（二）特色發展
1、“立足基礎，主動發展”的辦學特色。
（1）立足基礎教育，學校要主動發展，辦成農村國中的示範學校；（2）教師立足學科基礎，主動發展，提高教育及管理技術，形成富有個性的優秀的教學能手；（3）學生立足基礎，主動全面發展，成長為一代新人。這一觀點我校貫徹“科學發展觀”的具體體現。
2、“不求大，但求實”校本教研特色。
“不求大，但求實”的內含
不求大：不求規模之大，場面之大，人數之多，研究的範圍之廣，難度之深。
但求實：立足本校實際，做小課題，研究小問題，多研究課堂教學的問題，深入分析學情的基礎上，制定教學目標。教學研討不流於形式主義，不來花架子，教師多在一起切磋教學藝術，教研培訓符合教師專業發展的需要，求其教學的有效性，實效性，務實性，發展性。但要有超前思考，分析教育教學、管理、安全等發展變化的動態，關注課程改革的發展，冷靜分析，抬頭上路。
不求大，但求實：每天都有一點新的想法、新的嘗試、新的成果，與時俱進，平穩發展。
“不求大，但求實”的運行機制
把目標分解得更小一些，把方案制訂得更細一些，把時間段劃得短一些，把事件分離得單一一些；立求事件的真實，立求發展的真實，立求生活的真實。通過點滴的“量”的積累，促進“質”的變化。
“不求大，但求實”的具體體現
一、目標上“不求大，但求實”
教師培養目標是：一年合格，三年骨幹，五年成名。
一年合格。目標分解為兩個：一是組內合格，二是校內合格；
三年骨幹。目標分解三個：一是組內骨幹，二是校內骨幹，三是區內骨幹；
五年成名。目標分解為三個：一是校內成名，二是學校周邊成名，三是區內成名；
二、制度上“不求大，但求實”
1、管理制度：業務學習制度、備課制度、聽課制度、作業批改制度…教育科研管理辦法、骨幹教師管理辦法等。一事一制度，小而實。
2、評價制度：教案評價方案和量表、論文評價方案和量表、教研先進個人和先進教研組評價方案和量表等。一事一量表，具體實用。
三、活動上“不求大，但求實”
1、校級教研活動。
（1）學習不求大，但求實。我校養成了周前會學習的習慣，一周一小段，不求有多大收穫，但求有點滴啟發，日積月累，最終促進教師發生質的改變。
（2）活動不求大，但求實。我校搭建四個活動平台：教研月活動、骨幹教師示範活動、新教師合格課活動、校際教研活動。四個活動目的明確，任務具體，操作規範，評價細緻；每次活動都會使使教師得到發展。
求實主要體現在：每次活動方案要充實，考勤要真實，統計要豐實。
（3）收穫不求大，但求實。要求組內認真總結，然後學校開總結會，最後教師寫出心得體會，不允許下載列印。
四、教育科研“不求大，但求實”
1、由於教研組發展不一致，學校建立“學科特區”，允許一些教研組優先發展，積累經驗。
數學組率先申報並立項了萬州區級課題〈〈培養多樣化學習方式的實驗研究〉〉，課題於XX年9月立項，XX年1月結題，同年榮獲萬州區教育科研成果二等獎。
2、課題研究“不求大，但求實”
課題研究的每一個階段要細化成一些易操作的校本教研任務，每一個任務又要細化了簡單實用的環節，環環相扣，連續活動的點滴成果的積累，構成課題研究成果。
五、校本教研成果“不求大，但求實”
1、評價“不求大，但求實”。評價工作力求細化到教學的細小環節，真實反映教師的現狀，指明教師的發展方向。如〈教案〉和作業批改均有專門的方案和量表，為了研究課堂教學的有效性，專門制定了課堂教學評價量表，這些小而實的量表，即顯學校的公正，又彰顯教師的特色。
2、成果“不求大，但求實”。在我校，凡活動，必評價。教案量化評比後產生“備課能手”，展示課勝出後產生“上課能手”…
“不求大，但求實”是我校的校本教研理念，更是我校的校本教研行動動指南。由於措施到位，校本培訓經驗〈灑向教研都是愛〉在萬州教研網上交流，〈紮實開展校本教研，努力提升教師素質〉在XX年三月萬州教學質量分析會上作經驗交流。學校年年被評選為萬州區教研月活動先進集體。
四、問題討論
1、校本教研工作充分體現學校辦學理念，並推動學校辦學目標的達成。由於國家課改逐步推進，萬州區教育目標的調整，學校的一些辦學理念隨之會發生一些變化，校本教研工作也要隨之進行調整和完善。就特色學校的建設而言，校本教研還沒能及時發揮其作用。