊精神呢?我們的做法是:
(1) 推行集體備課活動,培育隊員協同合作的精神。
通過集體備課活動,按照集體備課的基本框架加強過程管理,並積極探索課程資源建設的途徑,較好地發揮每位教師的主觀能動性,促進團員協同合作精神的形成。
(2) 開展小課題研究活動,培育團隊鑽研探究的精神。
課題研究的過程也就是培育團隊鑽研探究精神的過程,課題的研究不可能由哪一個人單獨來完成,在研究的過程中,還會遇到許多新問題,棘手的問題,個人無法解決的問題,這些問題就需要發揮團隊集體鑽研探究的操作才能解決,解決問題的過程就是培育團隊鑽研探究的精神。在參與小課題研究過程中,我們注意聚焦課堂真實問題,老師們覺得研究就在身邊,通過撰寫教學隨筆形式的參與研究,降低了參與梯度,人人能參與,個個可研究。
(3) 參與網路教研,培育團隊交流共享的精神。
網路與教研聯姻為教研活動的開展提供了廣闊的空間,陳中物理組月照霜林的部落格屋藉助網路教研的平台,開展有組織的網路教研活動,增進教師之間、教師與教研團隊之間的交流與共享,很好地培養了團隊交流共享的精神。在學校產生了很好的示範引領作用,目前學校大部分教師都有自己的個人部落格。學期末通過優秀網路教學隨筆的評選來激勵大家參與的積極性,優秀的教學隨筆由科研室向進修學院科研部推薦,有教育意義的教學隨筆由科研室編輯成冊。
(4)“集體捆綁”,為團隊合作提供制度保障。
“集體捆綁”是指:對教師的績效評價不針對個人,只針對學科團隊。學校把各部門工作中的相應數據以“集體捆綁”的形式在老師評職,年度考核、評優、骨幹評選、獎勵等與大家關係緊密、比較在乎的事情上進行體現。 “集體捆綁”喚醒了教師們內在的合作意識,構建了學科組教師之間的相互滋養互動共生的良性運作模式。
三、強化學習意識,把教研組建設成為學習型的組織。
學習型教研組的核心是學習,如何把一個教研組建設成學習型教研組呢?我們的三項措施是:
a、 建立制度
要制定教研組學習制度、教研組學習計畫和教研組學習考核細則,通過學習制度來規範教師的學習行為,通過學習的計畫來實現教師的學習,通過考核的細則來迫使不愛學習的教師進行學習。
b、落實計畫
依照學習制度學習計畫開展學習活動,這一點非常重要。我們建立的學習制度不是最終的目的,對教研組的學習考核也不是最終目的,目的是開展好學習活動,從而提高我們教師的專業水平,提高教育教學質量。
c、認真考核
依照考核細則對教研組的學習活動進行考核,考核的結果必須納入學校對教研組長和組內教師的年度考核,作為推薦市、區骨幹教師優秀教師的重要依據。
四、強化校本教研文化意識,凸顯教研組特色
教研文化是指教研組成員共有的行為規範體系、自覺的精神和價值觀念體系、生活方式。它作為一種獨特的文化形態應該形成一種引導激勵教師成長的氛圍。應該重構成事與成人之間的關係,做到既成事又成人,在成事中成人,為成人而成事,用成人來促進成事。教師就不純粹的具有蠟燭精神,還有自身的成長。教研活動應該以促進學生髮展為追求目標。教師之間在從事教學研究過程中不應僅僅停留在教學技巧的改進,而更應該關注教學價值觀的培養。不能僅僅關注教師的講和演,更應該關注學生的課堂參與,以及師生的課堂合作,關注如何通過有效的課堂教學促進學生的主動健康的發展。如何來培養教研文化意識呢?