新課程改革學習培訓心得 篇1
當今世界，隨著科學技術的發展，教育也不斷地改革更新，數學教學目標，也正發生著時代性的變化。在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養學生的思維本事、關注對數學的情感與態度，關注學生的發展。使數學教學面向全體學生，實現“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，不一樣的人在數學上得到不一樣的發展”。就此，在新課程實驗中談點體會：
一、設定問題情境化
新課程實驗教材注重了兒童心理學，一年級學生從無知好動的幼兒轉變為小學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和隨意性，注意力易於分散。新教材中經過設定問題情境，讓學生從中去發現新的數學知識與方法，構成個體認識，在發現新知識的同時，不知不覺地進入數學學習世界。如：第一冊教材中所創設的情境具有直觀、想像、猜測的特點，是現實生活中的真實情境再現，把一些抽象的數學問題真實、趣味地展現出來，異常易於誘導學生的求知慾望，調動學生如：教學“0”的初步認識時，我先創設全班同學吹泡泡，學生邊吹邊數、教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有啦，這時我抓住時機，誰能講一講你吹了幾個泡泡此刻有幾個泡泡全破了、沒有了；沒有用什麼數表示這就是我們今日要探究的知識。從而揭示課題，緊之後再創設“小貓釣魚”的故事情境；讓學生數一數第一隻、第二隻、第三隻、第四隻小貓各釣幾條魚當學生講第四隻貓沒有釣著時用什麼數表示用“0”表示，充分讓學生體會把問題情境故事化；讓學生從中體會到學數學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數學的信心。
二、學習資料生活化
數學源於生活，生活中充滿數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動理解，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。一年級教材，藉助於學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近於他們實際生活的素材來代替，如：學習得數是“10”的加法和相應的減法用“分蘋果”，學習得數為“0”的`減法用“小貓吃魚”，學習“5”以內的減法用“摘果子”，認識時間用“小明的一天”等一些趣味的課題表示，使學生學習既不陌生，又不枯燥，體現了教學資料的生活化，增加了教學的實效性。三、學習方式活動化
活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中整理房間，模擬太空人“遊星空”，“數星星”，提出數學問題，在情理交融中到達迅速理解，使課堂喚發出生機與活力。
4、重視合作交流活動。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生供給交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望。使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。
5、重視評價活動。在整個數學學習過程中，評價活動是重要的一環，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生明白從哪些方面和以什麼樣的標準評價自我的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養反思本事。如“你覺得這節課學得怎樣你覺得自我的解法正確嗎你選用的方法最好嗎引導學生從比較中全面評價自我，既要看到自我的長處，又要看到自我的不足。最終開展互評，既要會評價自我，還要會評價別人，發揮評價地主體作用，培養學生學習數學的本事。
四、運用知識實踐化
學生在自主學習交流的過程中，教師引導學生領悟數學“源於生活，又用於生活的道理”。所以讓學生在生活的空間中學習，在實踐中感知學會從生活中解決問題。如：教學得數是9的加法和相應的減法時，放手讓學生去實踐，經過自我塗一塗總結出加法和減法算式。當學生初步學會統計知識後，放手讓他們去統計自我的身邊的數量，如：春、夏、秋、冬的衣服各幾件，春夏秋冬的褲子幾條、鞋幾雙。小書架上的書，家中餐具、一月的水、電、氣等。這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識回到到生活中去，學生同時在實踐中學會了解決問題，獲得了一些數學的情感體驗。
總之，在新課程實驗中，教師要帶著新的理念，轉變教學觀念，才能更好地培養學生的創新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能貼合社會發展的需求。
新課程改革學習培訓心得 篇2
實施課程改革以來，我進取地投人到課程改革之中，認真學習鑽研，不僅僅創造性地使用教材，並且進取創設教學情景，改變傳統美術教學模式，充分發揮學生學習的創造性、主動性，培養學生自學本事、合作精神和學習興趣。現把一年來的實驗心得體會總結如下。
一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是十分有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。
一堂課能夠有不一樣的教法，但不管怎樣教都必須有利於學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在於讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。例如，一年級《摸一摸畫一畫》一課，教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條，要求學生想像感覺到了什麼。
有的學生說感覺像小河，有的說感覺像小路，有的說感覺像山間飄浮的雲，還有的說像媽媽做飯飄出的香味，這時教師讓學生根據想像去練習，不少學生畫出了許多意想不到的有創造性的生動的畫面。這樣為學生供給了獨立的思考空間，尊重了學生的個性。
同時教師對那些積極參與抽象造型遊戲的學生以鼓勵和評價。例如：你的想像力真豐富、你的畫法很有創造力等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價，聽取學生的意見，讓學生在評價和被評價中樹立自信心。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇
為了更好地培養學生的主人翁精神和激發學生的學習興趣與進取性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習製作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·套用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之後，並不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自我的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自我的感受。在整個練習中學生還能夠和小夥伴合作共同運用不一樣的方法進行練習，經過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、團結協作，培養學生與人相處的本事
“很難想像一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學生培養成會交往的人。有分工、有協作的合作練習，不僅僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識裡教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。
如今的學生大多是獨生子女，在家中唯我獨尊。開展合作學習，讓他們並肩作戰，一齊完成任務，這樣能夠讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到團體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂於與人交往，善於與人交往。
如上《花地毯》一課，我把全班分成六個組，每組有一組長，要求全組學生合作繪製花地毯，然後以小組為單位進行討論、評比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，構成一張大的花地毯，最終各小組再把自我組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學生作品自然在黑板前構成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮艷，到達了很強的視覺效果。
全班同學眼前為之一亮，學生不由得在一齊討論，教師適時小結。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和團體的智慧，從而熱情高漲，一節課在簡便愉快的氣氛中結束。
四、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識
兒童最“喜”的莫過於玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自我親手製作的東西，在玩中增長知識。如教《會轉的玩具》一課時，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪，和前後桌比一比，誰的風輪轉得快，為什麼學生很快發現，風輪越圓，轉得越快。於是檢查起自我的風輪，看看是否要改善。同時，他們發現，風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有著極大的關係。學生在簡便愉快的氛圍中善於發現問題，並能究其根源，大大豐富了教學資料，拓寬了知識面。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
在新課程“欣賞·評述”學習領域，欣賞能夠是組織學生看展覽，也能夠是同學的優秀作業的相互觀摩。從某種意義上來說，欣賞同學的優秀作業更有價值。因為對於小學生來說，模仿同學更勝於模仿教師。這是因為他們的水平接近，更易於模仿。
在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一齊討論、評價，取長補短，能很好地促進學生的發展。這種欣賞能夠是課前的，也能夠是課後的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩，因為這樣能夠學習到別人的繪製過程和技巧，利於學生及時地對自我的實踐進行調整，從而取百家之長，釀自家特釀。這對拓寬思路，培養學生創新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學，應是經過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和本事的培養。所以，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。
新課程改革學習培訓心得 篇3
從20xx年起，國家級課程改革在新泰市實施了兩年，在這兩年里我對物理新課程作了初步的研究與嘗試，新教材的使用讓我感到了前所未有的變化。物理學科作為一門自然學科，在體現“自主、探究、合作”學習方式上有著得天獨厚的優勢。我認為物理學科更應該站在國家級課改的前沿去體現“以人為本，以學生髮展為本”的理念，培養學生終身學習能力。現談談我在新課改實施中的點滴體會，不當之處，請大家批評指正。
一、轉變教學觀念是課改成功的前提
觀念的轉變是課改的先導。作為課改實施者的教師能否真正領會國家新課程理念，能否轉變舊有的教學觀念是課改成功的關鍵。如何轉變觀念呢?我以為應做到以下幾點：1、認識國家級物理新課程理念的內容：注重學生髮展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系；在認識的基礎上，去體會、鑽研、運用到教學中來；2、認識新教材的優點.新教材與舊教材相比主要優點有：①形式生動活潑，內容豐富有趣。鑒於國中生的年齡特點和認知特點，新教材採用了大量插圖，生動、形象，用學生的話說跟看小畫書似的，激發了學生的學習興趣.如“致同學們”這一節用了11幅插圖，而第一章用了35幅插圖；②充分體現新課程理念，如八年級物理上冊第二章第一節>的課後作業:2.用刻度尺測量一塊普通磚塊的長、寬、高，計算出體積，在同學中交流測量結果；3.自來水公司是用水錶測量家中的用水量的，你會讀出水錶上的數據嗎?在第一章中還介紹了高壓鍋、電冰櫃、飛船返回艙、記憶合金、納米技術、綠色能源；九年級物理講利用內能做功時，提到了“爆米花”的原理等。3、教師的教學方式和學生的學習方式有了很大改變。傳統的“一問一答”式的教學方式，是把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，物理知識由教師做實驗得出結論直接灌輸給學生；新課程強調的教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師是學生式的教師，學生是教師式的學生。
二、抓好課堂教學是課改成功的關鍵
眾所周知，課堂是實施課改的主陣地。課改之初，我們手中只有教材與課標，沒有現成教案及其它教輔材料，因此，只好“摸著石頭過河”去摸索、去嘗試。在堅持集體備課的基礎上，結合各地先進經驗，建立了“以學定教，學案導學”的教學模式。學案作為一個知識的載體，實現了由已知經可知達未知，在實行學案教學時，我們主要做到以下幾點：
1、認真備課，精心設計學案，教師在認真備課的基礎上，寫好集體備課準備卡，內容包括：學習目標、重難點及突破方法、易錯點、中考連結、教學構想（或教學資源）。其中教學構想這一環節最為重要，要求備課教師提出創造性地構想，可以是一個精彩的引入，也可以是一個有用的習題，或者是本節課的處理方式等。主備課教師將每位教師的準備卡收集起來，結合自己的想法，寫出本節課的學案草案，再集體討論，或刪或添，制定出正式學案。
2、強化學案的導學功能。強化導學功能，是轉變學習方式、提高學習質量的必不可少的條件。要以學定教，順學而導。如：第三章第一節《運動的描述》學案是這樣設計的：
[學習目標]：
1、知道什麼是運動及參照物；
2、能根據所選擇的參照物描述物體的運動情況；
3、能根據物體的運動情況選擇合適的參照物；
[學習過程]通讀課本，完成下列問題：
1、什麼是運動?
2、如何判斷物體是運動還是靜止?
3、如何選擇參照物?
[對應練習]……
如：4、詩人曾寫下這樣的詩句：“人在橋上走，橋流水不流”。其中“橋流水不流”，詩人選擇的參照物是。
… …
當然，教學中肯定會遇到學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方；會遇到限於學生的知識、閱歷還不知、不懂且有必要現在就知就懂的內容，這就需要老師的講解。新課程並非不講了，一切應從教學的實際出發，該自學時自學，該合作時合作，該講解時講解，但講要少而精，要深入淺出，要強化“導學”功能，用啟發式地教包括啟發式的講，促進學生學習方式的轉變。
三、構建新的評價體系是課改成功的保證
實施課改實驗是否成功，對學生的評價也是極其重要的環節。教育評價的功能在於促進，而不僅僅是選擇。評價應重視做到：
1、注重激勵性。
評價最終的目的是激發和調動學生的學習積極性。因此，教師以發展的眼光看待學生的學習活動，善於運用科學的讚美對學生進行正面的引導，不吝惜自己表揚的話語，以增強學生對教師的信任，增強學生學習的信心。
2、突出主體多樣性。
評價文體不再是唯一的教師，學生可以自我評價和相互評價，學生也可以評價老師，學生家長也參與評價。不論是老師還是學生，都是平等的主體。教學過程中，教師可給與學生評價的機會：“你覺得他講得怎么樣?”“誰來說一下哪個地方好?”等等。讓學生參與評價，不僅有助於培養他們的自尊心、自信心，還可以使學生懂得尊重別人，學會接納和吸取。
3、在評價中講究批評的藝術。
中學生在學習過程中，常常會有做錯事情，說錯話的時候，教師除了要善於正面引導外，還要善於批評，讓學生在微笑中接受批評。
四、在課改實施中遇到的問題和解決的辦法
1、內容編排上不是很合理。
如：八年級上冊第二章講質量和密度，本身密度的概念就不好理解，做計算題時還要有那么多的要求：必須寫公式，必須帶單位，除號得用分式等等，學生感覺很難。況且，密度的單位kg/m3、 g/cm3又是學生第一次接觸到複合單位，也造成學生的學習困難；而第三章運動的知識，由於學生在國小數學中接觸過此類計算題，所以只要稍加注意，就可以把題目做得很好。因此，在教學中，可適當把二者的順序顛倒一下，先學第三章。
2、學科之間出現“脫節”現象。
相對來說，與物理關係最密切的學科當屬數學了，可這兩科之間的脫節很嚴重，有些物理上的出錯點就是因為數學知識不配套造成的。如：科學記數法。在密度的計算題中，大多數同學不會科學記數法的計算，對於乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準，也是造成物理計算題失分的一大原因。還有像繁分式，學生不會化簡，如不會把化成，在遇到這些問題時，就要事先給學生講清楚。
3、課時安排不太合適
新教材重視探究過程，主張學生自主探究與學生間的合作探究。如八年級上冊第一個探究實驗，熔化和凝固，按照教師用書的說法，本節分兩課時完成；第一課時要求引導學生按照：提出問題——猜想與假設——制定計畫——進行實驗，收集數據這幾個環節，說出猜想，作出假設，制定好計畫，做出實驗，收集出數據；第二課時分析、歸納總結出特點、規律。第一課時的任務一般完不成。另外本節探究的實驗效果也不是很理想。
4、有些消失了的“重點知識”還得再加上。如測密度的實驗，Q吸、Q放的計算公式，考試仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，還有浮力的計算題要求也確實降低了。
總之，新課程給我們帶來了很大的衝擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業一定會翻開新的篇章。