以發展學生的認識和思維為重點，引領學生走進《蜜蜂引路》。
在這節閱讀課教學中，我重點指導學生學習第三段。設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。力求符合二年級學生認識事物和閱讀課文的心理過程。一開始，我請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什麼地方。同時根據學生的回答在黑板上簡要標出各要素的位置。
在這一教學步驟中，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，並不單純以學生答案正確為目標。要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以後，引導學生對課文內容進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。問學生列寧在路邊發現了什麼，他是怎么做的?他可能是怎樣想的?學生閱讀了課文以後說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。學生帶著自己的理解再讀課文第三段，讓學生的思維與文本進行有機融合與碰撞。改變了逐句問答和講解的教法，努力發展學生的認識和思維能力。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以後，又讓學習回到課文的整體上來，藉助看圖，融進自己的體驗和想像，用自己的話說說列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。學生閱讀理解過程語言能力的訓練不可忽視。由列寧的住處、花叢、園子等各在什麼地方說一兩句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。把思維和表達的主動權交給學生。這段教學中我還重視詞語教學。以“嚮導”為例，當學生懂得嚮導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以後，我問：蜜蜂真的能當嚮導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善於觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。不讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，並通過反覆運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。