國小教學研究報告 篇1
一.研究背景
1.深遠的社會背景。邁入資訊時代的今天，享受著物質文明的當代人同時對物質需求激發了不盡的欲望，大大滋長了急功近利的“市場性格”;在文化同時受到商業化、時尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應該有的困頓和壓制。物極必反，人們終於意識到，面臨新的挑戰，我們必須呼喚生命意識的回歸，呼喚生活中詩性的回歸!應當說，在新課程引導下的語文教學對詩情的渴望和詩意的追尋，正是時代之光的一種投射。
2.語文教學的現狀。從語文教學的歷史積疾來考察，在應試教育魔棒的指揮下，我們的語文教學過分強調了思想性，文本中瀰漫著的人性、詩性的光輝熟視無睹。在應試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標籤似的說教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學模式屢見不鮮，導致學生課堂沒有吸引力。教育的人文價值，精神內涵卻被消解、異化了。應試教育將樹人、育人的基礎教育淪為一種高度工具化、技術化的訓練，充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至應試之學，這種畸變在一個曾經有千年“詩教”歷程的國度里，是一道“尷尬的風景”。在科學和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩意語文”存在的最大理由，也是“詩意語文”在今天課改中呈現的最大價值。
3.新課程標準的要求。新的課程標準特彆強調對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造的把握，把創設審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個突出的位置。實質上是努力讓學生在課堂上接受美的薰陶，而這種薰陶不僅有利於學習本身，還有利於學生心靈與人格的健康發展。因此，語文課應該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語言突顯了人文性這一特點，詩意人生與詩化語言成為課堂教學中師生共同感受和體悟的主體，教與學就是在對人生的詩意感悟和對文本的詩化語言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應與升華。
4.孩子天性的召喚。好說、好動、好問、好想、好表現，是小學生的天性。如果走近學生，蹲下身子，走進學生的心靈，就會看到一個又一個奇異精彩的世界。這世界裡，充滿著生命的活力，瀰漫著詩意的光輝。置身於這般詩意的世界中，你也會情不自禁地要說、要動、要問、要想、要表現。然而，某些課堂上，學生的天性被無情地泯滅了。無聊的“啟發”、變味的“多練”、痴情的“多媒體”搶走了學生的時間和空間，剝奪了學生的說、動、問、想的權利，實在是對學生天性的泯滅。
5.教師專業化成長的需求。現在的社會有一種浮躁，浮躁之氣開始向校園擴散。浮躁實際上是一種功利，也是一種膚淺。當今有些語文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學習縮減為看電視，把思考縮減為一次報告會的考試，把教學設計縮減為教學案例的組合。總之，豐富的過程簡單化，精神價值被縮減成了實用價值，於是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語文教師應該內心涌動著精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗爭，應時時勉勵自己，嚴格要求自己擁有豐富的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業境界，要有摯著的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩意地棲居”在語文這片土地上。
6.課例研究與新課程同行。早在19世紀70年代，課例開始被運用於哈佛法學院。1986年開始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯結理論與實踐，揭示教師在複雜的認知活動中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。在國內，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來的。新課程體現了教育的轉型，也包含了教師應當以“研究”的觀點來看待自己的教學生活，並採取相應的態度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀，不僅影響著教師的價值取向，而且影響著老師的行動方式。以敘寫有問題情境的課例，記述自己的教學生活並作出教學的思考，無疑是最適合教師的工作要求和言說方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責任。課例記下的不僅是詩情的奔流，它同時也是困惑中的歷練，思索後的蛻變;反思中的體驗，博採後的驚羨。
語文教學應該是詩意盎然的。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，我們掙脫應試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質教育的軌道，與時俱進，昂首闊步走進新課程。《國小語文詩意閱讀課例研究》順應了學生的天性，構建了綠色的學習環境，拓展了課堂的空間，主要通過設計、收集、整理一個個充滿詩意的案例，促使教師儘快的走進新課程。通過實驗我們驚奇地發現，展示在面前的語文課堂，是一個活力四射、詩意盎然的嶄新天地，是一個鮮活生動、五彩斑斕的全新世界!
二、語文詩意閱讀課例研究的策略
第一、創設詩意校園環境，營造詩性文化氛圍。
開題伊始，由校長劉大兵同志創意，我校努力為構建“處處是教育之地，人人是教育之師;人育環境，環境育人”的詩意環境而默默耕耘。“書香襲人，點亮詩意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩意棲息校園，讓閱讀成為習慣”巨幅彩噴字畫，無聲地召喚著楊小的每一位學生，每一位教師，每一位家長都來為此而努力!《一日常規三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個個跳動的音符，串編成了一首朗朗上口的歌謠，深入到每一個學生的心中，嚴格規範一言一行。學校精心設計，規劃建設，將詩歌中的名人事跡、名句哲理製成版面，懸掛牆上;將校園圍牆畫用詩歌中的故事做成宣傳畫，製作詩歌長廊，將古代詩歌、現代詩歌及師生創作詩歌隨時展示，讓校園內每一面牆壁都會說話、每一個角落都是風景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現引導和薰陶，形成一道道亮麗的風景。
第二、夯實文化底蘊，培養詩意教師。
“詩意語文課堂”呼喚富有詩意的語文教師，鼓勵教師用詩樣唯美的語言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊，為此，學校通知邀請專家作講座，開設教師論壇、推薦書目閱讀等形式，讓教師夯實自己的文化底蘊，同時，還聘請播音員等朗誦水平高的專家來給老師培訓，提高教師語言感受的能力以及朗讀的技巧。並要求教師讀書活動要做到“四個結合”，即：讀書與教育教學結合，形成自己的教學風格;讀書與教學反思結合，讀後要撰寫讀書心得;讀書與新課改結合，提高自身文化素養;讀書與校本培訓結合，提高教師專業水平。
第三、開發校本教材，拓寬課程資源
“詩意的課堂”需要有文化的積澱，而古詩文是我們民族文化的精華。俗話說“少時讀經，受益終身”，為此，我校緊扣學校的地域特點和文化傳承，依據不同年齡階段學生特點，以適合背誦和理解的《詩經》、《唐詩三百首》、《宋詩一百首》、《千家詩》等經典為基本內容，精心編輯了《小學生必背古詩詞》校本教材。校本課程集中體現了“三確保”“三特性”，即確保“有教師、有課時、有效果“，突出“層次性，連續性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的經典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學生們既可在詩文中受到薰陶與感染，又可以了解多方面的知識，把握時代脈搏，體悟自然風光，人間真情。
第四、活動紛呈，領略詩性文化風采。
1、抓好常規工作，搭建詩意的舞台。
每日“兩個一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書時間”，每日午間播放名篇詩文名段欣賞)活動，讓學生受到詩性文化的浸潤;每周“兩個一”(每周一次紅領巾廣播站詩歌朗誦會，每周一次的“古詩文背誦擂台賽”)活動，為學生提供厚積薄發的平台，激發學生讀書和創作激情，豐富了詩性教育的特色;每月“兩個一”活動：每月開展一次主題讀書活動，採取集中的時間，豐富的形式，掀起師生讀書高潮。通過故事會、朗誦會等形式，檢閱學生讀書效果，增強學生讀書的樂趣。如 “好書我推薦”，學生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書目推薦給同學們，幫助同學選好書，讀好書。每月一次的“詩意校園活動展示會”更是豐富多彩：畫詩，吟詩，唱詩，演詩，舞詩……學生，家長，教師紛紛閃亮登場。整個校園以及校園中的每一個人都沉浸在濃濃的詩情畫意之中。
2、班級詩性文化建設，享受閱讀的快樂。班級詩性文化建設是校園詩意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。學校的班級詩性文化建設做到“三結合”：把課前古詩吟唱與“詩文小秀才”評比相結合;把“開放閱覽室”與“讀書我最愛”展示活動相結合;把“大閱讀”與建立“班級詩歌小組協會”相結合。“三結合”的做法讓學生親近書籍，讓班級飄揚書香，讓學校溢滿詩意。走進每一個教室，每一個角落都體現出獨具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著濃烈的讀書求學氛圍。每節課前，每個教室傳來的是朗朗誦詩聲，富有節奏，富有美感，富有人文氣息的詩意已經漸漸棲息於校園的每個角落了。
第五、構建詩意語文課堂，推動課題的深入研究。
語文課堂，應該是學生語文素養的發展樂園。在課題研究中，我校語文教師用富有詩意的語言與學生攜手漫遊語文天地，共享語文樂趣，給學生語言文字的魅力薰陶，給學生詩情畫意的審美啟迪，讓學生在潛移默化中獲得語言的積澱、語感的培養和文化品位的提升。
一、導入語激趣——未成曲調先有情
導入語貴在引趣，指向，有經驗的老師常反覆推敲開頭語，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發出動聽的音符，導入也是如此，激情的導語，從老師的嘴唇傾瀉出來，就流向每個學生的心田。
教學《和時間賽跑》時，我校盧艷教師即興從眼前之景導入：“早晨，我路過辦公室門前的池塘，發現那曾經碧綠的荷葉已枯敗了，當時我就感嘆‘時光匆匆，歲月無情’哪。逝去的時光我們再也不可能找回來了。就像現在，我站在講台上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時刻，過去了，我們都無法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學會和時間賽跑。”動情的話說到了學生的'心坎上。學生們情不自禁地打開了課本。
二、過渡語延情——為課堂串上詩意的珍珠
過渡語貴在銜接，一方面使課堂結構融為一體，另一方面，有效的延續感情。教學《負荊請罪》一文時，為引導學生對韓勃進行評議，我說：“廉頗、藺相如形象豐滿，固然令人難忘，可如果沒有平凡人物的襯托，他們的形象也會黯然失色，誰是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學生們自然把目光聚焦在韓勃身上;再如，在講授《雨中登泰山》時我們這樣導引過渡的：
作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊後首次映入眼帘的又是怎樣的一幅奇景?”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番後，教師又往前推進“儘管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟後的七真祠，’為什麼叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什麼呢?怎樣傳神?”……最後“會當凌絕頂，一覽眾山小。”絕頂又是怎樣的風光呢?讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當於漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節課就不知不覺地過去了。引用經典詩文進行過渡既能讓學生更好地感悟文中的情感，又能使學生積累語言素材。在教《梅花魂》時，當品讀完外公因想念家鄉而三度落淚後，我們引用詩句“悠悠天宇曠，切切故鄉情”作為過渡，使學生既能提高語文素養又能體會外公當時的心情。
三、引導語點撥——詩意與理性渾然交融
“一粒沙里見世界”，雖然教學中的引導與點撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。如教學《草船借箭》時，老師如此點撥：“我覺得這篇課文挺有意思，我發現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，……但是我發現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個“笑”字，諸葛亮笑著說。……你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰?”生自由讀後回答：生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰。生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦?”諸葛亮後面回答了魯肅。……
“諸葛亮在笑誰呢?”學生在前面的探究學習已經基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎上之後，老師進一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個關鍵點，適時、適度地以問題來進行點撥，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和多種信息，使學生更透徹地理解課文內容，更準確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內容，也使學生進一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點撥令人稱快!---這一探究中的點撥一石激起千層浪，激發了學生要進一步探究、獲取知識的樂趣!
四、描述語動情——美麗的語言化為美麗的風景。
描述語貴在具體、生動、形象。在教學《黃果樹瀑布》，“銀雨灑金街”一景時，我描述道：“大家知道為什麼叫‘銀雨灑金街’嗎?原來這是雲貴高原獨特的地理氣候造成的。白天，雲蒸霞蔚，雲霧縹緲，水汽被大量蒸發上天;而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結降下蒙蒙的細雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了。”
此時此刻，情與景遇，景與情匯，學生心動神移，達到了融情入景，情景交融的美妙境界。
五、結束語升華——將“詩意”棲居到底
結束語貴在升華認識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達到領悟事理、陶冶情操的目的。在教學《村居》時，以這樣的話語結束：“一首雋永的小詩就是一幅美妙的畫，一道迷人的風景也是一首清新的詩，詩情畫意走進我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說：‘生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。’同學們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩入畫，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發。”結果，在課間休息十分鐘裡，盧紅傑同學竟然寫下了一首充滿童真童趣的打油詩：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開花，因春去而復返。”你能說這不是詩意棲居的課堂的碩果嗎?教學《難忘的小學生活》在總結延伸時，老師深情地說：“親愛的同學們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著稚氣，懷著童心，邁進學校的大門。6年的時光，教室里常迴蕩著你們的琅琅書聲;花壇旁，曾撒下你們的串串笑語;操場上，活躍著你們可愛的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學的眷戀之情傾注在文章的字裡行間。你呢?打算用什麼方式來表達你的惜別之情?”許多同學拿起了筆，有的寫下了臨別贈言，有的畫下了精彩瞬間，有的抒發了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學將千言萬語濃縮在小詩里。
詩意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉約動人;可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語文教師用愛心和智慧，挖掘教材的文化內涵，利用教材內在的文化因子，引導學生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導引—誦讀—探究—拓展”的語文課堂教學新模式，探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”的語文詩意閱讀教學模式，構建了詩意棲居的語文課堂!給學生以更多的語言文字的薰陶感染，給學生以更多詩意的陶冶與智慧的啟迪，讓學生詩意地棲居在課堂上，讓學生理性地徜徉于樂園中，從而令學生的語言素養得到全面的發展與提升。
三、本課題研究的成果
近兩年來，我們課題組圍繞學校“文化引領，內涵發展”的工作思路，不斷凝練"書香襲人，點亮詩意人生"的辦學理念。本課題的實踐研究，堅持理論與實踐探索相結合，實證與個案相結合，探索語文教學“以詩意育情，以詩意育趣，以詩意育才，以詩意育人”之路，著力營造濃厚的詩性文化氛圍。在推進新課程改革、培養學生綜合素質方面，具有很重要的現實意義。營造了書香校園，構建了育人文化，提高了教育質量，彰顯了學校的辦學特色，提升了辦學品位。
(一)顯性成果
從課題申報、立項，到研究的整個過程，包括準備階段、實驗階段和總結階段，形成了如研究方案、各階段實驗計畫、階段總結、評價方案、活動記錄、調查問卷、反饋信息、結題報告等各種材料，留下了我們研究走過的每一個堅實足跡，見證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。
1、“國小語文詩意閱讀課例研究”結題研究報告
2、“國小語文詩意閱讀課例研究”過程集《追尋詩意的語文》
3、 “國小語文詩意閱讀課例研究”論文集《牽手詩意的人生》
4、 “國小語文詩意閱讀課例研究”的個案課例集《流淌詩意的課堂》
5、“國小語文詩意閱讀課例研究”師生詩文集《綻放詩意的花朵》
(二)隱性成果
我們覺得，本課題的研究不僅給我們的學生帶來了學習方式的變革，帶來人文知識的滋養，也給廣大教師以心靈上的觸動和行動上的提升。
1、通過本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過程中，不斷學習，不斷實踐，教師的教學觀念發生很大的變化，教學與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語文教學比武活動中均獲一等獎;鄒先菊、劉立瓊教師經常在鎮內上語文觀摩課，引領全鎮教師走上詩意語文研討之路;組內多位教師在校賽課、各級論文評比活動中獲獎。
2、對詩意語文教學的有效策略進行了探索，展開詩意語文課堂教學研究。在閱讀教學、作文教學、綜合實踐活動等方面探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”這一國小詩意語文教學的有效策略和途徑，讓學生在詩意文化的薰陶下，涵養詩情、發展詩思、感悟詩理、積澱詩語，促進了學生語文素養的和諧發展。
3、讓學生在濃濃的詩意課堂中受到了教育和感染，並在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學習興趣。在研究的三個階段，我們都對學生們進行了問卷調查。從調查情況來看，學生的學習興趣變得濃厚了，學習能力增強了，學習方式發生了變化。從實際效果來看，參與實驗的各個班級語文成績穩步提高，在各級組織的語文知識競賽、徵文比賽等語文類活動中成績突出、屢獲大獎。
四、問題與探討
1、課題組成員的教科研理論水平還有待進一步提高。在課題研究中儘管組員們大多參與的熱情都很高，並取得了諸多的實踐成果，但是，若要將實踐的素材進一步上升到理論層面並推廣開去，則仍需要參研教師以後繼續自覺提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養和實際操作水平。
2、今後還要就如何進一步追求語文課堂“詩意閱讀”的上層境界——“平中見奇，含而不露”下功夫，在課堂教學的過程、操作、方法等方面繼續加強研究並進一步上升到理論層面。
我們的展望：
語文詩意閱讀課例研究，我們是對自己教學經驗的反思，這是更高的教學智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語文的詩意，詩意的語文。儘管本課題即將結題，但我們對語文詩意閱讀課例的研究將不會停止，我們將在學習中反思、在教學中研究、在研究中成長, 在“實踐+研究”的過程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩情洋溢，閃現出教育教學藝術的光輝。以課題的研究打造一支高素質的師資隊伍，以課題的研究為學生的持續發展奠基!
國小教學研究報告 篇2
為了深入了解國小的教學研究情況，不斷探索教學規律，提高課堂教學效率，扎紮實實地開展有效的教學工作，我們一行八人於3月5日至4日對所有鄉鎮中心國小進行了有效的教學指導，現簡要報導如下。
一、基本信息
本次教學檢查指導調查共8所學校，分別是xx鎮中心國小和xx鄉中心國小。我參加了三次講座，對講座教師的.備課、聽課、評課、布置作業、批改等進行了全覆蓋的調查和指導。在各個學校，我都是單獨和老師交流，和學生互動，參加集體討論。
二、結果
一般來說，所有的教師都能體現出一定的新理念，在課堂教學中運用師生互動、生生互動、學生自主學習、合作學習、探究學習等教學方法。
三、主要問題
1，教學資源不能得到充分利用
雖然現在農村國小條件不錯，配備了一些多媒體視聽設備，但是課堂教學利用率不高。大多數教師基本上只用錄音機、磁帶、卡片進行課堂教學，有的甚至錄音機不進課堂，給學生沒有直接的體驗，浪費教學資源。
2.教學理念還是不夠
雖然教師學歷不低，但大多是新人，教學經驗不足。有些教師不能準確把握課程標準，有效備課(準備課程標準，準備教材，準備學生，準備教學方法，準備資源整合，努力準備深入的教材，準備學生透徹，準備教學方法和學習方法，準備教學資源，形成完整的教學設計和教案)。雖然課堂教學中有小組討論和合作學習活動，但大多是形式上的，對課堂教學的理解還停留在，也就是說，教材還在教，而不是在用教材。
3.課堂教學效率差
通過聽課發現，很多英語老師仍然採用一粉筆一張嘴一黑板一節課的教學模式。新課程標準要求以學生為主體，以訓練為主線。但是我們有些老師上課還是說的多，讓學生練的少，課堂氣氛沉悶。本次調查的課後抽查結果證明，這種教學模式下的教學效果並不理想。
國小教學研究報告 篇3
一、調查目的
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。在國小課程標準實施過程中，如何建構促進學生全面發展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更為有效，就成為非常有現實意義的研究課題。為了全面了解國小教師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調查。
二、調查內容
1、學生方面主要從以下幾個條目進行：
(1)你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?
(2)你在課堂中的學習興趣怎樣?
(3)當老師頻繁誇你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?
(4)當老師宣布完成某項任務後有小勘品時，你會怎么做?
(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情怎樣?
(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
(7)當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?
(8)當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?
(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們採取的方法經常是什麼?
(10)對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?
(11)學月測試後，你希望老師公布每人的分數嗎?
(12)在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常採取的方法是什麼?
2、教師方面主要從以下幾個條目進行：
(1)課堂上，對於表揚語如“你真棒”“你真聰明”使用情況如何?
(2)課堂上，對於表揚物品如“小紅星”、“小紅旗”等的使用情況如何?
(3)當學生回答錯誤時，你怎樣處理?
(4)對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?
(5)當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什麼?
(6)當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?
(7)當學生回答正確你的提問時，你是怎么做的?
(8)學生回答問題的過程中，你是怎么做的?
(9)課堂上發現學生課前準備不充分時，你怎么處理?
(10)課堂練習中對學生做題後的情況評價?
(11)學月測試後，你如何評講試卷?
(12)學月測試後，你給學生念分數嗎?
(13)課堂上，對學生的評價你經常採用那種方式?
(14)你對課堂教學評價有什麼建議?
三、調查時間、範圍、對象
從20xx年4月中旬開始到5月上旬，調查了響水實小三、四年級共80名學生和全校20名教師。
調查的重點是國小教師課堂教學評價情況。
四、調查方法
學生教師問卷法，分不同年級、班次，選擇不同程度的學生及一至六年級部分教師進行問卷調查。
五、調查結果
對80名學生進行的問卷調查，其統計結果如下：
1、你覺得老師在課堂上對你或對同學的學習和自信心有激勵嗎?
a、很有激勵(45人)
b、激勵較大(26人)
c、一般(9人)
d、沒有激勵
2、你在課堂中的學習興趣怎樣?
a、很大(45人)
b、較大(22人)
c、一般(13人)
d、沒有興趣
3、當老師頻繁誇你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺如何?
a、高興、興奮(64人)
b、習以為常，沒有特別反應(16人)
c、覺得不真實(2人)
4、當老師宣布完成某項任務後有小勘品時，你的做法?
a、很想得到，並努力想辦法完成任務(72人)
b、想得到，但想不出辦法(6人)
c、沒有興趣，懶得去想(2人)
5、當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小勘品時，你的心情?
a、高興、興奮(60人)
b、一般(15人)
c、不屑一顧，因為太容易得到了(5人)
6、老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?
a、鼓勵(67人)
b、諷刺(1人)
c、置之不理(8人)
d、罰站(4人)
7、當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?
a、給你明確指出(21人)
b、給你提示，再思考並回答(53人)
c、另外請同學回答(6人)
d、老師給出答案
8、當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?
a、簡單肯定(15人)
b、肯定並表揚(9人)
c、表揚並指出努力方向(56人)
9、課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們採取的方法經常是什麼?
a、讓學生獨立思考(5人)
b、讓同學們共同討論(68人)
c、老師直接講解(6人)
d、老師經常會認為超出範圍，置之不理(1人)
10、對你的答問或練習的評價你想用哪種方式?
a、老師評價 (13人)
b、學生評價 (5人)
c、老師和學生共同評價 (44人)
d、自己評價 (4人)
e、靈活選用(14人)
11、學月測試後，你希望老師公布每人的分數嗎?
a、a、(45人) b、 (7人)
c、說說整體情況，包括最高分、最低分、各分數段的人數(28人)
12、在完成一個單元的教學內容時，必須進行歸納和總結，形成知識體系，老師們經常採取的方法是什麼?
a、自己講(7人)
b、讓學生講(9人)
c、學生講老師修正(27人)
d、從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結 (37人)
對20名教師進行的問卷調查中，其統計結果如下：
1、課堂上，對於表揚語如：“你真棒”“你真聰明”使用情況怎樣?
2、課堂上，對於表揚物品如：小紅星、小紅旗，等的使用情況如何?
3、當學生回答錯誤時，你怎樣處理?
4、對學生答問不夠準確時，你怎樣處理?
①直接另請學生回答，相互補充，使其完整(6)②老師直接給出答案
③老師適當提示，給予思考時間再回答(4) ④根據具體情況，幾種靈活選用(10)
5、當課堂上學生不專心時，你常用的辦法是什麼?
6、當學生因為上課不專心而導致回答不出老師的提問時，你是怎么做的?
③請他人回答，讓其從中領會此題的意思( 11) ④幾種都用過(3)
7、當學生回答正確你的提問時，你是怎么做的
8、學生回答問題的過程中，你是怎么做的?
①專著地看並聽取學生的回答(7) ②專著地聽但眼睛巡視全體學生(10) ③聽的同時去關注調皮學生(3)
9、課堂上發現學生課前準備不充分時你怎么處理?
10、課堂練習中對學生做題後的情況評價?
③根據學生實際好、中、差做不同評價(12)(註：1人作答)
11、學月測試後，你如何評講試卷?
③先發試卷，選其中錯誤率高的講，學生再選擇獨立或合作改錯(7) ④幾種都用(7)
12、學月測試後，你給學生念分數嗎?
①不念(5) ②要念(3) ③只說各分數段的人數包括最高分、最低分(12)
13、課堂上，對學生的評價你經常採用那種方式?
①師評(1) ②師生評(3) ③生生互評④生自評⑤幾種都用(16)
14、你對課堂評價有什麼建議?(7人作答)
六、結果分析及其對策
1、學生回答問題錯誤時，66、3%的學生希望教師給以提示，再思考並回答，但教師中僅僅只有20%的人會採用這個辦法。當然課堂時間有限，所以30%的'教師採用另請他人的辦法，50%的教師則靈活選用方法
2、學生回答問題正確時，70%的學生希望得到老師的表揚，同時也希望老師給自己指出努力方向。但教師中20%的人只是給以簡單肯定，50%的教師選擇因情況而定。
3、課堂上偶爾使用小勘品的教師占50%，沒使用過的占50%，而學生中90%的人都想得到老師的獎勵並為之努力,75%的學生表示得到小勘品會非常高興。
4、對於評價方式，學生中55%的人希望教師和學生共同評價，而教師中5%的人則只採用教師評價，15%的人採用師生共同評價，80%的人表示採用多種方式評價。當然，根據具體情況選用評價方式是必要的，但儘量讓學生參與評價。
5、學月測試後，25%的教師都不念學生的分數，60%的教師會說說全班考試的整體情況，包括平均分，各分數段的人數，最高分、最低分等,15%的教師會念分數。而調查學生的結果卻出乎意料,56、3%的學生都希望念分數,35%的學生希望只說整體情況。根據出現的這一情況，我們三位實驗教師又特地組織了30位程度不一的學生進行座談，他們的想法是想知道各個同學的分數，尤其是自己平常對比的人的分數，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根據學生的心理需要，同時又不違背素質教育的要求，每次測試後，除了介紹基本情況外，高分數的人念一念，有進步的念一念，我們認為也是可以的。
6、對於單元小酷，學生中33、8%的人希望學生講老師修正，46、3%的人希望從知識的結構、思維的方法和練習的類型中指導學生進行總結。而我們很多教師基本不做這項工作。現在的新教材很注重這項工作，每一單元的整理複習都要求教師先帶領學生整理本單元的內容，然後在各類練習中再指導學生總結。我們教師應認真做好這項工作，這既遵照教材的編排意圖，又符合學生的學習需求。
7、認為教師在課堂上很有激勵的學生占56、3%，在課堂中感覺學習興趣很大的也只占56、3%。從這一數據看出，教師對學生的激勵不夠，課堂中只考慮授課內容是否能按時完成，並未更多的從學生實際出發，從學生髮展出發來實施教學。
(二)針對上述存在的問題，擬以下對策：
1、評價要有針對性、技巧性、風格性。
評價要有針對性，對學生的回答、表現、行為不能給予籠統的評價;評價要有技巧性，同樣的意思，不同的表達方式效果完全不一樣;評價要有風格性，評價來源於學生，要高於學生，語言要幽默精美、簡短利落，學生就樂於接受。簡短的評價語不僅是老師和學生的的心靈交流，也是老師文化底蘊的體現，更是中國文化博大精深的展示。
2、評價形式要具有多樣性。
救然評價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如誇張的表情、不同的語調、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……，都能讓孩子感受到你真誠的心，讓孩子在你的賞識的眼光中發揮他潛在的能力，課堂上的很多的超常發揮可能就是這樣生成的。
3、評價要具有肯定性，並力求發展性。
其實課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模稜兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取捨。對表現特佳的學生，教師的評價要充滿激情，大加讚賞，使學生收穫驚喜，不應吝嗇讚揚之詞。對表現一般的學生評價語要具體、合理，不能太過模糊。對表現欠佳的學生評價以啟發為主，引導學生自己發現問題，不可操之過急。用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈;用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。儘量多鼓勵，少批評。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。每個人都有自身價值的追求，而外在因素的肯定更會帶給他無窮的力量，小學生尤其如此。因此，課堂教學中教師更應激勵學生的學習興趣，激發學生的學習動機，為他們的後續學習提供動力。尤其面對班級中的“落後群體”，教師更應在他們的課堂表現中捕捉閃光點，及時給予表揚和激勵，以樹立其學習自信心，讓他們得到持續發展。
4、關注課前評價，注重課堂評價，重視課後評價。
通過課前評價，教師能在課上避輕就重，將功夫花在刀刃上，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。同時，在課前評價的基礎上，教師能制定出相應的評價標準，並進行評價手段的預設。
課堂教學是提高教學評價質量的主陣地。通過課堂教學評價可以監控學生的進步，即：可以評價學生朝預期的教學目標邁進的情況，並據此相應的調整自己的教學。貫穿於課堂教學的評價應圍繞“知識技能”、“過程和方法”、“情感態度、價值觀”展開，應注重過程性評價。現代課堂教學應面向每一個兒童，對每一個兒童的生存與發展都有益。因此在實施評價時，不同類型的學生應有不同的評價標準。如在數學練習課上，常會出現不和諧的一幕：當大家都在“埋頭苦幹”時，幾個特優秀的已無所事事;當大家都已抬頭聽講時，幾個學困生卻還在“埋頭苦幹”。如何平衡這兩類極端的同學，讓大家的學習效益發揮到極致呢?這就在於評價標準的制定了，如對於特優秀的學生，可要求他們用不同的方法解決題目;對於學習較困難的學生，可只要求他們完成基礎題。這樣，每位學生都在原來的基礎上有所進步。
在課堂教學結束後，教師對師生的教、學效果進行評價，或調查、或考試，在一定的考察基礎上改進後續的教學決策。
雖然本課題主要研究國小課堂教學中的評價效益，但要提高課堂教學評價的實效，卻不能僅拘泥於課堂，而應該是“重兩頭、抓中間”，這樣才會切實提高評價的效益。