《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇1
佚名
第一課時
教學目的：
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志願軍做了哪些事，志願軍為朝鮮人民做了哪些事。
教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。
教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。
教學過程 ：
（一）揭示課題導入
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?
板書：大娘小金花大嫂
為什麼稱他們為親人呢？帶著問題聽老師範讀課文，讀後讓學生說說初步感知的情況。
（二）檢查預習
1.介紹有關抗美援朝的資料
2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）
3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字
暫時：zàn
友誼：yì
血泊：pō
“搗”和“謠”的字形
4.解釋不懂的詞
打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的訊息。
搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。
（三）通讀課文，理清文章思路。
1.默讀課文，給文章分段。
2.提問：為什麼朝鮮人民和志願軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志願軍做了哪些事，志願軍為朝鮮人民做了哪些事?
3.提出不懂的問題。
第二課時
教學目的：
1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點：
1.了解課文重點語句對表達情感的作用。
2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學過程 ：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志願軍戰歌》
（一）創設情境導入
同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志願軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志願軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志願軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志願軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什麼？請同學們齊讀課題。
（二）讀書思考
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志願軍回憶了哪些往事?
板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學後兩自然段。
1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）
2.然後交流，教師點撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3.這些事情為什麼讓志願軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什麼？
默讀3分鐘後，學生在小組裡討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸於盡、噩耗、代價”等詞語體會。
點撥：“雪中送炭”是誰在什麼情況下送去什麼？
小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志願軍，想志願軍所想，急志願軍所急，這真是不是親人勝似親人。
4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。
5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）
（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。
（2）學生自己選讀喜歡的段落，並試著背一背。
（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）
列車將要載著志願軍回到祖國，此時此刻，志願軍會說些什麼？（齊讀第二部分）
再讀課題，齊讀，指名讀。
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇2
【學習目標】
1、讀準生字，讀通課文，並有感情地朗讀第一和第四、五、六、自然段。
2、重點學習第一段，理解課文內容，感悟人物情感。
3、在反覆中感受中朝人民的深情厚意。
【課前準備】多媒體。
【教學流程】
一、轉弦定曲
1、看到了這段圖片，你想到了什麼？（指名說）
2、教師小結。
3、出示課題 並讀題：再見了，親人。
二、彈撥抒情
1、自由地放聲地讀讀課文，把生字讀正確，把課文讀通順。
檢查交流生字詞：
⑴ 指名讀，男、女生分讀，齊讀。
⑵ 知道這兩個多音字嗎？
2、快速瀏覽課文，概括地說說你讀懂了什麼？
⑴ 交流：現在你把自己讀懂地概括地介紹給大家。指名說。
⑵ 教師小結。
3、過渡語：現在就要分別了，這是一種怎樣的心情呢？
指名說。（傷心 悲痛 捨不得。）
三、含咀悟情
1、請大家細細地讀讀第一自然段，你讀出了什麼？
指名說。
2、你又是從課文的哪些詞句中讀出深情的？（用你習慣的朗讀方法讀一讀。）
⑴ 先同桌交流體會。
⑵ 全班交流。
四、品味語言，撞擊情感
1、送打糕，昏倒路旁：
⑴ 抓重點詞體會大娘的深情：
交流：記得五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，造成暫時的供應困難，我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭呀！當時有很多同志感動得流下了眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。可是您在回去的途中，就累得昏倒在路旁了。
板書：
頂著 冒著 穿過 送到
⑵ 激qing朗讀──出示句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎會忘記？”
2、救傷員，失去小孫孫：
⑴ 抓重點詞體會（大娘愛志願軍勝過愛自己的小孫孫。）學生板書：
丟下 背進
⑵ 感情朗讀：
出示句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家裡休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。
板書：
丟下 背進
⑶ 情境想像寫話：
當志願軍戰士得知自己的生命是大娘用小孫孫的生命換來的時候，他們說些什麼？請您把最想說的話寫下來。
──交流，指名說。
⑷ 激qing引讀──這是多么厚重的情誼哪！
出示句子：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”齊讀。
五、反覆吟讀，抒發情感
1、想像再現如泣如訴的分別場面，指名說。
2、感情朗讀和大娘告別的話，指名讀。
3、齊讀告別語段。
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇3
教學要求:
1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。
2.理解課文內容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。
重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。
教學過程 ：
（一）簡介背景，揭題釋題。
1、（1950年10月25日，我中國人民志願軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民並肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰鬥中結下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志願軍踏上回國的列車，志願軍也含淚告別，彼此的嘴裡深情地說著：再見了，親人（板書課題）。
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不捨的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：大娘 小金花 大嫂
4、小結：她們和志願軍沒有血緣關係，為什麼彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。
（二）學習第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志願軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？
⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什麼？
⑵這是什麼句？把它改成陳述句。（出示）
⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪裡？
⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）
3、為什麼這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書：送打糕昏倒 救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什麼？為什麼這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
（1）齊讀這句話，讀懂了什麼？從哪些詞中讀懂的？
（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志願軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？
（3）指導有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什麼？從哪些關鍵字中體會出來的？
（丟――丟掉的是自己的小孫孫的生命）（結合理解：）
（背――背回的是志願軍傷員，一背一丟反映了大娘對志願軍的深情厚誼。）
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵字寫的？
現在你明白了為什麼稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什麼？（想像說話）
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子
9、小結學法。
剛才，我們用什麼方法學懂第一自然段的？（投影出示）
⑴讀課文，找出最能反映志願軍深情厚誼的句子……改陳述句
⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情
⑶感情朗讀，加深理解……分層
（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。
1、按要求自學。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
㈠檢查第二自然段
⑴（出示投影）可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
A、改陳述句
B、比較體會反問句的作用
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？
板書：救老王失母
⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸於盡”的意思）
⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志願軍的那份依依惜別的深情。
㈡檢查第三自然段
⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？
A、改陳述句。
B、體會反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價是什麼？
板書：挖野菜致殘
⑶分層引讀。
（四）小結。
1、有感情朗讀1、2、3自然段
2、志願軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志願軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）
（五）讀中誦情，想像創造。
1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志願軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最後三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。
2、立足於學生的發展，鼓勵學生展開想像的翅膀，想與想，分別後的志願軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年後的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
（六）、拓展延伸
（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》.
（2）小練筆。
寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內容具體,語句通順。
（七）板書
再見了，親人
大娘 送打糕昏倒 救傷員失孫
小金花 救老王失母 深情厚意
大嫂 挖野菜致殘
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇4
翻翻以住的教案，每次的教法都大相逕庭。最先是注重對思想意義的挖掘，後是注重語言文字的訓練，再是注重學習方法的培養，再後來是注重表達方法的領悟。
注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時代背景的介紹，有對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什麼要先背傷員後救小孫孫、小金花的媽媽為什麼要冒著生命的危險救老王、朝鮮大嫂為了給志願軍挖野菜而失去雙腿說明了什麼、“親愛的土地”是什麼意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學生那迷茫的眼睛。
重語言文字的訓練，教案里僅第一自然段的教學就有這樣幾道練習題：1、請畫出本段中的設問句和反問句。2、雪中送炭是什麼意思？在這裡“雪”指的是（），“炭”指的是（ ）。3、填空並說說這些括弧里的詞的用法好在哪裡：是您（）著全村婦女，（）著打糕，（）著炮火，（ ）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對反義詞，並說說從中你體會到什麼？5、請把本段中的一個反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當時的課上得手忙腳亂，以至於幾次顛倒了幻燈片的順序。
重學習方法的培養，教學第一段暗示學法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點詞句，並理解它們的含義——想一想這段話表現了人物的什麼精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學法；自學第三自然段，運用學法。當時每教一課，每學一段，都要總結出幾點學法，否則的話，就是不成功的語文課。
注重表達方法的領悟。第一課時快節奏地理解課文的主要內容，歸納文章的中心思想，第二課時著重研究作者是怎樣表達中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——讚頌友誼。然後請學生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達的。最後總結，本文的主要表達方法是“話別——回憶往事——讚頌友誼”，接下來請學生想一想大娘、小金花和大嫂會對志願軍說些什麼，然後按照這種方法寫一段話。不過到現在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——讚頌友誼”之類的，算不算表達方法。
現在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊流失了，課堂的主體錯位了。時至今日，如果再讓當時的學生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什麼，不知當時教給他們的所謂的學習方法是否對他們以後讀書真的有什麼幫助。
今天再教這篇文章，應當如何教呢？
“閱讀是蒐集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，要“重視語文的薰陶感染作用”，要“讓學生更多地直接接觸語文材料”。
以課程標準先進的閱讀理念為指導，我這樣教學這篇文章。
上課伊始，創設親人別離的情境，引導學生讀課題，喚醒學生的情感體驗，做好情感的鋪墊。
“53年前的6月25日，美帝國主義發動了侵朝戰爭，並把戰火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志願軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民並肩作戰，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰協定上籤字。志願軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最後一批。咱們今天要學的這篇課文寫的就是1958年志願軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景。”交待了當時的背景之後，我請學生不要看書，聽老師範讀。我滿含深情地朗讀課文，因為是第五次執教，我差不多能背誦這篇文章。當我把目光從課本上移開轉向學生時，我發現他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動了。
激發學生學習的興趣有多種，我使用最多的、最樂於使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場效應，能最快捷地使學生進入課文的情感氛圍。
“現在你們想讀這篇文章嗎？”我問。
“想！”學生異口同聲。
“那好，請你們盡情讀吧。”我說。
教室響起學生琅琅的讀書聲。
書讀完了。我請他們放下書，細細地回味回味，然後談談自己的感受，能說多少就說多少。我為什麼要這樣做呢？第一遍讀書，學生帶著強烈的好奇心，應該說讀得最投入。給學生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關心的、最感興趣的。教師應該善於抓住這一點，然後通過進一步的讀、思、議，使之凸現、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植於學生的內心，融入他們的生命。
“我很受感動，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人。”
“大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志願軍送打糕。”
“小金花很剛強。”
“大嫂架著雙捌，背著孩子，送志願軍送了幾十里還要送，她不想和志願軍分離，她不想讓志願軍走。”
“大娘和小金花都不想讓志願軍走。”
“讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們再停留片刻，志願軍戰士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人。”
“朝鮮人民對志願軍的情誼比山還高，比海還深。”
“中朝人民的友誼很深厚。”
…… ……
“同學們體會得不錯，老師一開始讀這篇文章時，也體會到了這些。”我說，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動了。現在請同學們再來讀一讀，看看還能體會到什麼，或者能發現什麼問題。”
學生又認真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪裡？一是來自於課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發現。
“誰又有了新的發現？”在學生讀書之後，我啟發道。
“大娘把傷員看得比自己的親人還要親。”
“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲。”
“大嫂冒著生命危險為志願軍挖菜。”
至此，應當說學生完成了對課文內容的直接感悟。
“有什麼不明白的問題嗎？”我問。
幾位學生先後提出“雪中送炭”、“代價”、“噩耗”等詞是什麼意思。
“小金花既然是一個剛強的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個剛強的孩子？”一個學生問。
“嗯，問得好，你很會動腦筋。”我讚許地說。
“志願軍為什麼管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人。”最愛動腦筋的孫志鵬問。
“大娘、小金花和大嫂她們為什麼對志願軍這么好？”扎著馬尾辮的班長問。
“是啊，的確是這樣，能提出這么重 的問題，你們真了不起！”我由衷地讚嘆。
在老師的激勵下，又有學生陸續提了一些其它的問題。
“問題提得好，想信同學也能很好地解決。”我繼續給學生鼓勁，“這些問題裡面，最難啃的骨頭就是志願軍為什麼稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什麼願意以生命和鮮血為代價關心、幫助志願軍？你們有信心解決這個問題嗎？”
“有！”學生充滿了自信。
“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個問題，聯繫一下前後句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書。現在就請同學們繼續讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之後還可以和前後的同學討論討論。”
通過讀、議，學生明白了，雖然從血緣關係來看志願軍戰士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以願意以生命和鮮血為代價關心、幫助志願軍，是因為志願軍戰士同樣以生命和鮮血為代價在保衛朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
至此，學生完成了對課文內容的深刻理解。這個過程，是學生獨立提出問題、獨立解決問題的過程，是學生自主探究、自主發現的過程，是學生體驗智力勞動樂趣的過程。
“大娘、小金花和大嫂為志願軍付出血和生命的代價，他們不是親人，但比親人還要親。看著年邁的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風飄撒的銀髮，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當時的志願軍戰士，你有何感想，此時你最希望的是什麼？”我深情地引導。
“請他們回家休息。”學生答。
“那好，現在請同學們選擇你最喜歡的一段練習朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧。”我意在進一步深化他們的情感體驗。
學生練習之後，我指名請他們讀給大家聽。聽後請學生評議，評議後再讀。在反覆的讀中學生的情感漸於與作者、與志願軍戰士的感情融為一體，產生共鳴。在反覆的讀中，學生不知不覺達到了背誦。
最後的一個環節是交際表演。“同學們剛才讀得很有感情，表達了志願軍的心愿。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志願軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什麼呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志願軍的話，會說些什麼呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會兒派代表演給大家看。”
“立足生命存在，關注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質量，這就是我們教育現代性的基本內涵，也是教育現代性義無反顧的責任。” （《中國教育報》2003-02-27 《教育現代性本質是什麼？》）
我這樣教，體現了教育現代性嗎？
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇5
一、學習目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
二、學習準備
課前可布置學生蒐集有關抗美援朝的資料。
三、學時安排
2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。
四、學習過程
第一學時
1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南韓李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的僱傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登入，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民回響毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志願軍，由彭德懷出任志願軍總司令。於10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民並肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，於1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協定上籤字。中國人民志願軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最後一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志願軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志願軍送行時說的話。在什麼地方說的？怎么說的？為什麼志願軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志願軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志願軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志願軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家裡休養的志願軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什麼情況下送去什麼?（朝鮮大娘在志願軍戰士戰鬥了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志願軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升後下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。
⑷在熟讀的基礎上背誦。
6、質疑。
第二學時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學習第二、三部分。
⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志願軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志願軍做了些什麼? 結合課文重點理解“同歸於盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
⑶分組交流、討論。
⑷大組交流、討論。
4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志願軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什麼叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經並肩戰鬥。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志願軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰鬥友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結尾的寫法。
（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。
（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志願軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什麼不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）
（5）反覆朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）
（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志願軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最後一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想像作文
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇6
教學要求：
1. 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志願軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志願軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2. 學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯繫上下文說說“雪中送炭、同歸於盡、深情厚誼”的意思。
3. 能通過朗讀體會反問句的作用，並能把反問句改寫為陳述句。
教學重點難點：
1.抓住關鍵字句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2.有感情地朗讀課文，表達志願軍與朝鮮人民的依依深情。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、出示課題，范讀課文，導入新課
⒈板書：【再見了，親人】齊讀課題。
⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志願軍回國的情景。
中國人民志願軍於1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍並肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫凶，迫使美國於1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定)上籤了字。停戰以後，中國人民志願軍參加了朝鮮的戰後恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務後，於1958年10月全部撤離朝鮮。
范讀課文，並請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”?
(是中國人民志願軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。)
二、自學課文
⒈出示自學要求：
⑴讀通課文。
⑵完成課後練習3，然後同桌交流。
⑶課題中的“親人”是指誰?
⒉自讀課文(10分鐘)
⒊交流自學：
回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導學
⒈指名讀1-3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志願軍戰士作出的犧牲，付出的代價。
出示填空：
大娘：為送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
⒉學習第一節，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分為三層，並指導朗讀，體會志願軍戰士和朝鮮人民的深情。
⒊用學習第一節的方法，學習第二、三節：
學習方法：⑴默讀分層;
⑵朗讀體會;
⑶小組交流。
全班交流。
⒋分小組自學4-6節，討論該怎樣朗讀。
四、總結
⒈有感情地朗讀全文。
⒉課文抒發了怎樣一種感情?
板書出示：
不是親人勝似親人
抒發了中國人民志願軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼
鮮血凝成的
五、完成課後習題
六、布置作業
⒈抄寫詞語;
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇7
我國農村中國小現代遠程教育工程的實施，力求解決農村中國小教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質量不高等問題，為實現農村中國小教育跨越式發展提供技術支持。目前在我縣實施的農村中國小現代遠程教育工程有三種模式，其中模式一教學光碟播放點，配備有電視機、 dvd播放機和教學點各年級的教學光碟，通過播放教學光碟對學生授課和輔導。下面我根據教學中的一些體會談一談如何將教學光碟資源套用於語文教學中。
一、合理利用教學光碟資源
（一）課程教學類光碟資源內容的特點
目前光碟資源的種類有：課程教學類光碟資源、教學素材類的光碟資源、專題類光碟資源。其中，課程教學類光碟資源是根據農村學校的教學需求，由教育方面的專家和優秀教師為農村學校專門製作，在學科上覆蓋了語文、數學、英語、思想品德、科學、音樂、美術等，在內容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了複習與導入、新課講授、學生活動、鞏固複習，評價和小節等環節，片長大約在20分鐘左右。
（二）合理有效地使用教學光碟
根據課程教學類光碟資源內容的特點，在教學光碟的使用中，我們要充分認識到學生在教學過程中的主體地位，避免產生 “教師成為機器的播放者，學生成為看客”。重視發揮教學光碟在課堂教學中的作用，讓執教者從知識的傳授者變成學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，教師根據自己的教學實際情況和教學中遇到的問題，在課堂上有效地、靈活地使用教學光碟。如：《再見了，親人》一課光碟片長25分鐘，如果完整播放使用，留給學生時間十分有限（只有15分鐘），執教者的輔導與學生自主學習時間不夠，學習效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學光碟資源大約13分鐘，留給課堂教師和學生27分鐘，其中利用了“美帝國主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導學生認讀生詞、引導學生初步感知、引導學生學習感悟大娘的故事等，在學小金花和大嫂的故事時只利用了電視中教師和學生部分感情朗讀句子作為范讀。整個教學過程是執教者參考教學光碟中的教學設計，由執教者和教學光碟交替“合作”教學。
二、找準教學過程的結合點，實現教學目標，突破教學重、難點
一堂語文教學課成功與否，要看你在語文教學過程中是否實現了教學目標，是否突破了教學重、難點，學生知識、能力是否在教學過程中得到了逐步提高。由於用光碟進行語文教學有兩個課堂：電視課堂和現實課堂，如果執教者不找二者的結合點，就會感覺思路不清，重點不分，一會兒在放電視，一會兒在組織學生進行語文教學，一會兒光碟教學資源播放錯位，頭、嘴、手忙個不停，感覺整堂語文教學沒有頭緒，教學時間不足，課後執教者自己都不知道講了些什麼，更談不上突破教學重、難點。找準了二者的結合點，就會讓執教者做到心中有數，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執教教師講，哪些地方讓電視中學生活動，哪些地方讓現實課堂中學生活動，哪些地方讓電視學生和課堂中學生共同參與活動,有效實現教學目標，突破教學重、難點。在找結合點時做到光碟資源、教材、教師水平、學生情況四結合。
以《再見了，親人》為例，其知識目標：學會本課12個生字，認識4個生字；能正確讀寫“封鎖、暫時”等詞語；能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標：使學生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產階級國際主義精神的感染；了解課文重點詞句對表達情感的作用。教學重點：有感情地朗讀課文，能比較準確地通過課文中的重點詞句體會表達的思想感情。教學難點：理解內容，體會思想感情。在設計該課教學時，我們確定以下幾個結合點：
一是抓“情景再現”點，播放教學光碟抗美援朝片斷，揭露侵略者的醜惡嘴臉，表現朝鮮和中國人民一道奮勇抵抗的精神，讓學生體會到對美帝國主義恨和對朝鮮和中國人民解放軍的愛，激發學生的思想感情。
二是抓“收集資料”點，讓電視機里的學生和現實課堂的學生共同交流收集到的資料，達到信息互相交流和對農村學生信息閉塞的補充。
三是抓“認讀生字”點，讓學生跟著電視中教師教學生學12個生詞。
四是抓“學大娘的故事”點，讓學生看電視機中學生感情朗讀“戰士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法，讓學生自己模仿學習大娘的故事。
五抓“電視教師、學生感情朗讀”點，通過播放電視中教師、學生對“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領讀和課堂學生讀，升華學生思想感情。
三、正確處理好語文教學中四個互動關係，讓電視課堂與現實課堂融為一體
（一）電視中的教師與現實課堂執教者互動
正確處理好電視中的教師與現實課堂執教者的互動關係是搞好光碟教學的基礎。電視中的教師是課堂教學設計的主體，整個教學思路實際上都是圍繞原設計而進行，以體現優秀教師的教學理念、教學方法和教學技巧，同時，電視中的教師通過發揮課堂教師輔助、組織協調作用，讓先進的教學理念、教學方法以及教材教學目標得以實現。而現實課堂執教者相對於電視中的教師來說是客體，他是客觀適應，跟隨光碟中教師教學思路對課堂學生進行引導、輔助，是引導者、輔助者，但是也可以並應該發揮執教者自己的主觀能動性，可以根據教學需要和學生實際適當安排電視教師的教學過程和內容，因為並不是所有的教學環節都是靠播放教學光碟所能完成的。比如複習、檢測、反饋信息、有針對性的強化訓練等環節。這些環節是課堂教學的必要的延伸，這些教學任務，教學光碟都極難或者說根本無法設計，只有通過現實課堂執教者的檢查和反饋學生信息以及調整教學速度的任務來完成，因此現實課堂的執教者和電視裡的教師必須融為一體。在上述課例《再見了，親人》中，當電視教師教學生讀完生字緊接著說：“電視機前的同學，你們能把這些生詞讀準確嗎？請你們也來讀一讀”，現實課堂執教者就應立即組織課堂學生讀生詞；在學習大娘的故事時，電視教師說：“電視機前的同學，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法學習第一自然段，開始吧”，這時現實課堂執教者就應組織學生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然後播放電視機中學生講一講、說一說第一自然段教學過程，再組織課堂中的學生學著講一講、說一說第一自然段。
（二）電視中的學生與現實課堂的學生互動
正確處理好電視中的學生與現實課堂的學生互動關係是提高學生學習能力的有效手段。由於我縣農村中國小學生生活在偏遠地區，教學條件差，信息閉塞，導致學生學習方法死板，學習能力較低差。在模式一教學中，我們通過電視中的學生與現實課堂的學生相互交流信息，開闊了學生視野，豐富了他們的知識。電視中的學生多是城市裡的學生，他們接受新知較快，學習方法較好，學習效果比較突出，因此，我們有必要讓現實課堂中的學生模仿著電視中的學生的學習方法進行學習，並掌握其學習方法，同時，讓電視中的學生學習情景感染現實課堂的學生，以達到事半功倍的目的，以有效地提高農村中國小學生的綜合素質。《再見了，親人》一課中，在學生交流收集有關抗美援朝資料時，我們採取先讓課堂學生進行交流，然後播放電視機中學生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學生了解了更多的抗美援朝知識；在學習大娘的故事時，通過播放電視中學生用讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法的學習情景，讓現實課堂的學生學會其學習方法，並模仿著用此法學習小金花和大嫂的故事，同時，通過電視裡的學生與現實課堂里的學生在學習過程中的交流，促進了學生的思想感染和升華。
（三）電視中的教師與現實課堂的學生互動
正確處理好電視中的教師與本地課堂學生互動關係是搞好光碟教學的有力保證。為了避免讓課堂學生成為“看客”，教學光碟製作時都有意識地給電視中的教師與本地課堂學生設計了一些互動環節，有電視中的教師給現實課堂學生（光碟教學觀摩學習者）布置任務環節等。同時，光碟教學內容通常只有20分鐘左右，給課堂學生留有自主教與學空間，就是讓課堂學生在互動點動腦、動手，自主學習，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現實課堂學生設計的互動環節，將二者有機結合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒有把握好這個互動環節，就會造成兩個課堂的分離狀態。在《再見了，親人》課中教學認生字、朗讀感悟大娘故事等環節時，電視中的教師布置了相應的學習任務，這時，課堂學生就要根據電視中的教師要求認真完成。
（四）現實課堂中師生之間的互動
正確處理好現實課堂中師生之間的互動關係是提高課堂教學質量的關鍵。在光碟教學中過程中，雖然執教者的角色定位有所變化，從知識的傳授者變成了學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，但執教者仍要根據教學實際和教學光碟內容設計，針對具體內容充分估計學生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設定陷阱型的問題，自然引發生生間的爭辯；引入開放問題讓不同層次的學生展開個性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎。積極利用光碟教學資源，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的互動、強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高、基本技能培養，促進學生正確的情感和價值觀的形成。《再見了，親人》一課中，在引導學生讀生字時，教師要善於發現生詞讀錯的地方，然後讓其他同學幫助解決；在帶有感情朗讀句子時，要通過同學之間讀、分組讀、對比讀、教師領讀，及時糾正不正確朗讀問題。
四、培養學生自主學習、合作學習的能力
國小語文新課程標準強調學生進行自主學習、合作學習，充分調動學生的主動性、創造性。其中，自主學習就是在合適的學習環境下，學生在教師的引導下自己進行學習的活動過程。合作學習就是讓學生在小組活動中，根據一定的學習目標，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。按照這一要求，學生只有親自參與和親身實踐，學生知識和能力才能得到有效提高。光碟教學具有雙空間（即兩個課堂），在語文教學過程中，應以電視課堂為主線，以現實課堂為主陣地，讓現實課堂學生模仿著電視中的師生教與學過程，積極開展自主學習、合作學習。語文教學中要結合學生的實際水平，把教材的知識性、趣味性、科學性有機統一，把電視教學過程和現實課堂教學過程有機統一，靈活套用教學光碟資源，創設教學情景，運用表演、繪畫、唱歌、情景對話、錄像等多種方式和語文學法指導等多種方法，讓學生沉浸於探索知識的美好境界中，不斷將學生的求知情感推向高潮，讓學生模仿學、指導學、自己學，讓他們自己說、自己思考、自己感悟，從而實現學生自主學習。《再見了，親人》一課中，我們利用光碟教學中學法指導進行教學，在學習大娘的故事時，學生模仿著電視中的學生“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法進行學習，在電視中學生思想感情感染下談體會；在學小金花的故事時，學生在教師的指導下，利用前面學到的學習方法，講故事，談感悟；在學大嫂的故事時，學生運用自己掌握的學習方法學習。課堂教師在課堂學生進行自主學習時，可以採取學生同桌學習、小組學習、全班討論、學生“執教”和情景表演等多種形式學習，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，誘發學生對語言的感悟，對文章字裡行間隱含的情、理的感悟，使學生能學、會學、想學，培養了學生人際交往技能和團結協作的團隊精神，從而實現學生合作學習。學生在課堂教師的指導下在學小金花的故事時，我們就採取了分4人小組的形式進行合作學習，首先明確合作學習小組和任務，然後讓學生在組內充分交流，再請各小組匯報討論結果，共同交流，最後由執教者點撥、領讀把交流引向高潮，達到對問題深層次的理解。
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇8
【說教材】
《再見了，親人》是九年義務教育國小語文第十冊的一篇精讀課文。本文是當代著名作家魏巍的作品，講的是1958年最後一批志願軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，讚揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
這篇課文安排在本冊教材的第七組中，本組圍繞“寫文章要有中心”這一訓練重點，所選的三篇課文和一則讀寫例話，都是圍繞這一訓練重點編排的，抓好這組訓練，有利於“提高學生的閱讀理解能力，使學生初步懂得寫文章要做到有中心，並在以後的作文實踐中運用。
課文為了表達“讚揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對這個特點，我確定本課的教學重、難點是：體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內容、概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。那么我確定本課的教學目標是：
1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、練習概括課文的中心，並體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的。
3、學習本課生字詞，練習用“暫時”“雪中送炭”造句。
4、有感情地朗讀課文。在課文前三個自然段中選擇一段背下來。
這樣確定目標，既傳授知識，培養能力，發展智力，又達到思想教育的目的。
【說教法】
“教是為學服務的。”
教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特徵，我準備採用以下幾種教法：
1、啟發誘導法：
課文是以志願軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志願軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，讚頌朝鮮人民對志願軍比山還高比海還深的情誼。實際上志願軍在抗美援朝戰爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較紮實的訓練。
2、遷移法：
同為志願軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段後，讓他們用學到的相同方法學習2、3自然段。
3、以讀代講法：
這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反覆朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。
這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
【說學法】
俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據本課的內容和教學目標，我準備採用以下幾種學法：
1、觀察法：
課文中講的是志願軍跟大娘、小金花、大嫂三個人話別，實際上志願軍是跟全體朝鮮人民話別的，她們三個各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時，可讓學生觀察課文標圖，讓他們從直觀上認識、理解。
2、遷移法：
在學習1～3自然段時，可以用遷移法。
3、讀悟法：
“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。
【說教學程式】
我準備採用三課時來完成本課的教學：
第一課時：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習課文1～3自然段，完成課後題，並口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。
第二課時：
1、學習課文4～6自然段，完成課後題。
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課後題。
第三課時：
1、聽寫詞語。
2、指導背誦。
3、小練筆（題目在課文中）。
下面我著重談談第一課時的教學過程：
一、揭題、解題
“親人”是指有血緣關係的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？
（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）
二、落實目標
1、落實目標：
解題後，我對照預習要求，檢查預習情況。通過認讀生字詞，自由讀課文，讀完評議的方式，培養正確、流利朗讀的習慣。然後又讓學生自由讀課文，了解課文大意。
（這樣讓學生在讀中思考，保證初讀的質量。）
這樣，我完成了目標1。
2、落實目標2：
⑴ 讓學生認真讀課文第一自然段，找出大娘為志願軍做了哪些事？學生通過讀、想、找山大娘為志願軍做了三件事，師根據學生的回答板書如下：
洗補衣服→ 幾夜沒合眼
大娘送打糕 → 昏倒
救傷員 → 失去小孫孫
之後我再引導學生解決課後題。在這個過程中，我注意讓學生討論理解詞語“暫時”“雪中送炭”的意思，再讓其口頭造句。
⑵ 讓學生用學到的方法學習課文2、3自然段，解決課後題。在這個過程中，師要注意從扶到放，讓學生自己讀，自己找，自己評。
⑶ 學完課文1～3自然段，我再讓學生多讀課文，從中體會到大娘、小金花、大嫂跟志願軍戰士那不是親人卻勝似親人的感情。解決課後題。
三、鞏固練習
1、指導課文中較難寫的生字。
2、讓學生練習寫生字。
四、課堂總結
1、引用板書，我引導學生說說：通過這節課的學習，你懂得了什麼？歸納學生學習所獲。
2、教師總結升華：
我設計了這樣的結束語：這節課，同學們學得很認真，通過自己認真讀書，圍繞目標學習課文，掌握了讀書方法，學會了學習。
五、作業
1、用“暫時”“雪中送炭”造句：
（這是為了鞏固課堂上同學們口頭上造的句，在書面上得到訓練。）
2、有感情地朗讀課文1～3自然段：
（因為這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反覆朗讀。通過有感情的朗讀加深理解，受到感染和教育。）
【說板書設計】
洗補衣服 → 幾夜沒合眼 比山高比
再見了大娘送打糕→ 昏倒海深的情
親人 救傷員→ 失去小孫孫 誼、我們
小金花：和媽媽救老王→失去媽媽的心永遠
大嫂： 挖野菜→ 失去雙腿在一起
我是根據課文重點內容設計板書的，這樣可以幫助學生理解、消化所學的知識。
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇9
一、學習目標
1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。
4.了解課文重點語句對表達情感的作用。
二、學習準備
課前可布置學生蒐集有關抗美援朝的資料。
三、學時安排
2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。
四、學習過程
第一學時
1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南韓李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的僱傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登入，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民回響毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志願軍，由彭德懷出任志願軍總司令。於10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民並肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，於1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協定上籤字。中國人民志願軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最後一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志願軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志願軍送行時說的話。在什麼地方說的？怎么說的？為什麼志願軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志願軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志願軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志願軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家裡休養的志願軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什麼情況下送去什麼?（朝鮮大娘在志願軍戰士戰鬥了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志願軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升後下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。
⑷在熟讀的基礎上背誦。
6、質疑。
第二學時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學習第二、三部分。
⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志願軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志願軍做了些什麼? 結合課文重點理解“同歸於盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
⑶分組交流、討論。
⑷大組交流、討論。
4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志願軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什麼叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經並肩戰鬥。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志願軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰鬥友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結尾的寫法。
（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。
（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志願軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什麼不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）
（5）反覆朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）
（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志願軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最後一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想像作文
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇10
師：上課前你們有人說我很膽小，現在哪位同學給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什麼？不知道什麼問題呀？不管我提什麼問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關係。想好沒有？
生：想好了。
師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學生站起來）咱們這次講的課題是什麼？
生：《再見了，親人》。
師：對不對？
生：對。
師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）
師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見了，親人”。
師：以後再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示範）“再見了，親人”大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：現在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節奏地示範）大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：我聽著你們讀得不太像啊，現在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。
生：“再見了，親人”。
師：還要把手抖起來就像了。現在親人已經上車了，站在車窗裡面往外看，朝鮮人民站在站台上，望著車上的戰士，怎么讀？
生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）
師：列車已經走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最後一次深情地呼喚。
生：“再見了，親人。”（讀聲較高，聲音悠長）
師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以後，得想辦法說點什麼，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣。讀完了就應該有的說。比如對課文的內容，課文的結構、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：那好，現在就開始讀書。讀完了先說一說有關對課文整體方面的感受。你願意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學習方式的自主權。
（學生開始讀書。）
師：現在讀完了，我不提什麼問題，誰有話要說？想說什麼就說什麼，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。
生：課文主要內容是寫志願軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。
師：他是講課文總的內容。可以。
生：老師，什麼叫做“頂著打糕”呢？
師：什麼叫“頂著打糕”？（隨手拿起學生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰還有問題？
生：這篇文章是不是講志願軍說的話？
師：他說整篇課文是不是志願軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。
生：這篇課文志願軍說的親人不是真正的親人。是戰場上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。
生：我想說整篇課文是從志願軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。
師：那么你說的是他（指剛才發言的同學）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。
師：明白沒有？（問前面類似發言的學生）
生：明白了。
生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什麼是他們的親人。
生：這三個人為志願軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。
生：從課文中我讀出了志願軍與朝鮮人民那種依依不捨、難捨難分的情誼。朝鮮人民為志願軍失去了自己唯一的親人，志願軍才會這樣難捨難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志願軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不捨的情況。
生：在志願軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說了自己的見解，還有什麼問題要問嗎？
生：我想問一下，是什麼力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發言？
（學生上黑板寫問題。）
生：為什麼說他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學生上黑板寫問題）
生：課文上說小金花很剛強，那為什麼和志願軍叔叔分別的時候掉眼淚了？
師：是啊，剛強就不應該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學生上黑板寫問題）
生：為什麼小金花的媽媽被炸死後，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什麼不寫她的痛苦？
師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？
（學生上黑板寫問題。）
生：大娘為什麼丟下小孫子，寧願先把志願軍背進防空洞，不先保護小孫子？
師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什麼力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什麼力量使大娘不顧小孫子，先保護志願軍？”把他們合併成一個問題好嗎？還有誰？
生：為什麼說，我們的心和你們的心永遠在一起？
師：為什麼說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心裡，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？
生：他們為什麼要讓列車開慢一點？
師：把這個問題也記在你心裡，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志願軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什麼？你能用一個詞來形容嗎？
生：戀戀不捨。
生：難捨難分。
生：依依不捨。
師：還有什麼？為什麼戀戀不捨，難捨難分、依依不捨呢？因為他們是什麼呀？
生：親人。
師：聽了大家的話以後，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學生詫異）我為什麼說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志願軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什麼人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應該調過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什麼？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽什麼？
生：爸爸媽媽。
師：對，應該把爸爸媽爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？
生：親人就是有血緣關係的。
師：他給概括了，有血緣關係的，是親屬，是一個家族的。那么志願軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關係嗎？
生：沒有。
師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什麼來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什麼事實──剛才你們大概地提到了──再仔細看看這些事實里蘊含了什麼道理？你得理解它，（板書在“抓事實”後加寫“──理解”）理解了以後，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”後加“──說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什麼情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志願軍的什麼感情？（在板書“抓情感”後加寫“──體會”）抓住了感情以後，你自己去體會，並且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”後加寫“──感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最後讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志願軍是親人。
（上述板書整體內容如下：）
抓事實──理解──說服
抓情感──體會──感動
師：能這樣學習、這樣發言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你採用什麼方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學生讀課文）
師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現在行了嗎？
生：行了。
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇11
師：“再見了，親人”中的親人指什麼人？
〔抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心。〕
生：指朝鮮人民。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。
師：從血緣關係上看，志願軍與朝鮮人民是不是“親人”？
生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……
師：中國人民志願軍和朝鮮人民，從血統關係上講雖不是一家人，但從血與火的考驗中結下的友誼看，比親人還要親。誰能用一句話恰當地說出這個意思？
生：親如一家。
生：親密無間。
師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。
生：不是親人，勝似親人。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）
〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕
師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是（出示小黑板）“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志願軍和朝鮮人民之間的深厚友誼？”讀書時可以輕聲議議。
（學生讀書思考，教師巡視，並及時回答同學們提出的問題。）
師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。（指名朗讀）
師：“造成暫時的供應困難”中“供”應讀第一聲（g#ng），不讀第四聲（g^ng）。請同學們考慮：志願軍把大娘送打糕叫做“雪中送炭”。“雪中送炭”是什麼意思？
生：在最冷的時候給人送去了溫暖。
生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。
師：說得不錯。第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出“雪中送炭”的艱難、危險？
生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志願軍的精神。
師：請同學們練習讀讀。（生讀）
師：大娘在志願軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志願軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例？
生：大娘丟下小孫孫，救出了志願軍傷員，這個事例最感動人。
師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？
生：我畫的是“丟下”、“背進”。
師：“丟下”的是誰？
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。
師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。
〔學生用了一個很有禮貌的稱呼，老師也不忘給予表揚。雖是順便說的題外話，但有明顯的導行作用。〕
師：那么誰再說說“背進”的是誰？
生：志願軍傷員。
師：“唯一”親人。說明大娘的小孫孫是個沒爹沒娘的孤兒，是奶奶的命根子，祖孫二人相依為命，她怎能“丟下”自己的親骨肉呢？可是這時敵機來了，志願軍傷員的生命受到嚴重威脅。該怎么辦？志願軍戰士為了朝鮮人民負傷流血，一定要保住他的生命！在這不能兩全的緊急關頭，大娘寧願捨棄親人的生命，也要保住志願軍傷員的生命。從這一“丟”一“背”里，可以看出在大娘的心目中志願軍戰士——
生：（齊）不是親人，勝似親人。
〔一段課文中可以抓的詞語很多，李老師抓了“丟下”、“背進”這兩個對比十分強烈的詞，可謂抓住了關鍵。這是因為大娘的一“丟”一“背”便可以看出大娘與志願軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。〕
師：在志願軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——
生：（齊）不是親人，勝似親人。
〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕
師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、讚頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。（學生很快分好並說出了起止點。）
師：小金花的媽媽和敵人“同歸於盡”了，這個詞怎么講？
生：一齊走向死亡。
師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提並論、一樣看待嗎？
生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死！（生笑）
師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什麼根本不同？
生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮！
師：你說得好極了！一個是輕於鴻毛，一個是重於泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同！
〔李老師不是就詞論詞，而是聯繫課文講清了兩個人死的意義絕然不同。不僅使學生深入地領會了詞語的意思，而且潛移默化地受到教育，是處理詞語的一個成功範例。〕
師：當小金花得知媽媽犧牲後她說了什麼？怎么說的？讀課文時要注意描寫她的動作、神態的詞語。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什麼？
生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。
生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。
師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。
（生練讀）
〔李老師通過人物的動作與神態，引導學生體會其內心的思想感情。這不僅使學生知道“披文以入情”的道理，而且有助於學生有感情地朗讀課文。〕
師：媽媽犧牲了，她能強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，可是志願軍叔叔要走了，她卻傷心痛哭，眼淚再也擦不幹了。這說明在小金花看來，志願軍叔叔——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
師：在志願軍戰士看來，小金花和她的媽媽——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。〕
師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？
生：用了三個“挖”字。
師：現在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什麼地方去“挖”野菜？
生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”
師：志願軍沒有菜吃，大嫂就挎著小籃子上山挖野菜。“後面山上的野菜挖光了”，請同學們考慮她挖了多少野菜？又挖了多長時間的野菜？最後又跑到前沿陣地上挖。“前沿陣地”是應該去挖野菜的地方嗎？
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。
師：為什麼？
生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。
師：到處硝煙滾滾，炮聲隆隆，隨時都有生命危險。我想假如她家裡沒有菜吃，她無論如何也不會冒著生命危險去挖野菜的。今天志願軍沒有菜吃，她居然跑到前沿陣地上去挖，而且被敵人的炮彈炸成了殘廢。想想看，在大嫂的心目中，志願軍——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔李老師不是架空分析，而是緊緊扣住三個“挖”字，讓學生體會大嫂挖野菜之多和挖野菜之險，突出了大嫂和志願軍的深厚情誼，使學生受到感染。李老師的這一做法，無疑對我們是很有啟發的。〕
師：在志願軍的心目中，這位大嫂——
生：（齊）不是親人，勝似親人！
〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕
師：為什麼志願軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？
生：因為志願軍跟朝鮮人民並肩戰鬥，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。
生：因為朝鮮人民和志願軍同生死，共患難，戰鬥在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的！
師：同學們理解得好！正因為中朝兩國人民的戰鬥友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”！
〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。〕
（這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著錄音機的樂曲聲，教師引導同學讀課文最後一段。）
師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最後一段。
〔創設情境，激發想像，讓學生懷著依依惜別的心情，來朗讀課文的最後一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情地朗讀訓練的最佳時機。〕
（讀完後又緊扣這組教材的訓練重點，進行了概括中心思想的有關訓練。）
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇12
本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載列印做一下，鞏固課上學到的知識。
《再見了，親人》一
大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以後，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？
再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
____________________________________
1、“親人”的本義是指______________，在文中“親人”是指______________。
2、“嫂”字用部首查字法應查( ) ，除部首外有 ( )筆。
3、在文中找下列詞語的近義詞。
坎坷（ ） 明白（ ） 價值（ ） 情深意重（ ）
4、用“________”劃出反問句。把它改寫成陳述句是
________________________________________________________
5、“已經送了幾十里“這句說明
6、“您為我們付出了這樣高的代價”，請在文中用“~~~”畫出大嫂付出了什麼代價？
7、大嫂為志願軍付出這樣高的代價，請你結合課文和資料，想像一下志願軍為朝鮮人民做了哪些事？
________________________________________________________
《再見了，親人》二
大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什麼搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，造成了暫時的供（gōng gòng）應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您 全村婦女， 打糕， 炮火， 硝（xiāo qiào）煙， 陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。您在回去的途中，累得昏（yūn hūn）倒在路旁了，我們還記得，我們的一個傷員在您家裡休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高比海還深的的情誼（yí yì），我們怎么能忘懷？
1、我會給文中括弧內選擇正確的讀音，用“√”表示。
2、把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。
送到 冒著 穿過 帶著 頂著
3、寫反義詞難不倒我。
困難（ ） 暫時（ ） 封鎖（ ）
4、這段話寫了大娘為志願軍做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。
5、將畫橫線的句子改為陳述句。
____________________________________________________________________________________
6、聯繫課文說一說“雪中送炭”在這裡具體指什麼意思？在日常生活中還有哪些“雪中送炭”之類的事情。
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇13
教學目標：1.學會本課12個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2 .有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志願軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
4、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。
5、了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。
教學方法：講授法 討論交流法 朗讀法
教學輔助手段：課件 圖片
課前準備：了解抗美援朝戰爭，蒐集志願軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。
教學過程設計：
第一課時
一、創設情境，引入課題
1.（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，用一兩句話描述圖意。
2、點名描敘
3、師生總結：這兩幅圖描繪的就是1958年最後一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）
4、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南韓李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的僱傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登入，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民回響毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志願軍，由彭德懷出任志願軍總司令。於10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民並肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，於1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協定上籤字。中國人民志願軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最後一批。）
5、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志願軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志願軍送行時說的話。在什麼地方說的？怎么說的？為什麼志願軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）
二、自習學習生字詞
1、 學習課文中的生字： “鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”
2、 學習課文中的詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
三、初讀課文，整體感知
1、同學們帶著問題默讀課文。
問題：哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？
（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫。
（2）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸於盡。
（3）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。
四、深入課文，師生共同探討
1、有感情地朗讀讀第一自然段，哪裡看出大娘像親人一樣對待志願軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。
2、交流,然後點名談體會。(她幾夜沒合眼給志願軍洗補衣服；在一次阻擊戰中，冒著炮火給志願軍送打糕，回去時昏倒在路旁；在敵機轟炸時，為了救護在他家裡休養的志願軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
3、（1）結合課文說說“雪中送炭”是誰在什麼情況下送去什麼?（朝鮮大娘在志願軍戰士戰鬥了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）
（2）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
4、帶著真摯的感情再次朗讀課文第一段（朗讀時要注意把握感情基調，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”，要讀出懇求的語氣。）
五、布置作業
1、背誦第一部分。
2.抄寫本課生字新詞。
第二課時
一、鞏固複習上一節課。
1、默讀課文，用自己的話說說大娘為志願軍做的三件事。
2、背誦第一部分
二、深入課文，師生共同探討。
1、學習第二與第三自然段。（我採用半扶半放的形式）
（1）帶著問題有感情讀第二、三段。
用自己的話說說小金花、大嫂為志願軍做了些什麼?
（2）老師在學生閱讀時隨機點撥：例如“你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸於盡。”（抓住“噩耗”、“同歸於盡”兩個詞品味。）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什麼？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）
（3）體會下列句子：從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志願軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志願軍之間有親密的情感。（不是親人勝似親人）
從大嫂為了給志願軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志願軍的一片深情（不是親人勝似親人）
（4）討論：前三個自然段在寫法上有什麼共同的特點？這樣寫有什麼好處？
（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便於表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）
2、學習第四五六段。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志願軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什麼叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經並肩戰鬥。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志願軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰鬥友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
3、體會前三段開頭和結尾的寫法（前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志願軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最後一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。）
三、再讀再悟。
1、志願軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民共同浴血奮戰；朝鮮人民關心志願軍戰士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什麼？（為了共同的敵人，為了共同的心愿──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。）
2、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志願軍怎能忘懷呢？讓我們走進志願軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，願意讀的同學可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）
總結：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經受過戰火洗禮的。當年，志願軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬餘人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。這篇課文是以志願軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。
作業：1.背誦喜歡的段落。
2.摘錄使自己感動的句子
板書：
再見了，親人
不是親人——勝似親人
大娘 洗衣服 送打糕 救傷員洗衣服
小金花 救走了 犧牲了媽媽
大嫂 挖野菜 失去了雙腿
《再見了，親人》第二課時教學實錄 篇14
江蘇省海安縣曲塘鎮中心國小 萬鳳林
《再見了，親人》記敘了志願軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字裡行間洋溢出志願軍戰士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學這篇課文，在講讀完全文後，我運用語言為學生創設情境，逐段引讀總結全文，收到了很好的教學效果。
1.引讀課題。
師：（語言敘述，創設情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難捨呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——
生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！
2.引讀前三節。
前三節分別描寫了志願軍戰士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導學生依次朗讀前三節每節首尾部分。
師：（引讀第一節）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們去向她道別——
生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……
師：（引讀第二節）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸於盡，她知道後沒有流淚，可現在她哭得淚人似的——
生：（接讀）小金花，不要哭了，擦乾眼淚……
師：（引讀第三節）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——
生：（接讀）大嫂，請回去吧！……
3.引讀最後三節。
師：“嗚——”列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——
生：（接讀）再見了，親人！……
全文感情真摯，感人至深。教學時，這樣逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發了學生的情感，培養了他們的語言感受能力和想像力，達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。