針對一些學生存在的心理問題和障礙，心理健康教育刻不容緩。把德育工作與學生心理研究相結合，設立校長信箱，成立心理諮詢診室，及時解決實際問題，掃除學生心理障礙，培養學生良好的心理素質。同時，我校政教處組織全體班主任進行心理教育培訓？？？，提高了班主任的思想素質和業務水平，湧現了一大批優秀德育工作者。
4．安全教育，平安校園
學校與桃x派出所共同實施了“警民共建”工程，在校門口安裝了探頭，清除了校園周圍的“三室一廳”，有力地維護了青年學生的身心健康。
通過強化門衛管理，加強防範教育。以各部門的協同努力，有效地保障了學校天天平安，無重大安全事故，無師生違法違紀案件和刑事犯罪。XX年度綜合治理無重大安全事故，被評為成都市綜合治理先進學校？？？。
5．家校聯通，齊抓共管
XX年初，我校調整了家長學校組織機構，進一步完善了工作制度，制定了工作計畫，建立“家校通”，定期召開學生家長會、科班教師會，形成了學校、家庭、社會三結合的“三位一體”教育網路。200x年x月政教處申報了市級課題“學校家庭社區三結合教育的實效性研究”？？？。通過家長會和家長代表會，與社會及家長保持密切聯繫，逐步形成對學生教育的共識和合力。
6.彈性管理，量化考核
實行了班級德育成績量化考核制度。其基本思想就是每學期每生的德育基本分xxx分，以學生的表現、紀律、出勤、成績、儀表以及事態等按好與差進行得失分結算，逐日打分，周末結算，下周一由德育處在公告欄公布分數。根據班級學生的得分情況，作為學校評選先進班級、先進個人參考基數。
二、加強師資隊伍建設，促進教師業務提升
XX年，學校以新的發展規劃為引領，以提高課堂教學實效性為抓手，促進教師專業發展，最佳化學校師資隊伍，努力打造一支與創建區級和諧教育實驗區、新一輪高中課程改革相適應的師資隊伍。
1.全員培訓，專家引領
學校積極開展讀一本好書的活動，特別是教育教學理論的書籍，組織教師學習美國心理學家加德納的《多元智慧型理論》，引導教師運用多元智慧型理論進行教育教學的實踐，從而真正轉變教育觀念，關注每一個學生的發展，落實在教育教學的行為中。充分利用省、市教育專家資源，開展理論學習和教學實踐的研討。使教師越來越清醒地認識到，學生的智慧型是呈現多元性的，教師應俯下身子，善於發現學生的長處，進行有效的引導，讓學生身心健康、和諧成長，成為最好的自己。
我們聘請全國著名的課改、教改專家學者對全校教職工進行專題培訓，對“課程改革”、“教學改革”進行深刻又淺顯的解讀，使全體教職工不斷明確學校辦學的理念、辦學目標和培養目標，在此基礎上指導教師制定專業發展的個人規劃，使教師個人專業與學校事業共同發展。
學校開展多種形式的校本培訓，為青年教師架起了專業發展的橋樑，即初職期教師提高課堂教學能力培訓基本模式、發展期教師提高課堂教學能力培訓基本模式、成熟期教師提高課堂教學能力培訓基本模式。使不同層面的教師都有其專業發展的空間。加強教育科研和信息技術的培訓的針對性和有效性。
學校發揮四川省教科所、成都市教科所、成華區教研室的專家指導作用和“成華區名師工作站”的帶教作用，加速培養青年教師的進程。基本形成了市——區——校三個層面的骨幹教師隊伍。學校現有特級教師5人、區學科帶頭人x人、區骨幹教師x人、校級骨幹教師x人、高級教師xx人，最佳化了師資隊伍。在成華區XX年度中學課堂教學優質課評比中分別獲得了“一等獎”x個、“二等獎”x個和“三等獎”x個。積極組織教師參加成都市“九校”教學賽課活動，加強教研組建設，使教研組更充滿生命活力。
2.機制激勵，個性發展
落實教學評估機制，調動教師的積極性。學校制訂並通過《成都華西中學教師教學工作量化考核方案》，《成都華西中學教科研獎勵條例》，將教師的教學效果、科研成績等折算成具體的數據，並將考核數據與評優、評先、晉級緊密掛鈎，極大地調動了一線教師的積極性和創造性。
3.管理過程，落實常規
狠抓常規教學管理，確保良好教學秩序。XX年初，學校進一步調整了教務處、德育處、教研組、教學指導組的組織機構，分工更加明確，嚴格執行各項教學常規管理。教務處狠抓日常教學的“備課、上課、批改評講作業、輔導、考試”五大環節，突出課堂教學秩序管理，每天派專人進行檢查記載，做到節節課有人上，坐班考勤無缺席，通過嚴格的檢查工作，保障了學校教學秩序的穩定，提高了教學效果。