一、觀察目的
通過觀察與分析國小英語教師在課堂上tpr（total physical response）的運用，了解tpr這種教學方法的運用形式與效果。以此為參照，反思這種教學方法優缺點，並改善這種教學方法。
二、觀察途徑、方法及工具
2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區中星國小見習期間完成本次觀察研究。本人通過聽課的形式，著重觀察教師在英語課堂上tpr的運用，並在事先編制好的觀察記錄表上做相應的記錄。
三、觀察結果
（一）觀察對象
本次觀察研究主要通過觀察5位國小英語教師分別在三、四、五、六年級課堂教學中tpr教學法的運用。
（二）tpr運用形式及其相關內容
1、熱身（warming up）
教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingo song, five monkeys)，讓學生課前站起來拍手唱歌或者做相應的動作（raise hands, jumping, crying…）
2、新單詞的教授
1）圖片或實物展示：教師運用圖片或簡筆畫與實物展示新單詞替代中英翻譯，以此調動學生的形象思維，也避免母語對第二語言習得的影響。
2）用手在空中拼寫新單詞：學習新單詞時，除了調動學生的視聽覺，還加上動覺來使學生更好地記憶新單詞。
3）遊戲：①“train, train, go, go, go/little train, go, go, go”讓一豎排的學生輪流站起來，背對黑板，背出剛學的單詞。②“run game”先讓兩位背對黑板學生站到教室後面，然後教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學生立即大聲拼出來。站在教室後的兩位學生立即轉身跑向黑板，找出老師指出的單詞並擦掉，看哪一位比較快，加分。
4）看口型學發音：①“face to face”同桌互相看對方的嘴巴，讀出單詞，學口型與發音。②“high and low”當老師大聲讀出單詞時，學生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時，學生就要大聲讀出單詞。
3、句型與語法的教授
1）角色扮演：通常運用小組競賽的形式，讓學生在家自己準備道具，演課本劇。
2）遊戲：“guess game”例如：is there …in…? yes/no，讓一個學生出來將物體藏在某地方，其他同學就要運用以上句型來猜物體藏在哪個地方。或者老師直接問問句，無論學生回答是yes或no，都要站起來，以集中他們的注意力。
3）動詞-ing形式的教授：讓學生拍手問“xxx，what are you doing?”，回答的同學要做相應的動作回答：“i’m running/jumping/singing…”
4）形容詞比較級與最高級：老師直接用手勢來表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學站起來，解釋tall-taller-tallest。
5）複習課文：老師默讀課文中的句子，讓學生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對了，就加分。
4、tpr運用的時間與次數
在觀察中，對於tpr這種教學方法，教師每節課平均運用3-4次，每次時長3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時間。
5、tpr運用效果
tpr這種教學方法能夠調動學生運用多種感官來學習。另外，在訓練學生反應與思維上也產生非常大的作用，通過身體動覺來感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過程中，學生都表達出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。
四、觀察反思
通過觀察，tpr這種教學方法有其優勢特點，同時，也有不足的地方：
主要優點：
1） 它能夠很快地抓住學生的注意力，吸引學生參加活動。此教學方法的重點在於幫助學生理解教學內容，鼓勵學生用英語交流，不在於糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。此做法有利於消除學生的緊張心理，在輕鬆的學習環境中感受英語，並嘗試用英語交流。
2） 它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中循環反覆地學會英語。
3） 協調學生的左、右腦，有助於學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。
主要缺點：
比較抽象的單詞和句子很難用tpr來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。
總結：
每個學生都是特殊的個體，他們有的是聽覺學習型，有的是視覺學習型或者動覺（觸覺）學習型。而tpr這種教學方法就綜合視覺、聽覺、觸覺在內的多種感官在學習中的作用。這種教學方法很適合兒童英語教學，容易調動起兒童的學習積極性。若配以適當的閱讀訓練，可以使孩子學習英語的興趣和其水平並進。