二、圍繞重點問題，突破重點難點。
找出中心句後，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。
三、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在於讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想像、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，並學會閱讀。課上老師讓學生讀讀《從百草園到三味書屋》的節選，與閏土自由自在的農村生活比較，感受高牆大院的拘束，生活天地的狹小。課後推薦閱讀《故鄉》，讓學生想像他們30年後見面的場景，激起了學生課後去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
反思我的教學課堂，從教學設計，到課堂文本的閱讀學習，學生各種能力的培養，都還存在很多不足，我一定多改進教學，爭取把語文課上得更高效。