通過c的講課、說課和幾位老師關於本課別樣設計讓我們看到：同樣的教學內容，可以設定不同的教學目標，不同的重難點； 同一個目標，也可以採用不同的手段去加以落實。c老師的這節課重點在於一般過去時的特殊疑問句的實際運用。她並不太拘泥於太多的語法知識的講解、而是更多地把這種語法知識落實在運用中。這不正是我們英語“學中用、用中學、學是為了用“這原則的體現嗎？
結合c的這節課，綜合各位議課教師的想法，在這裡我將提出關於句型教學的幾個原則，希望大家多提寶貴意見。
一、練習重於講解。
或者說能力重於知識。
英語作為一門工具學科，明確地告訴我們我們學習英語的最終目的是套用。句型和語法知識的講解很重要，但是練習產生的效果更有效。比如這節課c也完全可以這樣講啊。把句型寫在黑板上，然後分析說這是一般過去時的特殊疑問句。首先開頭是特殊疑問詞，接著是did助動詞，然後是主語，後面再加上動詞原形，後面還可以加賓語，時間詞、地點詞做狀語。這樣講也很好。清晰、深刻。但是學生學到的只是語言結構的分析，能答題，但能套用嗎？碰見老外，想問他去了哪裡。於是想到了課堂老師的所教。首先想到我得用特殊疑問句。疑問詞選用where，後面需加did構成疑問結構。然後用you做主語。接著需用動詞go。對，後面還需要用過去時間just now做狀語。很好，我會問了。抬頭要問老外時，人家已經走出二里多地了。中國人的孩子學了9年的英語卻難以和老外正常交流，什麼原因？不就是我們太重視知識的講解了而忽視了語言的實際套用嗎。但如果這句話在課堂上已經被說上很多遍了，自然學生也就能吐口而出了。所以我們能否把目光聚焦於我的終極目標上，重視句型的使用呢？
二、句型的呈現要優先。
首先我們強調句型知識需要講解，但我們的講解應該是放在大量的語言呈現之後，這樣的句型講解才會有根。我們知道，人們的認識事物的方式更多的採用從感性到理性、從具體到抽象的流程的。尤其是作為工具學科的英語。缺乏大量的句型感知，很難由老師的單純講解上升到學生的徹悟。要知道沒有一個學母語的人是從分析句子開始的。至少我知道我的漢語是在我學了英語後才會找出主語的。
三、句型操練要到位。
既然套用重要，那么我們就不要句型操練，直接進入到學生family trip的實際問答中吧。也不行的。當學生對於目標語言不熟，他們在做實際運用中將缺乏足夠的自信。又需要考慮句型結構、又需要思考我的trip實際，學生只能會顧頭顧不上腳，說出來的英語磕磕巴巴，沒有了流利性和準確性的交流不能稱之為真正的交流。所以我們看見c用了很長時間來領讀或朗讀3d對話，絕不是時間的浪費，它是以後順暢交流的一個鋪墊。包括c的課前為動詞找家的練習都是學生自信、自由表達的基礎。
四、把辭彙落實在句型中。
比如今
天的c講到的excellent這個詞，並沒有耗費時間去教的很多。但是當學生知道它可以用great替換時自然而然就會了，也就會用了。“詞不離句，句不離詞”。只有當詞不再是單純的符號時，而被連成句子，表達一個活生生意義時辭彙才有了生命力。
五、練習要有廣度。
在教學中我們常見的是老師問、學生答。有的老師甚至是能把全班都叫上一次。很好，但是如此的練習畢竟平均到每人身上也不過幾十秒鐘。這樣的練習面到底有多大？有多少學生就是看客。這樣的練習是練不出英語能力來的。聽是學習，但是它的效率比站起來說要差多少呢？大家可能聽過這樣一句話。聽、你會記住20%。說、你會記住40%。全部感官參與，可以提高效率到80%左右。因此，擴大訓練的廣度很有必要。比如今天這課，在兩組學生的示範表演後，就可以讓學生放開去pair work。試想一下，全班同時練，每人1分鐘。能練出多少能力來呀。