xx年x月18日，有幸參加"全國中國小校長動態研修班"學習,在國家教育行政學院培訓的兩個星期,很有一些收穫,此處將部分具有實踐意義的筆記與心得寫出來,力求簡約、樸實、純真，客觀地反映當時真實的心態，與同仁們共享。力求不去雕琢粉飾，亦少用筆墨潤色，儘量保持課堂實錄。倘若有一點參考價值,也算筆者盡到一點應盡的義務。
一、課堂教學中的幾個問題
11月28日下午，北京市特級教師、北京市總督學、國家教育行政學院特聘教授胡新懿先生給我們作了一場報告，他多次受教育部委託去全國各地調研，報告中談及素質教育課堂教學中的若干問題，這裡概括以下幾點：
（一）合作性學習
近年來，人們對合作性學習，褒貶不一，究其原因，合作性學習方向是對的，做法也是對的，之所以有的人有意見，是因為他們把合作性學習作為花瓶，虛投設。（1）合作性學習每組8～10人，兩三分鐘交流，一人發言，有許多人根本沒有發言的機會。（2）我在下面督查時發現，有個8人小組，僅3個人在一起交流，其餘的在玩手機或者談一些與課堂無關的事。（3）合作學習時每個組發言的總是那么一兩個人，沒有起到合作共進的作用。針對這些情況，建議擴展並改進合作學習的方式：1、按照國際上認可的合作學習小組，一般以4人為宜，坐的方式一般是兩兩相對。4個人各有分工，如：小組討論主持人，負責討論時紀律的，負責圍繞問題討論的，負責將大家的發言整理歸納的。2、有的將各自職責掛牌行使，沒有組長，沒有好生與差生之分，發言按照規定順序輪流，每人一次。3、教師的主席地位，要善於引導、啟發，提出的問題要適合學生去思考、探究。我們缺的不是方法，更多的還是理念，仍然是先生講、學生聽，師道尊嚴仍然在頭腦中占據一定的地位，以學生為主，讓學生去快樂學習，教師圍繞著學生的學去教的理念還沒有形成。
（二）教師表揚的模糊性
調研中發現，我們許多老師在表揚時採取的是有條件的表揚，只要學生站起來發了言，總是說：很好，真棒，真好。除此之外就沒別的語言。有的學校學生為了讓老師表揚時有準確的詞，在網路上蒐集了一百多個表揚時可以選用的詞，把它們噴在教室的屋頂和牆上，供教師上課時選用。如：智慧、友善、聰明、機靈等……。其實，在表揚時，不僅要選用準確的詞，還要儘可能簡練地說出值得表揚的原因。
至於用“小紅花”獎勵的方法也不值得提倡，因為學習應該讓學生覺得是自己的事，而不能帶有功利性。況且“小紅花”得到的總是那么幾個人，用得多了，得到的人無所謂，得不到的人感到自卑，不利於面向全體學生。如果是以學習小組的形式獎勵或許更好些。“教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。（引自《基礎教育課程改革綱要（試行）》。因此，在教學過程中，要恰當地運用表揚與獎勵方式。
（三）課堂上應該多用互動式教學
胡教授在作報告時為了說明師生互動式教學的好處，他帶領我們做了一個心理測量，20道題讓報告廳的200多名聽眾一起做。他說：人們的認知水平基本上可以分為“聽覺型、視覺型、動覺型、均衡型”。認知傾向無好壞之分。通過當場測試，動覺型明顯優於聽覺型和視覺型。因此，課堂教學應該多用互動式教學，讓學生視覺、聽覺、動覺並用，這樣才有利於提高課堂效率。培養學生的口頭表達能力是現代課堂教學的任務之一。
胡教授說：在調研中，他們在某個學校抽了10名教師，要求他們提出對自己班上學生的看法。有3名老師對學生的評價是積極的，讚賞了學生的純樸可愛、活潑天真，而其他7位教師都抱怨學生基礎差，腦子笨，貪玩、調皮等。當時調研組就組織老師討論說：作為老師，你都只看到學生缺點，認為無法教好，你還有什麼信心去教育他呢！其實每個學生都有自己的長處，即使成績很差的學生，或許其他方面還有長處，老師為什麼不能發揮他的長處呢？
由此推及學校對教師的問卷調查，為什麼不能換一種思維方式，調查學生對教師優點的評價呢？如：（1）老師態度和藹，我們都喜愛她（ ）。（2）本學期在老師的關心下，我取得了很大的進步（ ）。（3）老師按時上下課，從不遲上堂、早下堂（ ）。（4）老師與學生關係融洽，上課總時帶著微笑（ ）。（5）老師從不體罰學生，當我們犯錯誤時，她總是耐心說服教育（ ）等這些對於老師優點的問卷，當老師們看到這些問卷，起到的作用會更好，又是人們願意接受的。
課堂是教學的主陣地，教學改革要關注課堂教學。