作文批改，是作文教學中的一個重要環節。它是作文指導效果的檢驗，也是作文指導的繼續與深化。寫評語是作文批改必不可少的步驟。就寫評語本身來說，勞心勞力，這是眾所周知的。正因如此，我們才更要認真研究寫評語的藝術，以期事半功倍，勞有所得。更可以在正確引導下，發動學生互寫評語。根據與學生們相互配合的實踐，我對作文評語的寫法有如下體會：
一、 正面引導，積極鼓勵。
教育家葉聖陶說：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點……。”一般說來，學生看到好的作文評語時，寫作積極性就低落。因此，作文評語應尊重學生的勞動，熱情地予以鼓勵引導。對優秀習作如此，對水平差的作文更應如此，善於發現其長處，哪怕是些微小的進步，如字寫得較清楚、工整，正確使用標點等，就應該滿腔熱情給予鼓勵，使其產生與批改者同向的積極的心理效應。在評語中切忌出現諷刺，挖苦的字眼，以免損傷其積極性和自尊心。例如，有位同學在某篇作文中，由於審題不夠深刻，致使文章離題，這樣的文章本來是一篇失敗的寫作，但是，如果寫“下筆千言，離題萬里，此文一無是處”等評語，就會嚴重挫傷其積極性。於是，我從他的文章中看到他書寫較為認真，標點使用正確，就把這一小優點指出來，然後再說，“是否再從審題立意上去考慮。”那么這個評語的意思對師生雙方不言而喻，學生也會愉快地接受。
二、 旁敲側擊，啟發誘導
學生作文是習作，很難一次達到訓練要求，要有反覆實踐的過程，因而作文中出現一些不合要求的現象是正常的。那么評語中對學生作文中出現的某些偏差需要重新啟發他們的思路，切忌將解決的途徑和較好的辦法泛泛指出來。這樣越俎代皰，使學生失去思考的餘地，扼制了求異的創造性思維的發展。那么評語中生硬的“應該怎樣”的字樣，將會使學生的思維機械地檢套在老師的思路上，我認為，採用啟發式的暗示和提示，給作者留有思考的餘地，讓作者自己去修改，構思會更好。例如有位同學在一篇議論文《做“老實人”吃虧嗎?》中，他認為“老實人”是吃虧的。文中列舉了現實社會中的種種現象，譬如“關係網中”的人，生活人際交往中能說會道的人等，本來這種理解只是看到表面現象，沒有深入理解事物實質，缺乏代表性，並且對“老實人”的概念沒有全面把握，但這種理解是學生的一種逆向思維，又不能給他以斷然的否定，我在評語中給他提了一個問題：在你的生活中，是否喜歡和“老實”的同學交往呢?問題的答案不言而喻，他會從另一個角度去思考，並對這一問題有了較全面認識。
三、 有的放矢，突出重點。
一篇文章訓練時雖然有整體要求，但對每次作文的批改應有側重點。要抓重點，有的放矢，力戒面面俱到，泛泛批改，只要某篇文章在某一方面有獨到之處，就著重評這可取之處。如果某篇文章作文的癥結在結構，那么就以結構為突破口，啟發，誘導學生認識並抓住癥結所在，從而找出解決辦法。這樣，這種側重性的評語可以使學生看到勞動的成果，享受到勞動帶來的歡悅，可以使學生某一個方面有深刻的體驗和長足的進步，以致終身受益。
四、 交流感情，語氣委婉。
“奇文共欣賞，疑義相互析。”修改文章，就是為了使文章更完美。教師的評語要曉之以理，動之以情，要有感情的交流。在打評語時，教師不妨把自己擺進學生的作文中去，採用談話式的做法，也不妨流露出批改者的喜怒哀樂。看到某篇文章出現某些明顯錯誤，不採取替其修改，刪減的方法，而採取與其商量是否妥貼，精當的交心方式，例如有位同學寫《珍貴的禮物》時，寫她的爺爺如何好，如何愛她，還送她一個精美的文具盒。但是她對所愛的爺爺的感情發展描寫不夠，那么在眉批上這樣寫：這裡是否考慮加一段你和爺爺感情發展語句，這樣後文的感情才有基礎。尾批則寫：“你的爺爺真好，願您珍惜這份禮物，並以此為動力，在學習上更上一層樓。”這個同學看到批語後，立即補寫了一番，豐富了文章內容，這種委婉的，商量性的語氣，讓作者感到寫文章的神聖感，自豪感和信任感，以後的文章寫作修改中，自己會斟酌利弊，權衡得失，為其改正錯誤和今後作文創造了良好的心理機制。
五、 加強檢查，再次促進。
作文發下去後，學生的水平究竟有沒有提高，這需要及時注意信息反饋。在下次寫作作前，一定要注意學生的修改情況。一般來說，寫錯的字，教師都會在原文中劃上方框，要看一看學生改正了沒有，改對了沒有。另外要注意的是：針對教師評語提出的意見，學生是否做出了相應的修改，修改符合要求沒有，修改有多大進步。進步大的，可以在評語上面再加評語，以資鼓勵。
一篇作文後面恰當的評語可以達到成為學生作文動力的目的，發揮評語應有的作用。因此，寫評語也要融入創新理念，大有認真研究的必要。