本周自己學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，特別是對《人民教育》關於《綱要》開展的專題論壇的有關檔案可以幫助我們更好地理解《綱要》制定的必要性和意義。
當前教育已經走到了內涵發展的軌道上來了。課程教學的質量直接決定了教育的質量。在《綱要》中，教育質量與教育公平一同成為整個《教育綱要》的核心辭彙。至此，課程教學改革的重要性前所未有。
在《綱要》制定的過程中，工作組根據國務院的指示確立了16個深入調研的問題，組成了“深化課程教學改革，注重培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”調研組，與教師代表、校長代表及行政、教研部門、專家進行了深度訪談，在對“深化課程教學改革”深度調研報告的學習中，有一些體會。
《調研報告》在肯定我國基礎教育改革全面推進，課堂教學質量有所提高，教師教學方式和學生學習方式有所轉變的同時，也反映了當前基礎教育中存在的一些突出問題。
1．在教師的日常教學活動中，人們最關注的仍然是書本知識掌握的多少、技能訓練的快慢，而探究能力、批判精神、創造性、責任感與合作態度仍然被邊緣化。有關調查表明，教師同行經常談論的教學話題主要集中在“知識技能和解題技巧”，布置的作業幾乎都是“書面習題”，能布置“社會實踐活動類”作業的比例極低。
2．學校開設的課程，社會看重的依然是語文、數學、英語等考試科目，與國外中國小生相比，我國學生周末補課比例較高，而且學習內容有較大的差異，以學科知識為主，而少有體育、藝術等，相當大比例的學校沒有開設過綜合實踐活動課程。
3．儘管新課程實施以來，課程內容繁、難、偏、舊和過於注重書本知識的狀況有所改進，但是學校、教師仍然以聯考難度為樣本進行教學，學生的課業負擔很重。
4．從總體上看，我國課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教學教學方式單一，學生被動學習、個性受到壓抑的頑疾沒有從根本上得到有效醫治，過於強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。例如，XX年山東省濰坊市進行調查表明，76%的學生對教師過多的講解不滿意；75。5%的教師認為學生的學習方式以接受性學習或機械記憶為主。北京師範大學的研究人員運用國際上最新的研究手段開展中學課堂“師生話語權的量化研究“，發現課堂上師生話語量之比為6．6：1，即教師講話字數是學生集體講話字數的6．6倍，這一指標高於美國、荷蘭，如果考慮班容量，不難發現課堂上中國學生髮言的機會遠少於國際上的同齡人，且課堂上教師一次講話的話語長度超過25個字的占50%左右，這說明課堂上師生深度互動少，講授比較多，且趨向於大段的講授，課堂基本的教學模式是教師講授式。
5．按學校、班級、學生排名的狀況十分普遍，分數的功能被絕對化，分數成為區分好學生、差學生，好教師、差教師的主要甚至唯一尺度。調查結果表明，大多數教師依然認同評價最主要的是關注學習成效，根本目的是甄別學生、判斷優劣。
調研報告對我國基礎教育進行了深度的調研，也為綱要的制定提供了更多的真實素材。在教育進入內涵發展的今天，作為一線教師，我們的陣地在課堂，我們能做些什麼？進入二期未來教育家奠基工程學習以來，在與同行的交流中，感覺到自己的教育觀發生了變化，作為一名普通的教師開始對教育的內涵有了自己的思考。在學習中我深深認識到觀念的重要性。你有什麼樣的教育觀，就決定了你有什麼樣的教學觀，也就有什麼樣的學生觀，這直接決定教師課堂教學的效果、效益。