作文評語的“四要”與“四忌”

長期以來作文教學一直是制約學生語文能力提高的瓶頸，學生的作文往往呈現肚子空空“無話說”，不知所云的“胡亂說”，千篇一律“平淡說”等現象。出現這些現象既與寫作指導有關，又與作文評改有關，在隨筆成文的課題實驗中我們發現作文評改要做到“四忌”、“四要”。

一.內容空洞無病呻吟，要充實具體情真意切

以前的作文教學主觀意志命題作文太多，缺少指導不說而且與學生的生活實際脫離，學生本來就缺乏生活，又要寫出自己不了解，不熟悉的命題作文，只能是勉為其難，內容空洞，無病呻吟之作在所難免。拿著這樣的作文硬要給學生進行評改，又怎能激發學生修改的積極性呢?

學生的隨筆就不同了，隨筆就是以我手寫我心，意隨筆行，給學生充分的寫作空間，隨筆是學生生活最樸素的反映，最接近他們的生活實際，“情動而辭發”它能有效地激發學生寫作的內驅力，從而展示他們靈活多變、豐富多彩的生活，展示他們充滿奇思妙想，展示他們充滿奮鬥、困惑、昂揚、無奈的生命。修改這些作文，能夠激發學生的情感體驗，喚起學生對往事的美好回憶，能夠激發學生的積極性和參與性。

對於學生隨筆的評語也不只是簡單的書寫認真，結構完整，語句通順之類無關痛癢的語言，而是講究結合教學點進行指導，並注意與學生的情感的真誠溝通。

二忌面面俱到沒有重點，要循序著手重點突破

以往的作文評改往往從選材、立意、構思等各個方面，甚至是每一次都從錯別字、病句等微觀方面入手，面面俱到沒有一定的重點，無序性、隨意性太強，往往事倍功半，學生在評改中收穫了了，自然就沒了興趣。

作文評改應遵循有序、漸進、具體可行的原則進行規劃。在學期規劃的基礎上，根據學生隨筆的實際情況，在每個月內解決一個大的教學點，在一節課內有目的地具體集中解決其中的一個小的教學點。例如在指導學生如何把事情敘述詳細具體這一個教學點上，可以指導學生先用“分解法”把事情分解為若干小的情節，再用“步步追問法”充實文章內容，也可以再用“合理想像法”補充想像中的內容，這樣既充實了文章內容又能夠引導學生學會虛寫。在這樣一節課上，學生通過實際訓練就能夠學會具體的方法，就可以指導以後的寫作，至於文章內容詳略、立意、構思、選材等教學點，可在以後的教學中逐步解決，那種奢望一蹴而就，畢其功於一役的做法是不現實的，也是不可能實現的。

三忌越俎代庖包辦代替，要擴大主體靈活多樣

傳統的作文評改不外乎:優點abc、缺點abc、範文abc。教師講得口乾舌燥，學生聽得暈頭轉向。只是老師一個人評改，既增加了工作量，費時耗力不說，學生也不重視，發下去的作文，學生甚至都不看評語，其效果可想而知。評價的主體是老師，主動權完全掌握在老師手中，學生很少有機會表達自己的見解和看法，好像評改只是老師一個人或個別學生的事情，沒有充分發揮學生參與的主動性，沒有好的效果那是自然而然的事情。

隨筆修改成文的組織形式靈活多樣，既有隨筆共改、小組修改、個人修改也有教師指導個別修改。評價的主體擴大:既有老師的參與，又有小組成員的參與，甚至還有家長和好朋友的參與，最重要的是學生自己也參與其中，既有利於學生髮表自己的看法，談出自己的認識，又增強了反饋的及時性，學生能夠及時找到自己的不足並及時修改。這就充分發揮學生的主體作用，讓所有學生都參與到修改中來，調動了學生的積極性和主動性。

四忌求全責備吹毛求疵，要發現亮點多加鼓勵

有少數教師，自認高明，常常用衡量作家的尺度衡量學生，又急於求成，恨鐵不成鋼，因而翻開作文本就覺得毫無是處，張口東不對，閉口西不對。這樣時間長了，很容易使學生灰心，甚至破罐子破摔，撒手不幹了。以前大多數學生的作文只有老師一個欣賞者，只有極少數優秀的同學才能得到老師課上點評的機會，而其他同學的心血卻被一次次地埋沒了!缺少了觀眾，自己的成果得不到尊重和認可，學生當然沒有寫作興趣。

隨筆的修改注意激發學生的積極性，即使只有小的優點，不大的進益，也要鼓勵。我們的“隨筆花絮”就是針對這一認識而採取的措施，就是把每一個學生隨筆中的好的詞句或情節(作文中的亮點)輯錄發表。隨筆修改成文，還給學生提供豐富多彩的展示舞台。在課上隨著評改方式的變化，也帶來了欣賞主體的變化，不但評改主體就是欣賞者，而且還可以貼上報、板報、班報或校報的形式進行展示和發表。採取這些展示的舞台就是讓學生體會到寫作帶來的成功和快樂，讓學生體會到自我實現的滿足，激發學生寫作的興趣。

作文的主體是學生，我們不應該越俎代庖，作文評改一定要激發學生的積極性和參與性，隨筆成文這一系列評改方式的變革既激發了學生修改的積極性，又調動了學生寫作的積極性，做好了，學生作文水平的較大提高將是指日可待的事情。

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