最近，我們在550---communication for learning 中學習了大量的關於企業文化的相關理論，如:何為文化，組織是什麼，交流在組織變化中的作用和策略，交流策略包括交流渠道、交流方向、交流類型等。組織的核心價值體系的建立過程，如何解決教職工本人和核心價值的衝突，在交流中進一步形成新的共識，達到對核心價值觀的認同。我下面就按照這一順序對我校的文化建設加以闡述，對我校的交流現狀加以分析，並且提出改進的策略。
學校文化是以其最基礎的共同價值觀為指南，他告訴其雇員如何從事他們的工作和他們將促進和接受什麼樣的變化。他包括學校的共同的價值觀、信念、做事情的方式和基本的理念，它還包括這些價值觀和信仰被交流的方式。
我校是1991年建校，學校現有32個教學班，1100名學生，170名教師和職員，包括國中三個年級和高中三個年級。二十年來學校取得了不錯的教學成績，形成了以提高學術成績為核心，全面育人的辦學理念。XX年，我到學校任校長，我們藉助我校二十年校慶之際，組織全體教師認真結合現代教育的要求和學校的傳統以及學校的現狀，再一次系統的梳理和提出了我們的核心價值體系和工作要求。首先，我們認為學校不但要追求學生的成績提升，更要關注提升的方法和途徑，學校不但關注課堂學習還應關注培養能力的各項活動和培養個性的校本課程開發，學校還應關注學生的道德規範和公民教育。所以，我們據此提出我們一切工作的出發點是為學生創造生長的機會，讓學生感受為成長而付出的努力帶來的快樂。要辦一所一切為了學生的學校（國外稱為學生中心的學校）。我們從我校的現實出發，針對一些忽視學生在學習和受教育的主體地位的問題和辦學中對學生的需要重視不夠的問題，我們提出“做學生喜歡的老師，辦學生熱愛的學校，成就師生精彩人生的共同願景”。同時，我們對我校的校訓、校徽、校旗和學校的標識進行了系統的設計和改造，定製了帶有學校logo的各種獎品和用品，形成了學校的系列符號標識。
我們相信只要能圍繞學生的需求，以開放的心態去不斷地學習新的方法，去思考事物的本源，去積極嘗試各種解決方法，堅持用正確的的價值觀去指導我們的工作的持續的改進，我們的教育理想就一定能實現。我一直堅信當我們的工作效果不理想時，不是做不到理想效果，而是我們還沒有認識到位，還沒有找到能夠解決問題的路徑。只要堅持就一定能找到恰當的辦法。
在工作上，我們提倡決策之前的廣泛討論，決策的集體協商，執行中的主管負責，執行後的評估和匯報。我們提倡職責許可權內和常規的自主負責，創新和涉及其他部門要請示和協商，把它作為我們民主管理的核心內容來對待。我們即重視由上而下的貫徹，也重視研討和反饋，更重視實踐中對大家權力的尊重。
我們提出建設主動學習的課堂，就是要求老師充分發揮學生的主動性，讓一對多的教學，變成多對多的學習活動，由老師教會變成學生學會。
我們鼓勵教師私人之間的互動和交流，鼓勵教師的業餘愛好，更鼓勵教師之間的學術研究和相互工作合作。鼓勵教師和家長的交流，特別是鼓勵教師把自己的計畫和對家長的要求及時通報家長，鼓勵教師和家長建立良好的夥伴關係。
“(schein，1992，p.300)學習文化必須建立在這個理念上，即信息和溝通是組織幸福的核心，所以，必須建立一個多渠道的溝通系統，他也允許每個人之間的溝通。”
為了，更好的為教師之間的溝通創設渠道，我們改善我們的網路環境，建立入口網站、協同辦公協同、信息發布系統、教師研修系統、資源支撐系統等正式技術支持的交流渠道。我們還鼓勵教師充分使用社會的溝通渠道，發揮無線網的優勢和智慧型手機的優勢，鼓勵大家使用非正式的渠道溝通。
雖然，我們價值觀是在廣泛討論的基礎上提出來的，但是，肯定會有相當多的人，在踐行它的時候和自己的工作習慣、工作認識、個人的相關利益相矛盾。例如，我們談做學生喜歡的老師，但是當出現成績問題，學生學習困難問題，老師還是習慣埋怨學生。我們談建立主動學習的課堂，還有老師不會上學生活動的課，當他看到學生的秩序有問題時，他就用老的辦法，不讓學生動，那么學生怎能互助學習，沒有身體的自由怎能有心靈上的自由呢。我們講給學生搭建展示的舞台，又擔心學生搞得不好而不放心或者收回權力。這些，都是在具體工作中，在貫徹價值觀的交流中，出現的問題，有些還相當激烈，處理不好，影響大家的積極性。