一、什麼是學業成就傳統評價
(一)學業成就傳統評價的含義
學業成就的評價是指在一定的階段性學習時間內進行的，對學生所獲得的學習結果的測量與評價。它所評價的內容是相對明確的，有利於教師發現教學中所存在的問題，以改進教學、提高教學質量、促進學生更好地掌握知識、並能適時地進行套用和遷移。對學生學業成就的評價已成為學校教育教學過程中一個不可缺少的重要評價內容。它是衡量教師教得如何和學生學得如何的一個重要標誌。
對學業成就的評價大體可劃分為傳統評價和替代性評價兩類評價方式。其中學業成就的傳統評價是指那些主要採用紙筆測試方法對學生在一定階段的學習時間內的學習成效所進行的測量和評價。
(二)學業成就傳統評價的特點
1.評價內容範圍的明確性
學業成就評價涉及學生特定的知識和學習經驗，而且一般以階段性的學習時間為準。所評價的知識內容也是在這一階段性學習時間內獲得的，是對學生階段性學習結果的測量與評價。
2.評價的內容可反映學生對該內容的掌握程度，具有一定的代表性
評價的內容應與測驗的目的相一致，要符合教學目標的內容，而且內容應具有一定的代表性和切實性，能夠鑑別出學生的學習水平，激勵學生學習的積極性。
3.評價條件具有同一性
評價過程中，各個學生所測試的內容材料都相同，而且有統一的時間限制和相同的指導語，都是評價學生在一定階段性學習時間內對知識或技能的掌握程度，利於對學生評價的客觀公正性。
4.評價方法相對成熟
在學業成就評價發展的歷程中，評價的方法在理論上已得到了相當的完善和豐富，評價的方法也層出不窮，種類也較全面，在教育實踐中的套用也十分廣泛和深入，已取得了相當大的成果，為教育評價的發展作出了重要貢獻。
(三)學業成就評價的意義
學生學業成就的評價對教師搞好教育教學工作，提高教學水平和教育質量都具有重要的意義。
1.診斷的功能
對學生學業成就的評價不僅可以了解與評價學生的學習結果，還可以用來評價教師的教育教學，使教師了解每個學生的學習狀況，診斷學生在知識掌握和能力發展上的不足及所存在的問題，以便於教師因材施教和進行個別學習指導。
2.有利於對教師的教學提供有效的反饋信息
通過對學生學業成就的評價，教師可以及時了解學生的學習狀況，達到診斷學生學習上的困難和評價學生學習進步的目的，同時還可以發現自己教學中所存在的問題，改進教學方法，調整教學計畫和內容。此外，也可以評定教學目標的完成情況和學生對知識的綜合運用及遷移能力，為制定新的教育目標提供了有效的依據，利於增強教學的實效性。
3.有利於激發學生的學習動機
對學生學業成就的評價，能使學生更好地了解自己，進行自我評價，找出自己學習中的薄弱環節，調整和改進學習方法，為自己確定新的努力目標。
4.教育研究的功能
通過評價，教師能不斷總結教育教學經驗，改進教學方法，增強教學的實效性，為教學方法和教材的改革提供一定的實踐材料，有利於教學改革。
二、學業成就傳統評價的種類
學業成就傳統評價的分類是一個相對的概念，按照不同的標準可以分為不同的種類。
(一)按測驗的標準劃分——標準化測驗與教師自編測驗
標準化測驗是由專家或專業的測驗發行機構編制的，測驗的設計、編制、實施、評分及分數解釋等一系列過程都依據統一的標準而進行。標準化測驗的試題取材廣泛，題量多，涉及面廣，具有較高的信度和效度。它的難度適中，區分度高，施測、評分等都按一定的標準進行，因而具有客觀性、真實性等優點，是學生學業成就評價的主要方式之一。然而，標準化測驗不易編制，有關的要求也比較高。
教師自編測驗是教師依據實際的教學需要，為對學生的學習結果進行考查而自行設計與編制的測驗。它的編制較簡單、靈活，使用範圍廣，可以針對不同情況的學生使用，貼近教學實際，有利於教師正確評價學生的學習成就。當然，教師自編測驗也要遵循一定的規則，才能達到真實評價學生的目的。教師自編測驗的信度和效度要求不如標準化測驗那么嚴格。
(二)按測驗題目的特性劃分——客觀式測驗與主觀式測驗
測驗的試題可以客觀地記分，不受主觀因素的影響，而且答案唯一，這樣的測驗叫客觀式測驗。客觀式測驗的試題形式多樣，主要包括再認式的選擇題、是非題、匹配題和再現式的填空題、簡答題等。客觀式測驗的優點是測試試題容易標準化，試題內容取材廣泛，評分也客觀公正，而且省時。不足之處是只能評價學生一般的學業成就，而對較複雜的學業成就如學生語言文字材料的組織、表達能力，問題解決中的創造性等能力則難以勝任，而且也易受學生猜測因素的影響。
主觀式測驗是指傳統的問答式測驗，學生根據測驗提出的問題自由作答。它包括論述題、說明題、作文題等形式。其中，論文式測驗的優點是試題編制容易，學生可以充分表達自己對問題的理解和看法，可以有效地評價學生分析問題、理解問題、材料組織和套用等能力，而且學生回答的猜測因素較小。其缺點是取材範圍有限，代表性不強，評分易受主觀因素的影響，客觀性不足，而且也很費時。儘管論文式測驗有以上缺陷，但同時又有著客觀式測驗所不具備的優點，因此，在實際評價過程中不能簡單排斥或取消這類測驗題型，而應在不斷改進試題及提高命題質量的基礎上，將二者很好地結合起來，取長補短，配合使用。
(三)按測驗的用途劃分——形成性測驗與終結性測驗
形成性測驗主要是指在教育教學過程中，教學者為了改進教學方法、提高教學質量而對學生進行的學習階段及結果的評價。它有單元測驗、平時的隨堂考試等形式。形成性測驗注重對學生學習過程中學習內容的評價，通過評價結果來調整教學內容或改進教學方法，使教學在不斷的評價、反饋、改進中不斷地完善;同時也有利於學生了解自己在學習過程中對知識的掌握程度以及自己的進步狀況，便於學生自我評價、自我促進、自我提高。形成性測驗具有診斷和預測的功能。形成性測驗的測試過程比較頻繁，可以是一周一次或是一單元一次等，但其測試的概括水平不高。
終結性測驗是指在課程或一個教學周期結束時對學生學習結果的評價。它主要評定學生的學業成績，判定學生的學習是否達到教育教學目標的要求，同時也對學生的知識、技能及能力水平進行綜合的評估。終結性測驗側重於評價學生在較大範圍內對知識的掌握程度，大多數是在形成性評價的基礎上進行的。它的取材內容廣泛且具有一定的典型性和代表性，評價的頻率不高，一般一學期或一學年兩三次，如常見的期中考試、期末考試等。但是它的周期太長，只是對學生學習效果的“回顧式”評價，不能適時地解決學生在學習中所出現的問題。
(四)按測驗的特徵劃分——學科測驗與綜合測驗
學科測驗是測量學生在一定階段時間內通過學習各門具體學科所獲得的知識和技能的一種重要評價工具。學科測驗的種類很多，按科目來分，可以分為語文測驗、數學測驗、物理測驗、化學測驗等。這類測驗的試題具有基礎性和全面性的特點，它們在概念與標準化上與其他任何學科的測驗無關。
綜合測驗是包括不同學科內容範圍、相互配合進行的成套測驗。此類測驗用來測量各個教學階段中學生在若干學科上所獲得的知識與技能。其優點在於編題計畫的綜合性，即把主要的知識、技能或各課程的主要內容設計到試題計畫的各個組成部分中。評價的結果既可以進行綜合性比較，也可以為分科性比較提供依據。
(五)按測驗的形式劃分——操作測驗與書寫測驗(紙筆測驗)
操作測驗主要考查學生實際的動手操作能力及知識的套用和遷移能力。尤其在理、化、生學科方面比較突出。操作測驗的準備和實施很費時，而且評分也困難，測試的條件不易控制。
書寫測驗也叫紙筆測驗，指以書面形式的測驗工具評價學生學業成就或認知能力發展狀況的一種評價方式，可分為再認式測驗(如是非題、選擇題、匹配題等)和回憶式測驗(如填空題和簡答題等)。紙筆測驗是教育者了解學生分析和有效解決各類問題、語言材料的組織和表達能力的有效手段。在傳統的評價中一般以紙筆測驗為主。