人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇1
教學目標：
1、認識生字，正確讀寫“蠶桑、卷、了”等字詞。
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。
3、體會詩的內容，想像詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重、難點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時激發學生學習古詩的興趣，主動進行語言的品位和體會。
教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。
教學過程：
一、導入
（課前學生背誦古詩詞）今天我們再來認識一位詩人。
板書：翁卷（學生介紹詩人，教師適時補充。）
提到翁卷，人們總會想到這首詩（板書：鄉村四月）。說說讀過詩題後你知道了什麼？
鄉村是地點（江南一帶）四月是時間（初夏時期）
現在就讓我們隨著詩人一起走進田園，去感受江南水鄉初夏的氣息吧。
（教師配樂范讀古詩）
二、初讀詩，了解詩意。
1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀）
2.誰願意在大家面前吟誦吟誦？
正音：多音字：卷、了生字：蠶、桑
3.指名學生再讀，試著讀出詩的節奏、韻味。
4.齊讀。
5.讀書百遍，其義自現，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢？（注釋、上下文、字典、請教別人……）
6.先自己利用這些方法悟一悟，完成後可以和小組的同學交流交流。
7.學生匯報自己的理解。
你明白了那句的意思？（讓學生粗略的講）
過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。
三、品讀美景。
1.剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你具體看到了什麼？把你看到的寫在紙上或用畫筆畫下來。
（學生匯報）
（1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：
師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，透過這四個字，你仿佛看到什麼綠了？
是啊，展現在我們面前的是一個綠的世界（出示圖），眼前這一片綠色又讓你聯想到了哪些詞語呢？
（2）過渡：除了綠的山原，從第一句中還看到什麼了？（“白滿川”）
描繪一下，這是一幅什麼樣的畫面？（出示圖）
師導：你覺得第一句中哪個字用得最好，先自己品一品，然後用筆畫下來，在旁邊再寫一寫你的感受。（重點“綠白遍滿”）
2.過渡：四月的鄉村還有更美妙的呢，聽，那空中傳來了什麼啼叫的聲音？（播放杜鵑鳥的叫聲）子規的歌聲這樣動聽，你覺得它在唱些什麼？
師導：這子規聲聲還喚來了詩中的雨，輕輕讀詩句，體會一下這是一場什麼樣的雨？（如煙的雨）還可以怎樣形容？
濛濛細雨像輕紗般的……
體會讀第二句詩，讀出輕柔（指名讀，然後齊讀）
出示翁卷的《山雨》，感受這又是一場什麼樣的雨？
3.回到整體。
綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？
我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！就是這簡簡單單的十四個字卻變成了美若仙境的畫卷，把我們帶入了美妙的境界之中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。
（美讀前兩句）
板書：景美。
四、品讀人勤。
過渡：這樣如詩入畫的美景，想去身臨其境的賞一賞嗎？如果我們此時前去拜訪，會受到鄉人們熱情的歡迎和款待嗎？（不會）為什麼？你是從哪知道的？
1.“閒人少”說明了什麼？詩人為什麼不直接寫人們都在忙，卻要寫閒人少呢？
（詩人用三個字就給人豐富的想像，婉轉含蓄，化繁為簡，這就是詩的魅力啊！）
2.從“才了……又……”你感受到了什麼？（繁忙）
3.讀後兩句詩，問：他們在忙些什麼？（採桑養蠶，插秧種田）
再想像他們還可能會忙些什麼農活？（如忙餵雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）
4.我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩中的忙也寫進去，比如鄉村四月閒人少，才了餵雞又犁田。（學生接著作詩）剛才同學們說了那么多的“才了餵雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應）
5.出示王維的《新晴望野》。
詩句不同，詩境不同，然而卻都同樣寫出了什麼？
師導：儘管又忙又累，但鄉人們的心情卻是愉悅的。帶著愉悅的心情讀後兩兩句。
板書：人勤
五、悟讀升華
1.如果你就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是美若仙境的田園風光，你陶醉了，你詩意正濃，於是你作詩一首《鄉村四月》讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。
2.看著勤勞忙碌的鄉村人們，想像著他們美滿幸福的農家生活，你感慨萬千，於是你詩興大發，欣然作詩《鄉村四月》讀：
3.是啊，你是詩人，你要讚美這裡的景美，這裡的人勤，於是你把全部感情都融進了這一首詩：讀：鄉村四月（讀出贊｝美之情）
六、拓展閱讀
1.介紹幾位如翁卷一樣的田園詩人及他們的作品。
2.欣賞王維的《山居秋暝》。
最後教師作詩一首，送給大家。
七.板書設計
鄉村四月
翁卷（宋）
綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田。
八、教師即興作詩送給學生：
柳綠花紅滿面春，清山碧水盪詩魂，
翁卷辭曲大智慧，畫意詩情萬古存。
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇2
知識技能目標：
1、學習生字“蠶”。
2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌。
3、能領會詩的意思，體會詩人表達的情感。
4、積累其他描寫田園風光的詩句。
德育美育目標：
通過本詩的教學，讓學生感受學習古詩的快樂，激發學生熱愛美麗的田園風光，熱愛祖國燦爛的文化。
課前準備：多媒體課件、吉他彈唱錄象、收集描寫田園風光的古詩
教學時間：一課時
教學過程：
一、情境導入。
同學們，讓我們乘著四月的暖風去看看江南鄉間的美景，好不好！
二、 配樂欣賞圖片，營造氛圍，讓學生感受美。（田園風光圖片和農民忙碌耕種的圖片）
（興趣是最好的教師。葉聖陶先生曾經說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像。因此我讓學生觀賞鄉村美麗的風光，領悟鄉村生活的美好，將學生引入美的境界。）
三、學習讚美。
多美的田園風光呀！你們能用自己的話來讚美自己看到景或人嗎？（學生練習讚美自己看到的景色或人）
四、愉快學習古詩。
1、誦讀古詩。
多令人嚮往的田園生活呀！宋代詩人翁卷還為此寫下了一首詩呢。讓我們一起來讀一讀。（師示範→學生練習讀詩）
（詩歌教學的重點是讓學生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美。因此指導學生讀詩時注重節奏和音律的指導，讓學生把握詩歌的情感基調，做到抑揚頓挫，在誦讀中感受詩歌的靈秀之美。）
2、 品析詩中字詞，理解詩句，體會詩人的思想感情。
這是一首即寫景又寫人的詩，仔細讀讀，看看哪句寫景哪句寫人。
（1）指導學生品讀前兩句：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
詩中描寫了哪些景物？運用了什麼修辭手法？理解詩句並讀感情誦。
仿寫練習：春雨如煙 夏雨如（ ） 秋雨如（ ） 冬雨如（ ）
（2）總結學法：我們以讀、品、誦的方法學習了1、2句詩。請同學們用這一方法自學3、4句詩。（提出自學要求：讀準生字、通過品字詞理解詩意，在理解的基礎上誦讀詩句。）
3、學生合作自學3、4句。
4、反饋自學情況。
（1）檢查生字自學情況：巧記生字“蠶”；學習多音字“了”。
（2）檢查學生對關鍵字及詩句的理解。（教師進行適當的引導和糾正）
（3）檢查誦讀。（教師進行適當的引導和糾正）
5、總結全詩，體會詩人表達的思想感情。
（葉聖陶先生說過：“教是為了不教。”另一位先哲也曾說：“授之以魚不如授之以漁。”這些都說明了培養能力的重要性。這一環節，我充分利用教材，通過“先扶後放”的方法培養學生的朗讀能力，理解能力，思維想像能力，欣賞能。）
五、多種形式展示古詩，感受學古詩的的快樂。
同學們，我們平時學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、演、畫等方式來再現古詩，表達詩意、詩情好不好！（生：好！）
1、老師彈唱古詩，引領學生進入快樂的境界。
2、學生自由組合，通過喜歡的方式練習再現古詩。
3、學生通過喜歡的方式展示古詩。
組1：我們用唱歌的方式展示，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。
組2：我們用朗讀配合動作的方式表演
組3：我們用表演小品方式表達詩歌的。
……
師小結：同學們真能幹！通過各種形式表演把鄉村四月田園風光的美和人們忙碌的生活景象活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身於詩中，與詩人感受大自然的和諧美，真是棒極了！
（學生唯有將自己所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生採用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。）
五、快樂挑戰。（古詩字詞填空練習）
同學們，那么快就能把古詩學會了，敢不敢老師的挑戰？（生：敢！）
（學生在興奮中複習古詩字詞，理解古詩）
六、 課外積累。（以詩配畫的形式積累課外田園詩）
師：同學們真棒呀！要想更棒的話，除了學好課本上的知識，還要善於學習課外的知識。老師想知道你在課外還積累了哪些田園詩。（學生展示課外收集的田園詩）
師：多美的詩配畫呀！讓我們一起來欣賞欣賞。（展示一位學生的詩配畫）同學們喜歡這幅詩配畫嗎？（生：喜歡！）課後我們進行古詩配畫展，好不好？（生：好！）（課上完了，學生還沉浸在古詩的意境中。）
這一堂古詩教學課，講求意境的再現，學生在學習過程中達到知、情、意的統一，從中受到美的教育，美的薰陶，從而提高學生的欣賞水平，提高學生學習古詩的能力。
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇3
教學目標：
1、認識生字，正確讀寫“規、閒”等字詞
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩
3、體會詩的內容，想像詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行紮實的語言文字的訓練。
教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。
教學過程：
一、導入
同學們，我們生活在繁榮的都市，感受著現代文明的氣息，同時也呼吸著污濁的空氣，舉目高樓大廈，卻難見藍天白雲，舉足車水馬龍，卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了，於是假日裡，我們便走出都市，嚮往……（藍藍的天空，碧綠的山原，清新的空氣……）這樣的地方有嗎？（鄉村）
其實很多詩人都喜歡鄉村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江永嘉（溫州）人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉村四月》，
板書：鄉村四月
鄉村是地點（江南一帶）四月是時間（初夏時期）
聽老師讀詩題，從老師的讀中，你聽出了什麼？（聽出嚮往之情）是啊，我嚮往鄉村四月。可能大家還沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉村四月。沒關係，現在讓我們隨著詩人一起走在鄉村的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。
二、初讀詩，了解詩意。
1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀）
2.誰願意在大家面前吟誦吟誦？（2分鐘）
正音：多音字：卷、了生字：規、閒
3.師範讀，生個性讀，把詩讀通了（用喜歡的方式讀）。
4.小組讀，齊讀。
5.讀書百遍，其義自現，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢？（注釋、上下文、字典、請教別人……）
6.先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。
7.學生匯報自己的理解。
你明白了那句的意思？（讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再說）
說到“白滿川”時，藉助課件理解。
過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字裡行間的畫面立體起來。
三、品讀美景。
1.但剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什麼？聽到了什麼？把你們的答案寫在紙上，然後舉起來。
2.老師隨著學生寫的詞語，問：你看到？你聽到？
根據學生匯報板書：山原白川
子規煙雨
3.引導：
（1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：
a 如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——
師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什麼不同？
那是怎樣的山原啊？
如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候——
師導：（問寫“綠遍山原”的學生）為何你要把“綠遍”寫進去？你寫的時候，腦海里出現的是怎樣的山原？
b 輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想像到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示範一句。）
翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原……
c 渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是（引讀——）“綠遍山原白滿川”嗎？
（2）煙雨
過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊？
濛濛細雨……
渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。
（3）子規
過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……
那是怎樣的鳥叫聲啊？
4.回到整體。
綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？（2人）
你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。
（美讀前兩句）
板書：景美
5.播放鄉村風景圖片（圖不要太多，四張就可以了）。邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——（可引讀，或師讀）“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”的美景啊！
四、品讀人勤。
過渡：是啊，這哪裡是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那裡的人一定無比的幸福，此時他們又在幹些什麼呢？
1.讀後兩句詩，問：他們在忙些什麼？（採桑養蠶，插秧種田）
2.採桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。
3.問：他們僅僅是在採桑養蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：（閒人少），也就是說那裡的什麼人多（忙人多）
4.想像他們在忙些什麼。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙餵雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）
5.質疑：詩人為什麼不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閒人少呢？
（詩人用三個字就給人豐富的想像，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊！）
6.從“才了……又……”你感受到了什麼（繁忙）
7.是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，
板書：人勤
我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉村四月閒人少，才了餵雞又……
8.鼓勵學生作詩。
如果不說鄉村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩？如每到六月我們都忙著做什麼？那我就以“校園六月閒人少”為前一句，下一句怎么用 “才了……又……”接？
對啊，詩意來源對生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。
過渡：但詩人中也有一般的詩人和優秀的詩人之分，剛才同學們說了那么多的“才了餵雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應）
指導：聯繫上兩句詩讀讀，前兩句最後一個字是“雨如煙”的“煙”，現在後兩句的最後一個字是“又種田”的“田”，這兩個字的音都有“an”，因此讀起來很有韻味，琅琅上口。這也是詩的魅力。
不信，我們再讀讀，感受這詩歌的韻味。
讀詩。
五、悟讀升華
1.多動聽的詩歌啊！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是（美若仙境的田園風光）你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，於是你作詩一首《鄉村四月》讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。
2.看著（勤勞忙碌的人們），你又怎好意思閒著呢，於是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》讀：
3.是啊，你是詩人，你要讚美這裡的景（美）……這裡的人（勤）……於是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉村四月（讀出讚美之情）
4.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊！你捨得離開這裡嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心裡。
5.背誦古詩
六、談談：今天你收穫了什麼？
學了這首古詩，你有話要說嗎？（生成學法，訴說收穫，鞏固所得）
七.拓展閱讀。
象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定會有更多的收穫。
田園樂
王維
桃紅復含宿雨，
柳綠更帶春煙。
花落家童未掃，
鶯啼山客猶眠。
《歸園田居五首》之三
陶淵明
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使願無違。
八.作業：默寫古詩，積累描寫山水田園風光的古詩
板書設計：
鄉村四月
宋 翁卷
景 山原（綠）川（白）美
子規 鳴雨如煙
人 閒人少 勤
才……又
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇4
一、案例背景
本課是義務教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導學生藉助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想像中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。
本課執教老師是一名年輕老師。執教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發言。
本課的教學目標是：1.獨立認識7個生字，會寫8個生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。3.藉助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想像中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。4、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想像畫面、體會情感
二、教學過程描述
老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想像畫面，體會意境：
1、師：從國小一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要藉助注釋，疏通字詞, 接著讀通詩句，了解詩意，最後想想畫面，體會情感。下面我們藉助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
師：藉助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規、了的意思……
師：大家有什麼不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹…..
師：剛才我們藉助注釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀——剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什麼講？
師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。
師：鄉村人家多忙呀！難怪詩人說：“鄉村四月閒人少”，這裡的閒是什麼意思呢？你能組詞說一說嗎？
生：清閒、悠閒、空閒、休閒、閒暇……
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？
生：清閒的意思是沒有什麼事情做，所以放在這兒最合適
空閒的意思是人們沒有事情做，很無聊……
師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閒著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什麼意思？
師：剛才我們知道子規的意思是杜鵑鳥，讀讀第二行詩，你知道杜鵑鳥在什麼地方乾什麼嗎？
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫
師：雨下得怎么樣？像什麼？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
濛濛細雨一直下著，讓天空濛朦朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……
3、師：簡單疏通詩意後，我們感受到鄉村的景色很美，現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵字句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。
師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的“遍”
師引導：綠遍山原就像什麼？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
師：你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現了什麼畫面？
生:此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。
師：抓住能引起你想像的詞，聯繫生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什麼樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。
（放音樂自己寫，再交流）
師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想像，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！
4、師：鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想像著畫面，讀出你的感受。（齊背）
師：春天是萬物復甦的時節，是農家耕種的時節，看著鄉村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，我不由得想起了一句話：“一年之計在於春”，你能體會鄉下人家此時的心情嗎？
生：他們很快樂。
師：為什麼快樂？
生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。
師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
5、師：詩人就這樣飽含讚美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）
在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題
學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會游離於文本以外，時效性的語文課堂不能為了“尊重”學生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。
四、分析與研究
語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”
閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應該讓學生以真正的“讀者”地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。
教師還應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權威，並積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。
閱讀教學中要尊重學生的獨特體驗：學生是閱讀主體，在閱讀過程中，往往會使解讀課文各有千秋，因此，教師在教學中要尊重學生對文本的理解，不要刻意尋求“統一答案”“標準答案”，為學生個性化閱讀創設空間，促進學生的個性化發展。例如：在這堂課中，從這一個“閒”字的理解，就充分體現了老師在閱讀教學中對學生的尊重，學生對文本的解讀也非常深入，理解、感受深刻，老師沒有用標準化的解讀去規範學生的閱讀和理解，只要言之有理就行
可是，在學生說得寬泛，甚至游離於文本以外時，我們不能為了“尊重”學生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。
（一）、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎。
書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應讓學生在充分讀與思的基礎上說感悟說體驗。例如：在對“綠遍”的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎上，引導學生用上比喻的手法，說說綠得像什麼？有哪些綠色？在充分想像、充分說的基礎上引導學生寫下這時優美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現出來。就這樣，讀書、感悟層層推進。
（二）、 交流感悟體驗要有層次感，要突出重點。
讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在藉助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環節環環相扣，層層深入。
（三）、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關鍵性詞句，即所謂的 “文眼”“點睛之筆”。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯繫，體會字裡行間豐富的內涵。例如，這堂課中，教師抓住“遍”，引導學生展開想像，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現，既體會了字裡行間豐富的內涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。
（四）、為課堂教學的生成而預設
生成是一種教學方式。“生成”強調的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現意義的獲得及自我主體的建構。“生成”者，當然首先是學生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。
學生的學習和發展具有動態性與整體性，教師在課前是很難完全預設的。正如鍾啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重複的激qing與智慧綜合生成過程。”例如在這堂課中，老師引導學生通過組詞理解了“閒”的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由 “一年之計在於春”這句詩，讓學生體會鄉下人家此時的心情。學生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累並快樂著。）在此基礎上，老師順學而導，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
學生在原來認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟
閱讀教學中，只有在關注學生個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇5
教學目標：
1、知識與技能：認識生字，正確讀寫“規、插”等字詞。有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。
2、過程與方法：在討論、朗讀、交流中體會詩的內容，想像詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。掌握學習古詩的方法。
3、在誦讀中體會勞動的快樂，養成熱愛勞動的好習慣。
教學重點：理解詩意，體會詩的意境。
教學難點：理解詩意。
教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：認識生字，理解詩意，體會詩人表達的情感。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
田園，現代都市人所嚮往的地方：那裡有田園綠野、小橋流水，那裡有炊煙裊裊、詩情畫意。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是鄉村孩子在田野里盡情奔跑、玩耍的寫照！“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”是鄉村獨特的風景。多少詩人用情濃意切的詩筆寫下了一首首讚美農村景色的詩篇。宋代翁卷.就是其中一位。今天，就讓我們走進<鄉村四月>這首古詩，跟隨詩人到鄉村去走一走吧！板書課題，齊讀課題。
回憶古詩的學法。（知詩人，解詩題抓字眼，明詩意想意境，悟詩情）
作者簡介：教參28頁。
從題目中，你讀懂了什麼？想知道什麼？（江南農村初夏時節的景象）
（三月，春天將結束，四月，夏天剛來到，稱初夏）
引導學生看23頁四幅圖，說說看到了什麼？
詩人用一首什麼樣的詩來描繪這一幅幅色彩鮮明的圖畫的呢？
二、初讀古詩，理解詩意。
1、師範讀古詩。
2、學生自由讀古詩，圈出生字，提出不懂的問題。
認讀生字。
3、針對學生提出的不懂的問題，引導學生通過多種方法來解決問題。
綠遍山原：山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的苗，滿眼皆是綠色。
看圖，全是綠的嗎？河流，稻田裡的水泛著白光，（白滿川）讀到這你有什麼感受？
總結：這是一幅多美的畫哇，你能用優美的語言來描述嗎？真的是滿目是綠啊！稻田裡的水在陽光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”。
讀一讀。扮演詩人吟誦。
作者還看到了什麼？看第二幅圖（雨如煙）
這雨如煙，是怎樣的雨？（濛濛細雨）除了像煙，還像什麼？（像紗、像一層薄薄的霧）
對啊，同學們，你們看，把這山原籠罩的，不是煙，不是霧，是那春雨啊，飛菸捲霧弄清風，隨風潛入夜，潤物細無聲，描寫的就是這春雨啊！
雨是如煙的，應該讀得輕些。
最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……（杜鵑的叫聲）
綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時如畫的美景勾勒出來了。讓我們用美的聲音把這種美讀出來吧！
在這詩一般的畫卷里，農民又在乾什麼呢？請你再趕快讀讀看。（採桑養蠶，插秧種田）
“了”是什麼意思？是忙完了採桑才去種田嗎？是僅僅就做這兩件事嗎？是哪些詞告訴你們的？
想像他們在忙些什麼。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙餵雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）他們雖然忙碌，心卻是快樂的。讀出快樂。
質疑：詩人為什麼不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閒人少呢？
（詩人用三個字就給人豐富的想像，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊！）
剛才我們說前兩句詩寫得很美，現在我覺得學完三四句，這首詩更美了。你們知道為什麼嗎？
詩一般的畫卷和人們勞動的歡樂和諧地交融在一起，使得鄉村的四月變得更美了。
現在你能用自己的話說說這首詩的意思。
三、想像意境，體會情感。
請一名學生讀詩，想想用什麼樣的語氣讀。
其他同學閉眼傾聽，在傾聽中想像你看到的景象。
你仿佛看到了什麼？
在這樣的景象中，你有什麼感受？
（德育滲透：勞動是光榮的，勞動是快樂的）
讓我們再一次在朗讀中體會鄉村的美麗，感受勞動的快樂。
四、課堂小結，總結寫法。
1、這首詩寫的是什麼？表達了什麼思想感情？
2、給你感受最深是哪句詩？能用自己的感受讀一讀嗎？
3、這首詩在寫法上有什麼特點？（有聲有色，有動有靜，寫人以閒少做反襯，突出農民的辛勞與繁忙）
五、布置作業
背誦古詩。
第二課時
教學目標：識記生字，指導寫字。
教學過程：
一、認讀生字。
二、識記生字。看看已經記住了哪些字，還沒有記住了字，自己想想用什麼辦法可以記住它？如果有困難，可以和同桌合作，也可以向老師和同學請教。
三、指導書寫。
注意插的筆順。
四、布置作業。
蒐集有關描寫田園生活的詩。
游山西村（南宋）陸游
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。
不要笑話農家臘月做的酒渾濁，
豐收之年有豐足的佳肴款待客人。
一座座山，一道道水，懷疑會無路可行的時候，
忽然看見柳色濃綠，花色明麗，又一個村莊出現在眼前。
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇6
教學目標：
1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。
2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。
3.體會詩的內容，想像詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。
4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。
教學準備：
1.教師準備課件
2.學生熟讀《鄉村四月》，讀讀注釋，想想每句話大概意思。
3.學生用三句話整理資料介紹詩人。
4.學生複習學過的描寫田園風光的古詩。
一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者（課件1）
1.師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每箇中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）
今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）
師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什麼？
師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：（板書）翁卷 宋朝人
師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。
-----學生介紹（2名左右）
教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。（課件2）
二、聽錄音感悟，集中評價，整體感知
師：現在就讓我們隨著詩人一起走在鄉間的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。（播放課文朗讀）
師：1.你覺得這位老師讀得怎么樣啊？
2.其實，你們說的這些就是讀古詩的基本要求。相信你們平時也一定也是這樣讀的。現在就請你們翻開書本108頁，自己這樣讀一讀吧。
3.剛才老師聽到同學們琅琅的讀詩聲，都快被陶醉了，現在就請同學來讀一讀，其他同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣？
4.咱們同學善於傾聽別人朗讀，你聽出了什麼？（好？哪裡好？ 不好？那你來讀讀）
5.詩中有一處“兩個平舌音”在一起，特別難讀，是哪個？（蠶桑）（課件4）
6.詩中有幾處多音字，在哪？
是了。在這兒是什麼意思？（結束）。當它做結束的時候。它就讀（liao）。（課件5）
7.請1、2組的同學熟練地把最後一句讀一讀。（老師聽出你讀得好，請你讀吧。全班齊讀整首詩吧）
8.讀了整首古詩，你的眼前有怎樣的情景，畫面呢？
鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它使字裡行間的畫面立體起來了。
三、小組交流感悟
1.小組內輪流讀古詩，推選出讀得最好的同學。討論詩中描寫了哪些景物用線畫下來，並藉助注釋用自己的話說說這些景物是什麼樣的？
2.古詩一向有詩中有畫，畫中有詩的說法，如果能把文字讀成畫面，那就了不起了。哪一小組願意這樣讀。還有哪組願意這樣讀。
3.他們讀得好嗎？為什麼？
4.大家一起讀吧！相信投入地讀你們一定能把文字變成畫面。
5.親愛的同學們，此刻，老師已經被陶醉了，就讓我們在翁卷的指引下，走入前兩句詩吧！
四、品詩
(一)1.（誰來讀？）你們聽聽前兩句的描寫，讓你們看到了哪些景物？
2.指名答相機板書。這些景物你們看到了嗎？它們是什麼樣子的？想說哪個就說哪個吧？
3.相機解：綠遍山原
白滿川 用“川”組個成語，說說“川流不息”中的“川”是什麼意思？這邊的川是什麼意思？“白滿川”具體是描寫哪裡的景物？
翁卷還被哪些美景吸引了呢？再讀前兩句詩吧！
解：子規 雨如煙
這樣的景色，給你們的感受是？（用一個詞說）
把你們的感受送進去讀。
4.感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景，請你們用語言把眼前的美景說說吧！
5.把你們的理解送進去，再讀前句詩吧！
過渡：此時，連子規也不閒著，聽（播放叫聲）它在聲聲地啼叫，它在說些什麼呢？
（二）說得好呀！它在催我們乾農活了。到底該乾哪些農活呢？自己讀後兩句吧！
1.你讀到了什麼？
2.後兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌？（相機板書： 才 又 ）
3.怪不得詩人寫道：鄉村四月？（板書：閒人少）
4.這樣的忙，該怎樣讀出來呢？請你讀。相信你一定能讀出村民的忙碌。
5.全班齊讀
想像：忙碌的村民一邊忙一邊會想些什麼呢？（指名答）
雖然忙但忙中有樂啊！把你們的感悟再加進去，讀。
五、回歸整體 感情升華
1.同學們，讓我們回過頭來看整首詩吧！前兩句和後兩句描寫的內容有什麼不同？（板書：景 人）勤勞也是一種美啊
2.如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看見，他會說些什麼？會做些什麼呢？
3.同學們啊，此情此景，你們也都看到了。你們又想說些什麼呢！
4.是啊！咱們的心和翁卷的心是相通的，現在就把自己當成翁卷，讀出來吧！
5.初夏，我來到了鄉村，舉目望去，（綠遍山原……）
6.誰願意自己誦讀。
7.配上音樂：一起誦讀吧！
8.親愛的同學們，此刻我學得語言已經無法表達我們的讚美之情，“言之不足，故詠歌之”讓我們用歌聲來讚美鄉村四月吧！（音樂課件）
六、小練筆
古有翁卷寫詩，今有四年級的同學寫文，請你們拿出筆以“鄉村四月”為題，把你看到的，聽到的，想像到的寫下來，寫一篇短文。（作業布置）
附：板書設計
鄉村四月
山原 白滿川 景美
子規 雨如煙
閒人少
才…… 又 …… 人勤
《鄉村四月》教學反思
和溪中心國小 呂惠卿
2009年5月7日早上我在南靖第二實驗國小上了堂公開課，課題目是《鄉村四月》。這首詩的作者是翁卷，共四句，28個字，表現的是初夏時節鄉村的自然景色和人們忙碌、勞累的場面。
根據課本的編排思路，我在這節課上並沒有把古詩教學的東西全都揉合在一節課中，而是有所側重地教給學生一些東西。所謂一課一得，我並不在乎這節課是不是能得到好評價，我看重的是學生是不是能享受學習的過程，學習中有所收穫。從課堂效果、課堂教學中自己的感覺和後來老師們的評價來看，這節課最大的成功之處，在於讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學完了古詩。
學習古詩，不能不提到翁卷。翁公此人，文學史上留痕甚淺，查書，查網路資源，只能查到是南宋時期的浙江溫州人，一生未當官，生活在鄉村，喜愛描寫鄉村生活，寫詩的時候比較注意技巧的運用，除此以外沒有更多的東西。這給我的課前準備增加了一點難度。作者的生平、生活經歷，往往可以轉化成思想內容，反映在作品中。找不到更多的資料，我只能以教師用書中對這首詩的分析來確定這首詩的思想內容：表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的讚美。但考慮到今天是給縣城四年級學生上課，講這些內容，一來學生未必明白，二來好像有點太重品德教育。所以，我決定突出兩點：景美，人勤。從課堂的效果來看，我認為已經完成了這個教學構想。因為在學習時，景美，人勤都是學生自己概括出來的。
教學用書中還說，要抓字詞理解詩句和詩的意境。考慮到這首詩有些地方不好理解，有些場景離學生的生活很遠，所以，我決定，這首詩的教學不在這方面作設計太多的活動，簡單點一下即可。那么一節課安排些什麼內容什麼環節呢？經過思考，我設計了以下環節：初讀詩，理解詩的內容；小組輪流讀詩，討論讀到的畫面；全班交流，理解詩意；感情升華，入情入境地朗誦指導；吟曲，感受古詩的魅力。總的來說，一課下來，很有收穫。這種收穫不是語言能完全表達的。以此為激勵，希望自己在以後的教學中更加完美，做一個讓學生喜歡，讓學生學有所獲的好老師。
不知道，這是個理想還是幻想？
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇7
師：四年一班的同學們，準備好上課了嗎？
生：準備好了。
師：這節課，老師要帶同學們去一個地方。請閉上眼睛，聽一聽，想一想，老師描述的是個什麼地方。
師（誦讀）：山清水秀、楊柳依依、細雨濛濛……，同學們，聽出老師描繪的是什麼地方了嗎？
生：是鄉下。
師：對了，老師描繪的，就是農村風光。來，一起輕輕地讀一讀。
生：山清水秀、楊柳依依……
師：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。這就是鄉村，這節課，我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。
師（板書課題）：一齊讀課題。
生：鄉村四月。
師：輕一些，慢一些，再讀。
生（輕輕地，慢慢地）：鄉村四月。
師：再輕一些，再慢一些，讀。
生（更輕，更慢）：鄉村四月。
師：了解一下本課的詩人。（出示詩人簡介）翁卷，字靈舒，永嘉人（今浙江溫州人）。南宋詩人，與徐照、徐璣、趙師秀四人合稱 “永嘉四靈”。
師：好了，同學們，翻到課本108頁，先把這首詩和書下的註解自由放聲讀三遍，開始。
生齊讀。
師：如果能自由讀我想效果會一樣好。
師：好，誰願意來把這首詩讀一讀。
生讀詩。
師：我們班的同學讀得很好，缺少的是一點勇敢，誰願意再來試一下？
生讀詩。
師：讀得多好啊，一齊來讀一下。
生齊讀詩。
師：真不錯。詩中有一個字是多音字，（板書：了）怎么讀？
生：l-i-ao了。
師：對了，讀作liao，再讀。
生齊讀。
師：本課一共有兩個生字。其中要特別注意的是這個字。（出示：蠶）讀作什麼？
生：蠶。
師：觀察一下這張圖，這就是蠶。一種普普通通的小動物，看看，這個蠶字，你怎么記住它？
生：天上有個蟲。
師：是天上嗎？
生：天下。
師：對了。我們古人是這么說的，說蠶，天蟲也。就是說蠶是天底下最好的蟲子了，人們喜歡把蠶和桑連在一起說，因為蠶吃的是桑葉，吐出來的是絲，最後織出來的是絲綢，這樣老百姓就有穿的了。所以蠶桑還有插田就成老百姓生活當中的兩件大事。有人用蠶字編了一幅對聯，考考你們。鴻，別出了上聯，鴻是江邊鳥，誰能用蠶字對出下聯。
生：蠶是天下蟲。
師：答對了沒有。看一下答案。蠶為天下蟲。對了，一齊讀一讀。
師：蠶字看起來簡單，寫，可就不那么容易了。蠶字該怎么寫呢？仔細看一看。
師播放習字視頻。
師：寫得漂亮嗎？
生:漂亮。
師：太漂亮了。同學們，只要你認真寫，你能寫得跟他一樣漂亮。提起字，在書後的生字表蠶字的旁邊，把這個字工工整整的寫兩遍。
師檢查。
師：我看到了，一些同學的字寫得可真工整，尤其是第一筆寫的是一橫，而不是一撇。寫完了嗎？
師：好，下面就該讀詩了，讀詩啊，講究讀準節奏，老師把詩的節奏劃出來了，一起讀一讀。
生齊讀詩。
師：好，同學們，我們可能都聽說過一個詞，叫作詩中有畫。（板書：畫）
師：說的是一首好詩，你讀著讀著，就會眼前浮現出一幅美麗的畫面。我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：同學們，輕一些，慢一些，再讀。
生齊讀。
師：再輕一些，再慢一些，讀。（播放音樂）
生再齊讀。
師範讀。
師：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。讀到“綠遍山原”這個詞，你的眼前一定會浮現出一個綠色的世界。江南鄉村，那一個綠色的世界會展現在你的面前。同學們，你能在江南鄉村的哪些地方發現綠色？
生：山上。
師：山是綠的。
生：田野。
師：田野是綠的。
生：草原。
師：應該是草地吧，那草地上的草是一種怎樣的綠？誰能說一說。
生：是碧綠的顏色。
師：還有嗎？
生：嫩綠。
師：草地上的草一片嫩綠。你們還能在哪兒發現綠色？
生：路旁的樹上。
師：春夏之交，最綠的應該是柳樹了，見過柳樹嗎？
生：見過。
師：柳樹地枝條，
生：長長的。
師：柳樹地枝條長長地從樹上垂落下來，一陣風吹過，它會，
生：隨風飄動。
師：這綠色的絲帶從樹上垂落下來，不正是詩人寫的一首詩嗎？
生：《詠柳》。
師：對了。碧綠，讀。
生：碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。
師：好，你還能在哪兒發現綠色？
生：田園。
師：你看到了什麼？
生：綠綠的蔬菜。
師：還有哪兒是綠的？
生：灌木林是綠的。
生：綠得像一塊翡翠的湖水。
師：說得真好。我猜你一定說的是這幅畫。（出示圖片）
師：看，碧綠的湖水上面有什麼？
生：鴨子。
師：不對吧，是白鵝。白鵝伸長了脖子在哪兒……，它白色的羽毛浮在水面上，紅色的腳掌在水裡……，好像有一首詩也是這么寫的吧？
生：《詠鵝》。
師：一起來讀一下。
生：白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：好了，同學們，在鄉村，山是綠的，水是綠的，草是綠的，樹葉也是綠的，鄉村四月，到處都是綠的，這么多的綠，詩人只用了一個字就把它表現出來了，是哪個字？
生：遍。
師：對了。（板書：遍）一個“遍”字就能表現出一個綠色的世界。好了，江南鄉村，除了綠色，還有沒有別的顏色呢？
生沉默。
師：綠遍山原－白－滿川，你還看到了什麼顏色？
生：白色。
師：對了，詩中有一個詞，白滿川，川是什麼意思？
生：平地。
師：平地怎么可能是白色的呢？見過這樣的景色嗎？
生：沒有。
師：這可是江南鄉村獨有的景色，想看嗎？
生：想。
師出示圖片。
師：大片的平地反映出天的顏色，就變成了明亮亮，白晃晃的了，這大片的平地是什麼？
生：是水田。
師：對了，同學們，江南鄉村有綠色的山原，白色的水田，再加上無邊的細雨，組成了一幅美麗的山水畫。（板書：山水畫）一起來，邊想像這美麗的畫面，一邊誦讀一二句詩。
生想像畫面讀詩。
師：同學們，江南鄉村除了這些山山水水，還有沒有別的畫面呢？
生：眾鳥往天上飛，水鳥在水裡叫。
師：喔，好，同學們，我們讀一下詩的三四句，你就會有發現。鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田。
生讀詩。
師：有什麼發現鄉村四月的田野里還有一種美麗的畫面？
生：農民在辛苦地幹活。
師：對了，才了蠶桑又插田，同學們見過採桑嗎？這裡有一幅採桑圖，畫的就是古時候我國農民採桑的情景。你能用“有的……有的……還有的……”來描述這幅畫嗎？
生：人們有的在樹上採桑，有的在地面樹下接著從樹上掉下的桑葉，有的提著罐子，有的在樹下休息。
師：觀察的真細緻，連樹下休息的人都能看到，不過注意，他們背上背著的是竹筐。這就是江南鄉村的採桑圖，除了採桑的畫面，在無邊的田野上你還能看到什麼圖畫。
生：農民插田的情景。
師：對了，同學們，在農忙時節，我們的農民就在桑園裡、田野里忙個不停，這是另外一幅圖，你能給它起個名字嗎？
生：採桑圖。
生：插田圖。
師：好像都不夠全面。
生：勞動圖。
師：好不好？
生：好。
師板書：勞動圖。
師：同學們，這詩中有的是無數美麗的畫面，下面讓我們邊想像這美麗的畫面，一邊朗誦這首詩。誰來試一下？
生邊想像畫面邊讀詩。
生齊讀詩。
師：這詩中除了有一幅美麗的畫面之外，還有沒有別的什麼呢？讀一讀詩的一二句你就有發現。
生讀一二句。
師：說一說，你發現了什麼？
生：我聽到了聲音。
師：這詩裡面原來還有聲音呢？子規認識嗎？（出示子規圖）就是這種鳥，它又叫杜鵑，好了，請同學們閉上眼睛。
生閉眼。
師：閉上眼，我們仿佛已經來到了江南的鄉村，這裡有綠油油的山原，白茫茫的水田，你能感受到清風細雨在撫摸你的臉頰，軟綿綿的，涼絲絲的。側耳聽，天空中傳來了熟悉的歌聲（播放布穀鳥聲音）……，歌聲是那樣清脆，是那樣悅耳，在無垠的田野上久久迴蕩……我們屏住呼吸，繼續聽，我們聽到了無數的聲音，從四面八方傳來：草叢中，池塘邊，小溪旁，樹林裡……
師：同學們，你從哪兒能聽到這些美妙的聲音？
生：池塘邊有青蛙的歌聲。
生：布穀鳥的叫聲。
生：小鳥的叫聲。
生：夜鶯的歌聲。
生：朗朗的讀書聲。
師：好了，同學們，你們聽到的聲音，詩人們也聽到了。（出示詩句）讀。
生：鵝，鵝，鵝，曲頸向天歌。
生：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。
生：竹深樹密蟲鳴處，時有微涼不是風。
生：斜光照墟(xū)落，窮巷牛羊歸。
師：鄉村四月，到處都有聲音，這無數的音符湊到一塊，組成了什麼？
生：一首無名的歌。
師：說的真好。這就是美妙的音樂，同學們，邊想像這些聲音，邊讀這首詩。
生讀詩。
師：同學們，這詩中除了有圖畫，有音樂，這詩中還會有什麼呢？默讀這首詩，看看你還能有什麼發現？
生：詩中蘊含的大自然的美。
生：我體會到了大自然的靜。
生：我體會到了農民伯伯的一顆心。
生：我體會到了大自然的綠。
師：好，同學們，這詩中真的蘊含了很多的東西。江南鄉村的景色，正如我們所看到的，所聽到的，是那樣的美。讀著這首詩，我們不知不覺地就能陶醉其中，仿佛已經來到了江南鄉村。清晨，煙雨濛濛，勤快的姑娘從桑樹上採下一片片綠色的希望；中午，布穀聲聲，忙碌的農民在稻田裡插下一排排美麗的詩行；傍晚，清風徐徐，散學的兒童向天空中放飛天真的夢想；入夜，繁星點點，可愛的娃娃們在睡夢中伴隨著青蛙無眠的歌唱。同學們，這田園生活究竟是一種什麼樣的生活，它究竟給你什麼樣的印象呢？
生：簡單的快樂，辛苦的幸福。
師：簡單的快樂，辛苦的幸福，說得太好了，我建議同學們給她鼓鼓掌。
生鼓掌。
生：這是一種沒有煩惱而且快樂的生活。
生：安靜寧靜簡樸舒服的生活。
生：充實樸實而又快樂的生活。
師：同學們，帶著你的體會把這首詩背誦下來，行嗎？
生：行。
生齊背全詩。
師：那我要問同學們，詩人翁卷寫下這首詩，又是出於什麼的原因呢？他為什麼寫下這么美展現給我們大家？
生：因為他了解這種生活。
生：因為他羨慕這種生活。
生：因為他很熱愛鄉村四月，而且，他也知道了農民的辛苦。
生：因為他懷念這種生活。
師：好了，同學們，正是因為詩人了解、熱愛、懷念這美好的田園生活，正是因為他飽含了這種深情，才寫下了這樣的詩句啊。（板書：情）
師：同學們，鄉村生活的樂趣，可遠遠不止這些，想去看一下嗎？看，那邊就來了放風箏的孩子。讀。
生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：放學了，去放放風箏，想不想去？
生：想。
生：蓬頭稚子學垂綸，側座莓苔草映身。
師：到小河邊去釣魚，那該是多么開心的事。
生：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
師：到菜花地邊去追一下蝴蝶，多么開心呀。
生：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
師：好了同學們，鄉間有這么多快樂的事情，學了這首詩，你有沒有什麼願望？
生：去鄉村體驗一下。
生：回家鄉去體驗下農民的生活。
生：回家鄉跟農民伯伯一起種菜。
生：想體會像農民一樣的生活。
生：想去鄉村四月遊玩一次，而且也體會一下農民的辛苦和汗水。
師：說得太好了，同學們，你想欣賞田園的風光，你想體會鄉村的生活，我都能體會，那同學們能不能把自己的想法變成一首小詩，寫出來呢？好，請打開你帶來的練習，請根據本課學習的知識，還有自己記憶當中的畫面和音符完成。
生完成課堂練習。師巡視。
師：好了，同學們，我知道，你或許有很多的話想要說出來，很多的情感想要表達，時間關係，最後，讓我們把對鄉村生活的熱愛用聲音表達出來。一起來，飽含深情地背誦這首詩。
生齊背全詩。
師：好，同學們，這節課我們就上到這兒，同學們再見。
生：老師再見。
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇8
教學內容：長春版《語文》三年級下冊第三版塊
教學目標：
1、認識生字，正確讀寫“規、閒”等字詞
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩
3、體會詩的內容，想像詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重點：
抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行紮實的語言文字的訓練。
教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。
教學過程：
一、導入
同學們，我們生活在繁榮的都市，感受著現代文明的氣息，同時也呼吸著污濁的空氣，舉目高樓大廈，卻難見藍天白雲，舉足車水馬龍，卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了，於是假日裡，我們便走出都市，嚮往……（藍藍的天空，碧綠的山原，清新的空氣……）這樣的地方有嗎？（鄉村）
其實很多詩人都喜歡鄉村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江永嘉（溫州）人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉村四月》，
板書：鄉村四月
鄉村是地點（江南一帶）四月是時間（初夏時期）
聽老師讀詩題，從老師的讀中，你聽出了什麼？（聽出嚮往之情）是啊，我嚮往鄉村四月。可能大家還沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉村四月。沒關係，現在讓我們隨著詩人一起走在鄉村的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。
二、初讀詩，了解詩意。
1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀）
2.誰願意在大家面前吟誦吟誦？（2分鐘）
正音：多音字：卷、了生字：規、閒
3.師範讀，生個性讀，把詩讀通了（用喜歡的方式讀）。
4.小組讀，齊讀。
5.讀書百遍，其義自現，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢？（注釋、上下文、字典、請教別人……）
6.先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。
7.學生匯報自己的理解。
你明白了那句的意思？（讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再說）
說到“白滿川”時，藉助課件理解。
過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字裡行間的畫面立體起來。
三、品讀美景。
1.但剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什麼？聽到了什麼？把你們的答案寫在紙上，然後舉起來。
2.老師隨著學生寫的詞語，問：你看到？你聽到？
根據學生匯報板書：山原白川
子規煙雨
3.引導：
（1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：
a 如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——
師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什麼不同？
那是怎樣的山原啊？
如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候——
師導：（問寫“綠遍山原”的學生）為何你要把“綠遍”寫進去？你寫的時候，腦海里出現的是怎樣的山原？
b 輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想像到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示範一句。）
翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原……
c 渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是（引讀——）“綠遍山原白滿川”嗎？
（2）煙雨
過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊？
濛濛細雨……
渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。
（3）子規
過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……
那是怎樣的鳥叫聲啊？
4.回到整體。
綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？（2人）
你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。
（美讀前兩句）
板書：景美
5.播放鄉村風景圖片（圖不要太多，四張就可以了）。邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——（可引讀，或師讀）“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”的美景啊！
四、品讀人勤。
過渡：是啊，這哪裡是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那裡的人一定無比的幸福，此時他們又在幹些什麼呢？
1.讀後兩句詩，問：他們在忙些什麼？（採桑養蠶，插秧種田）
2.採桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。
3.問：他們僅僅是在採桑養蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：（閒人少），也就是說那裡的什麼人多（忙人多）
4.想像他們在忙些什麼。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙餵雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）
5.質疑：詩人為什麼不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閒人少呢？
（詩人用三個字就給人豐富的想像，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊！）
6.從“才了……又……”你感受到了什麼（繁忙）
7.是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，
板書：人勤
我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉村四月閒人少，才了餵雞又……
8.鼓勵學生作詩。
如果不說鄉村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩？如每到六月我們都忙著做什麼？那我就以“校園六月閒人少”為前一句，下一句怎么用“才了……又……”接？
對啊，詩意來源對生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。
過渡：但詩人中也有一般的詩人和優秀的詩人之分，剛才同學們說了那么多的“才了餵雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應）
指導：聯繫上兩句詩讀讀，前兩句最後一個字是“雨如煙”的“煙”，現在後兩句的最後一個字是“又種田”的“田”，這兩個字的音都有“an”，因此讀起來很有韻味，琅琅上口。這也是詩的魅力。
不信，我們再讀讀，感受這詩歌的韻味。
讀詩。
五、悟讀升華
1.多動聽的詩歌啊！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是（美若仙境的田園風光）你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，於是你作詩一首《鄉村四月》讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。
2.看著（勤勞忙碌的人們），你又怎好意思閒著呢，於是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》讀：
3.是啊，你是詩人，你要讚美這裡的景（美）……這裡的人（勤）……於是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉村四月（讀出讚美之情）
4.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊！你捨得離開這裡嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心裡。
5.背誦古詩
六、談談：今天你收穫了什麼？
學了這首古詩，你有話要說嗎？（生成學法，訴說收穫，鞏固所得）
七.拓展閱讀。
象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定會有更多的收穫。
田園樂
王維
桃紅復含宿雨，
柳綠更帶春煙。
花落家童未掃，
鶯啼山客猶眠。
《歸園田居五首》之三
陶淵明
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使願無違。
八.作業：默寫古詩，積累描寫山水田園風光的古詩
板書設計：
鄉村四月
宋 翁卷
景 山原（綠）川（白）美
子規 鳴雨如煙
人 閒人少 勤
才……又
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇9
教學目標：
1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。
2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。
3.體會詩的內容，想像詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。
4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。
教學準備：
1.教師準備課件
2.學生熟讀《鄉村四月》，讀讀注釋，想想每句話大概意思。
3.學生用三句話整理資料介紹詩人。
4.學生複習學過的描寫田園風光的古詩。
一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者（課件1）
1.師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每箇中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）
今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）
師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什麼？
師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：（板書）翁卷 宋朝人
師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。
-----學生介紹（2名左右）
教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。（課件2）
二、聽錄音感悟，集中評價，整體感知
師：現在就讓我們隨著詩人一起走在鄉間的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。（播放課文朗讀）
師：1.你覺得這位老師讀得怎么樣啊？
2.其實，你們說的這些就是讀古詩的基本要求。相信你們平時也一定也是這樣讀的。現在就請你們翻開書本108頁，自己這樣讀一讀吧。
3.剛才老師聽到同學們琅琅的讀詩聲，都快被陶醉了，現在就請同學來讀一讀，其他同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣？
4.咱們同學善於傾聽別人朗讀，你聽出了什麼？（好？哪裡好？ 不好？那你來讀讀）
5.詩中有一處“兩個平舌音”在一起，特別難讀，是哪個？（蠶桑）（課件4）
6.詩中有幾處多音字，在哪？
是了。在這兒是什麼意思？（結束）。當它做結束的時候。它就讀（liao）。（課件5）
7.請1、2組的同學熟練地把最後一句讀一讀。（老師聽出你讀得好，請你讀吧。全班齊讀整首詩吧）
8.讀了整首古詩，你的眼前有怎樣的情景，畫面呢？
鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它使字裡行間的畫面立體起來了。
三、小組交流感悟
1.小組內輪流讀古詩，推選出讀得的同學。討論詩中描寫了哪些景物用線畫下來，並藉助注釋用自己的話說說這些景物是什麼樣的？
2.古詩一向有詩中有畫，畫中有詩的說法，如果能把文字讀成畫面，那就了不起了。哪一小組願意這樣讀。還有哪組願意這樣讀。
3.他們讀得好嗎？為什麼？
4.大家一起讀吧！相信投入地讀你們一定能把文字變成畫面。
5.親愛的同學們，此刻，老師已經被陶醉了，就讓我們在翁卷的指引下，走入前兩句詩吧！
四、品詩
(一)1.（誰來讀？）你們聽聽前兩句的描寫，讓你們看到了哪些景物？
2.指名答相機板書。這些景物你們看到了嗎？它們是什麼樣子的？想說哪個就說哪個吧？
3.相機解：綠遍山原
白滿川 用“川”組個成語，說說“川流不息”中的“川”是什麼意思？這邊的川是什麼意思？“白滿川”具體是描寫哪裡的景物？
翁卷還被哪些美景吸引了呢？再讀前兩句詩吧！
解：子規 雨如煙
這樣的景色，給你們的感受是？（用一個詞說）
把你們的感受送進去讀。
4.感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景，請你們用語言把眼前的美景說說吧！
5.把你們的理解送進去，再讀前句詩吧！
過渡：此時，連子規也不閒著，聽（播放叫聲）它在聲聲地啼叫，它在說些什麼呢？
（二）說得好呀！它在催我們乾農活了。到底該乾哪些農活呢？自己讀後兩句吧！
1.你讀到了什麼？
2.後兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌？（相機板書： 才 又 ）
3.怪不得詩人寫道：鄉村四月？（板書：閒人少）
4.這樣的忙，該怎樣讀出來呢？請你讀。相信你一定能讀出村民的忙碌。
5.全班齊讀
想像：忙碌的村民一邊忙一邊會想些什麼呢？（指名答）
雖然忙但忙中有樂啊！把你們的感悟再加進去，讀。
五、回歸整體 感情升華
1.同學們，讓我們回過頭來看整首詩吧！前兩句和後兩句描寫的內容有什麼不同？（板書：景 人）勤勞也是一種美啊
2.如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看見，他會說些什麼？會做些什麼呢？
3.同學們啊，此情此景，你們也都看到了。你們又想說些什麼呢！
4.是啊！咱們的心和翁卷的心是相通的，現在就把自己當成翁卷，讀出來吧！
5.初夏，我來到了鄉村，舉目望去，（綠遍山原……）
6.誰願意自己誦讀。
7.配上音樂：一起誦讀吧！
8.親愛的同學們，此刻我學得語言已經無法表達我們的讚美之情，“言之不足，故詠歌之”讓我們用歌聲來讚美鄉村四月吧！（音樂課件）
六、小練筆
古有翁卷寫詩，今有四年級的同學寫文，請你們拿出筆以“鄉村四月”為題，把你看到的，聽到的，想像到的寫下來，寫一篇短文。（作業布置）
附：板書設計
鄉村四月
山原 白滿川 景美
子規 雨如煙
閒人少
才…… 又 …… 人勤
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇10
問題提出
整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現了對勞動生活、勞動人民的讚美。
教學目的
1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、藉助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想像中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。
4、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想像畫面、體會情感。
過程設計
老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想像畫面，體會意境：
1、初步領悟詩歌
師：從國小一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要藉助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最後想想畫面，體會情感。下面我們藉助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
師：藉助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規、了的意思……
師：大家有什麼不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：喔，他不理解蠶桑，有誰了解？能幫他解答一下嗎？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹…..
師：剛才我們藉助注釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀——剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什麼講？
師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。
2、進一步感悟詩句
師：鄉村人家多忙呀！難怪詩人說：“鄉村四月閒人少”，這裡的閒是什麼意思呢？你能組詞說一說嗎？
生：清閒、悠閒、空閒、休閒、閒暇……
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？
生：清閒的意思是沒有什麼事情做，所以放在這兒最合適
空閒的意思是人們沒有事情做，很無聊……
師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閒著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。
3、理解詞語，想像畫面
這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什麼意思？
師：剛才我們知道子規的意思是杜鵑鳥，讀讀第二行詩，你知道杜鵑鳥在什麼地方乾什麼嗎？
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫
師：雨下得怎么樣？像什麼？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
濛濛細雨一直下著，讓天空濛朦朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……
4、從畫面中，體會情感
師：簡單疏通詩意後，我們感受到鄉村的景色很美，現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵字句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。
師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的“遍”
師引導：綠遍山原就像什麼？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
師：你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現了什麼畫面？
生：此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。
師：抓住能引起你想像的詞，聯繫生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什麼樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。
（放音樂自己寫，再交流）
師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想像，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！
5、說出感受
師：鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想像著畫面，讀出你的感受。（齊背）
師：春天是萬物復甦的時節，是農家耕種的時節，看著鄉村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，我不由得想起了一句話：“一年之計在於春”，你能體會鄉下人家此時的心情嗎？
生：他們很快樂。師：為什麼快樂？
生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。
師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
6、師：詩人就這樣飽含讚美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）
在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。
重點與難點
讀懂詩意，熟讀成誦；想像畫面、體會情感。
學習資源
掛圖、網路資源等
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇11
一、激情導入
同學們你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數的優秀詩篇，如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每一個中國人為之驕傲。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）
二、弄懂詩題
師：看到詩題你知道了什麼？
生：這是一首描寫鄉村的古詩。
師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁卷
（教師板書：翁卷）
三、知曉作者
師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。
生：南宋詩人。
教師補充：翁卷，字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。
四、整體感知
師：現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。初步感知古詩內容。
（一）生自由讀古詩。
（二）教師指名讀。
（三）教師範讀。
（四）教師指名讀。
（五）學生齊讀。
五、知詩情、悟詩意
師：大家剛才讀的非常有味道，下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的方法自學古詩。但要完成這樣一個問題：在詩中詩人都描寫了哪些事物，他又是如何將這些事物聯繫到一起的？。
（生自學古詩。教師巡視）
生：詩人寫了：山原、川 。
生：子規聲、雨。
生：鄉村、人。
生：蠶桑、田。
（一）、品讀美景
教師根據學生的匯報出示並貼上事物卡片：（見板書設計）
師：詩人是如何將這八種事物聯繫起來的？（根據回答整理板書，把古詩補充完整）
（進而理解整首古詩，藉助課件講解“白滿川”。 指導學生用自己的話說說古詩的大意。）
師：詩人是如何將“山原”和“川”聯繫起來的？
生：綠遍山原，白滿川。
師：什麼樣的山原才是綠遍山原？
生：漫山遍野都是綠的。
師：在哪裡你看出漫山遍野都是綠的？
生：綠遍。
師：遍是什麼意思？
生：到處都是。
師：什麼是白滿川，書中有注釋。
生：映著白光的水田。
師：（播放課件講解“白滿川”）
師：茂盛的山原和反著白光的水田相互映襯，這不就是“綠遍山原白滿川”嗎！
師（板書：景美，並鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）。教師歸納（山坡上草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田裡的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨濛濛。）播放鄉村美景圖。
（二）、品讀人勤
師：是啊，這哪裡是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那裡的人一定無比的幸福，此時他們又在幹些什麼呢？
生：插秧、種田。
師：他們只是插秧、養蠶嗎？沒幹別的嗎？
生：幹了。
師：你從哪裡看出來的？
生：“閒人少”
師：閒人少，就是什麼人多呀？
生：忙人多！
師：那他們都在忙些什麼呢？
生：忙餵雞、餵鴨、翻地------。
師：那說明這裡的人怎么樣？
生：很忙碌。
師：從“才了---又---”里你能看出什麼？
生：很勤勞
師：現在我們也來當一回詩人，把詩人沒寫進去的忙寫進去。比如，我們可以說：鄉村四月閒人少，才了餵雞又放鵝。誰想來試試？
生：鄉村四月閒人少，才了翻土又種菜。
生：鄉村四月閒人少，才了餵豬又放鴨。
生：鄉村四月閒人少，才了桑麻又犁田。
師：大家說的真不錯，說了這么多才了什麼又什麼，但詩人一句都沒用，卻用了才了蠶桑又插田這是為何？
生：這是主要農活。
師：對，還有一個原因就是：“田”“川”“煙”最後一個音節都是“an”這叫押韻，讀起來朗朗上口，不信你試試。
生：齊讀古詩。
師：（板書：人勤，並鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）
教師歸納（四月到了農民都開始忙農活，沒有人閒著，剛結束了蠶桑的事又要插秧了）
六、感悟升華
師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這裡勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰願意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）
師：請張開你想像的翅膀！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，於是你作詩一首《鄉村四月》。請讀出陶醉之情。
生：（帶著陶醉之情來讀古詩。）
師：請張開你想像的翅膀！你現在就是詩人，此時也走在鄉村的小路上，看著勤勞忙碌的人們，你又怎好意思閒著呢，於是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》。請讀出敬佩之情。
生：（帶著敬之情來讀古詩。）
師：同學們你是詩人，你要讚美這裡美若仙境的田園風光……讚美這裡勤勞忙碌的人們…… 於是你把你的感情融進了這一首詩《鄉村四月》。齊讀古詩，讀出讚美之情
（眾生生帶著讚美之情來讀古詩）
師：美若仙境的田園風光，勤勞忙碌的人們，這是多么賦有生活氣息的畫卷啊！你捨得離開這裡嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心裡。
（生練背古詩）
師：能背下來嗎？讓我們一起誦讀古詩。
（生背誦古詩）
師：古詩不光可以讀，還可以唱。聽過嗎？想聽嗎？（播放古詩唱詞）
與學生共同唱古詩，學生齊唱。
師：大家唱的真不錯！如果你們感興趣，可以用你熟悉的曲調去唱你喜歡的古詩。這首詩我們就學到這。
七、拓展閱讀：
師：其實，像這樣描寫田園生活的詩我們曾經也學過一些，比如說孟浩然寫的《過故人莊》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）王維的《山居秋暝》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）像陶淵明、謝靈運、謝眺等等，他們都很熱愛田園生活，也寫了一些田園詩，課後我們可以找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收穫。
師：下課。
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇12
《鄉村四月》教學設計
教學目標：
1、會認“蠶”字，會寫“蠶”“桑”兩個生字。
2、有感情地朗誦、背誦古詩，並能準確無誤地默寫。
3、理解詩意，想像畫畫，體會情感。
教學重、難點：理解詩詞的內容，體會詩人的情感。
教具準備：多媒體、展示台
教學課時：1課時。
教學過程：
一、激情導入。
同學們，你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數的優秀詩篇。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）
二、弄懂詩題。
1、看到詩題你知道了什麼？（生：這是一首描寫鄉村的古詩。）
2、這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁卷。（師書翁卷）
三、知曉作者。
1、有誰了解翁卷？抽名學生介紹：（生：南宋詩人。）
2、師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，他很有才華，與趙師秀、徐熙、徐璣合稱 “永嘉四靈”。一生不曾做官，他特別喜歡田園生活，尤其擅長作田園詩。
四、整體感知。
1、現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。
2、出示多音字。
1iǎo（一目了然、了解）
了 liào （同“瞭” 望）
1e（吃了，買了，走了，算了）
3、教師範讀（播放錄音）
4、生自由讀（讀三遍）
5、指名讀。
6、學生齊讀。
五、知詩情，悟情意。
1、大家剛才讀的非常有味道，下面我們就來理解古詩的意思，先學頭兩句（生齊讀這兩句）
①綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。
山原：指山陵和原野。白滿川：指稻田裡的水色映著天空的光輝。川：平地 子規：杜鵑鳥。如：好像。
詩意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色。稻田裡一片水色，映著天空的光輝。天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景色。（板書：景美）
2、是啊，這哪裡是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那裡的人們一定無比的幸福，那么，此時他們又在幹些什麼呢？（生齊讀後兩句）
②鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田。
才：剛剛 了：結束 蠶桑：種桑養蠶。
詩意：四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，剛忙完了採桑養蠶，又開始插秧種田了。（板書：人勤）
3、詩的前兩句寫的是什麼景色？（生：前兩句寫農村初夏的景色）。
4、詩的後兩句寫的是什麼景象？你從中體會到什麼？（生：後兩句寫農人的忙碌景象，體會到了農民的辛苦、勤勞，他們不誤農時，辛勤勞作，值得讚揚）。
5、《鄉村四月》這首詩，表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人對鄉村生活的熱愛和對勞動人民的讚美之情。
（板書：讚美）
六、感情升華。
1、同學們，通過剛才的學習，我知道大家對古詩內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這裡勤勞忙碌的人們而心生敬佩，現在就讓我們帶著這種陶醉和敬佩之情再讀古詩，誰願意到前面來讀讀？（先請男、女生各一個上台誦讀，然後全班齊讀）。
2、能背下來嗎？（生自由背誦古詩，然後全班齊背）
3、默寫這首古詩（先請男女生各一個上台默寫，然後全班默寫）
七、拓展閱讀。
1、其實，像這樣描寫田園生活的詩，我們曾經也學過一些，比如說孟浩然的《過故人莊》、王維的《山居秋暝》還記得嗎？像陶淵明、謝靈運、謝眺等等，他們都很熱愛田園生活，也寫了一些田園詩，課後我們可以找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收穫。
八、作業：
畫出前兩句詩所描寫的景象。
綠遍山原白滿川
子規聲里雨如煙。
板書：
景美
鄉村四月 讚美
人勤
教學反思：
在教學《鄉村四月》之後，我發現無論是在教學設計還是在課堂把握與生成方面都存在許許多多需要學習的空間。由於自己本身基礎不好，經驗不足，所以在課堂上碰到了許多的問題與障礙。
首先，在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個層次的朗讀。第一個層次是希望學生通過朗讀能夠讀準字音，讀通句子。第二次的朗讀，目的是讓學生通過自由讀能夠讀懂一些字詞的意思。而第三次的朗讀，則是希望學生能夠讀出一點節奏和韻味來，把握這首詩的情感基調。在教學過程中，我第一個層次的朗讀掌握的還可以。但在第二個層次上的目標實現得還不是很好。自身對於課堂也還很陌生，所以在引導學生讀懂字詞方面還不是很全面，比如說：“山原”這個古今用法不是很相同的也沒有引導學生去了解。“白滿川”、“雨如煙”等也沒有很好地讓全體學生一起去理解。我覺得有的老師說的很好，這裡如果再加個環節，讓學生聯繫注釋話講講這幾句的意思，可能學生對文本的熟悉程度會更深入一點，這樣也為後面情感的揮發做下了鋪墊。在學生講了詩句的意思之後，再讓學生概括地講講，訓練學生的概括能力。最後再精練到課文中的詩句，這樣學生就能體會到古詩的精練了。
其次，在後面的引導學生感悟“綠”這個環節時我也把握不好。此時，我讓學生對“綠”展開想像：通過這個綠字，你仿佛看到什麼綠了呢？但是，在課堂實施的時候，由於我在引導學生說話方面的能力的欠缺，學生想像得不夠深入。此時，如果能引導學生聯繫自己的生活想開去，比如說：竹子綠了、稻田綠了……那學生對意境的想像就達到了，對詩歌的理解也深刻了。在學生能夠透過文字想像出一幅幅畫面之後，我就指導學生朗讀全詩，打算讓學生從畫面回歸到文本。但是，經過老師的指點，我發現如果在將文字分割成畫面之後還需要一個畫面的整合才行，才能真正達到在學生腦中留下一個富有意境的畫面，否則在學生腦中之後一個個想像的片段，那也是不能達到意境美的境界的。
第三、關於在最後一句中的關鍵：……才……又…… 從這個關聯詞中最能感受到人們忙碌。我想這裡應該也是個可以抓的切入點。這裡可以訓練學生的語言表達能力，感受由這個關聯詞所體現出的情感溫度，突出人們的忙碌。經過有些老師指點，這裡可以對“蠶桑”和“插田”這兩個農村特有的生活場景都是可以進行展開的部分。由於這兩個生活場景對學生來說較為熟悉，可以讓學生對文本產生親近的感覺，同時還可以告訴學生一些他們平時不是很了解的農業生產規律。
第四，在整個教學設計中由於自身能力的局限我沒有考慮到要適時地讓學生感受詩歌的內容和形式上的某些特點。比如：押韻、詩人的寫法、句式等等，當然只要滲透就夠了。而我只知道讓學生在朗讀中感受到詩歌是琅琅上口的，但在詩歌的其他特徵方面卻沒有提點到。
人是要不斷學習的，在以後的日子裡要著重在自己欠缺的方面多下苦功了。
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇13
教學目標：
1. 知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀前兩首古詩詞，並嘗試背誦。
2. 過程與方法目標：通過“三讀”來體會詩歌的音韻、畫面、情感，並嘗試自學田園詩。
3.情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的讚美。
教學重點：
理解古詩內容，想像詩句所描繪的畫面。
教學難點：
如何指導學生描繪生動的畫面。
課前準備：
1.了解詩人的創作背景。
2.多媒體課件。
課時安排：1課時。
教學過程：
課前談話：你們好！很高興認識你們！今天咱們初次見面，我們玩個遊戲怎么樣？老師帶來幾幅畫，看誰能夠一看到畫，就想到一句古詩，當然，越多越好！想挑戰么？好吧！（出示圖）有一句話是這樣評價古詩的：（出示：詩中有畫畫中有詩）請讀。這是田園詩的特點。好了，我們上課吧！
[設計意圖：通過遊戲的形式，激發學習古詩的熱情，並初步了解田園詩的特點。]
一、上課導入
1、今天我們來學習一首田園詩，感受一下田園生活，請看板書。
（1）板書課題。
（2）齊讀課題。
2、以前學習詩歌，你有什麼好方法呢？板書“讀”
過渡：你看，這些都離不開讀。對於古詩學習，多讀是一個很重要的方法。今天我們仍然用這個方法來學習田園詩。（打開課本）
[設計意圖：關注學生已有的生活經驗是新課標的重要理念之一，通過總結提煉出“讀”的重要性，並為下一步的學習提供了指導方法。]
二、學習《鄉村四月》
過渡：那么如何讀才能體會田園詩的美呢？
1、趣讀，體會音韻美。
（1）要你來讀，你怎么讀？
第一種可能，當生拍手讀出節奏時
a.你為什麼要這樣讀啊？
b.你覺得他讀得怎么樣？
引導：是啊，大家都覺得這樣很有趣呢！原來讀詩還可以通過擊掌打出節奏。其實擊掌還有很多種，不止他這一種。可以自己擊掌，也可以和別人合作擊掌。打出很多節奏！你會嗎？對對，就是這樣讀！還可以同桌相互擊掌讀！（示範）除了這種形式，其實還可以標上音樂的符號來讀呢！（示範）你覺得這樣讀怎么樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！其實讀詩還有很多有趣的形式呢！
第二種可能，當生讀出223的節奏停頓時：你讀出了七言詩最常見的223的節奏。再想想，還能不能讀得更有趣一些？
引導：（預設：若仍然223的節奏，）看來你們都習慣於223的節奏讀法， 你們聽，老師還可以這樣讀。你覺得這樣讀怎么樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！知道嗎？老師這裡還有一種節奏呢！想聽嗎？你能給它配上動作打出節拍嗎？比如，輕叩桌子。其實還有很多有趣的形式呢！比如拍手讀，你會嗎？（示範：自拍、同桌拍）。
（2）練習趣讀：可以加上詩里的動作讀，搖頭晃腦的讀、還可以和同學合作讀呢！只要想辦法，讀古詩是多么有趣的事啊！下面你可以選擇剛才你喜歡的方法練一練，也可以自己想出新的辦法讀這首詩，儘量要讀得有趣一些！下面四人一小組，練習一下。待會老師看看哪組讀得最有趣！
a自由練習趣讀，師巡視指導。
b展示匯報：
誰願意展示一下？（預設：讀得怎么樣？他們都喜歡你這種方式！大家也來試一試）或者你覺得誰讀得有趣，推薦一下。（預設：你讀得真動聽！）大家都情不自禁的跟著你一起讀了！老師發現一個有趣的，我來推薦他。一起來！
c欣賞古詩新唱：古詩不但能夠讀，還能唱出來呢！（出示古詩新唱）喜歡么？也來唱一唱。你還可以用自己最熟悉的歌曲換成這個詞唱出來。
小結：不同節奏、不同形式讀古詩，多有趣啊！
[設計意圖：“興趣是的老師”，誦讀從詩人角度出發，而趣讀則立足於孩子的心理，給人耳目一新的感覺，更貼近孩子的天性。最終激發學生對古詩學習的熱情和興趣。]
2.聽讀，想像畫面美
過渡：淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，更是一幅秀美的畫呢！（出示：聽讀，想像畫面美。）前面我們說“詩中有畫畫中有詩”，這首詩里有怎樣的畫面呢？來，請閉上眼睛。
（1）聽讀想像畫面
仔細聽老師朗讀這首詩，你透過詩里的文字去想像畫面。（配樂）
（2）示範描述句子
同學們，這個時候呀，我的腦海中浮現出了這樣一個畫面
田野里，山坡上，嫩嫩的、綠綠的小草，一大片一大片滿是的！茸茸的綠草，隨著地形的連綿起伏，像是給大地鋪上了一層厚厚的綠絨毯。披著一身綠葉兒的桉樹、榕樹，桃樹，這兒一叢，那兒一簇，站立在綠絨毯上，在陽光底下一動一動地放著綠光。小河、稻田裡的水滿滿的，映著天空，映著白雲，遠遠看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大鏡子。小河旁邊的那處楊樹林，漫天飛舞的楊花紛紛飄落，不一會兒，把一大片綠絨毯染成了白色。遠遠看去，那已分不清哪是楊花，哪是河水。哇！太美啦！這真是“綠遍山原白滿川啊！”
（3）感悟方法
a.聽了老師的描述，你會有怎樣的評價？（對老師想像的畫面進行評價，對老師描述的語言進行評價等）
b.剛才老師讀的時候，你的腦海中出現了畫面嗎？
c.知道老師是怎么把簡練的詩句變成優美的語言的嗎？
方法引導：讀第一句的時候，老師想到了綠綠的山坡和田野，想到了白亮亮的稻田和小河，還想像到了桉樹、榕樹、桃樹，草地，楊花。為了讓同學也能感受到你的畫面美，於是我就使用優美的語言，比如說，可以用上我們平時積累的好詞好句，運用比喻、擬人的寫法把句子說生動些。聽起來才這么美。你們也想像老師這樣描述優美的畫面嗎？
（4）再聽讀，強化畫面
請閉上眼睛，再來聽一遍（配樂范讀）。想像畫面。
（5）組內交流
請睜開眼睛。接下來像老師那樣，選擇一句，和同桌一起說一說，比比看，誰描述的更美，也許古詩旁邊的注釋對你的理解和想像有幫助喔！師相機指導。
（6）匯報展示
a.指名描述：誰來描述一下你想到的畫面？（出示圖：白滿川）還有誰也想描述這句詩？
b.體會忙碌，拓展想像：在這繁忙的四月，大人們除了採桑插田，還可能忙什麼呢？小孩子們在忙什麼呢？除了人們，還有誰也忙起來了呢？（播放視頻：也許你想像到了這樣的畫面……孩子玩耍、青蛙透氣、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛兒等待耕種…看到這裡，你有什麼感覺？（板書：讚美 景 人）
c.齊讀：帶著你的想像和感受，一起來讀這首詩。
[設計意圖：對古詩教學而言，需要創設情境，感受詩情畫意。本教學環節把詩句中的景物變抽象為具象，使一幅完美的圖畫呈現眼前，學法的指導也在不經意中得以強化。另外，課堂有意識地想像補白，可以激起學生思維的火花，引發發散性思維，把學生的思維引向深入。視頻渲染氣氛，深化理解。這一環節的拓展，對學生進一步感受鄉村的景美人勤有推波助瀾的作用。]
3、背讀，感悟情感美
詩中有畫畫中有詩，這么美的詩，你們願不願意背下來啊？自己練習一下。誰願意來背？大家一起背一下。（出示：這就是背讀，感悟情感美。）(配樂)
小結：剛才我們通過趣讀體會了詩歌的音韻美，聽讀想像了畫面美，背讀感悟了情感美。所以，對於古詩學習，多讀是一個很重要的方法。
[設計意圖：走進文本，走進作者心裡，了解文本傳達出來的思想情感。最終熟讀成誦，體現紮實有效的教學。]
三、自學《四時田園雜興》
過渡：下面請同學們運用這個學習方法自學第二首古詩。
1、自學：任選一個方面自學。
2、指名匯報，適當補充。
小結：同學們在學習詩歌的時候，可以從這三方面體會自學。
[設計意圖：此環節強調能力的遷移，體現“扶到放”的過程，使學法不斷的鞏固強化，幫助學生掌握規律，形成閱讀古詩的能力；也體會到詩人對勞動生活、勞動人民的讚美。]
四、作業
1、課後積累更多的田園詩。
2、利用本課學習的方法自學《漁歌子》。
總結：美麗的田園風光如詩如畫，自古至今吟誦的詩人舉不勝數，請同學們課後多積累田園詩。感受詩情畫意。
[設計意圖：總結田園詩的特點，注重課外積累田園詩，強化學習古詩的方法並遷移運用。]
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇14
鄉村四月
翁卷
綠遍山原白滿川，
子規聲里雨如煙。
鄉村四月閒人少，
才了蠶桑又插田。
【注釋】
①子規——布穀鳥。
②才了——剛剛做完。
【譯文】
一條小河中流淌在碧綠的山間，
細雨微風中杜鵑在歡快地歌唱。
鄉村四月里人們是多么忙碌，
才侍弄完蠶桑又開始了插田。
【賞析】
這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。後兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙。前呼後應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。
四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的煙霧之中。那是霧嗎？煙嗎？不，那是如煙似霧的濛濛細雨，不時有幾聲布穀鳥的呼喚從遠遠近近的樹上、空中傳來。詩的前兩句描寫初夏時節江南大地的景色，眼界是廣闊的，筆觸是細膩的；色調是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結合，有色有聲。“子規聲里雨如煙”，如煙似霧的細雨好像是被子規的鳴叫喚來的，尤其富有境界感。
“鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田。”後兩句歌詠江南初夏的繁忙農事。採桑養蠶和插稻秧，是關係著衣和食的兩大農事，現在正是忙季，家家戶戶都在忙碌不停。對詩的末句不可看得過實，以為家家都是首先做好採桑餵蠶，有人運苗，有人插秧；有人是先蠶桑後插田，有人是先插田後蠶桑，有人則只忙於其中的一項，少不得有人還要做其他活計。“才了蠶桑又插田”，不過是化繁為簡，勾畫鄉村四月農家的忙碌氣氛。至於不正面直說人們太忙，卻說閒人很少，那是故意說得委婉一些，舒緩一些，為的是在人們一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這從容恬靜與前兩名景物描寫的水彩畫式的朦朧色調是和諧統一的。
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇15
教學內容：23、 《鄉村四月》
教學目標：
1.知識和技能
（1）認識2個生字，會寫2個生字。正確理解“蠶桑，山原，白滿川，子規，才了”等詞。
（2）通過誦讀，解讀，感悟詩文，了解內容，體會詩文描述的景物和作者表達的思想感情。
（3）正確，流利，有感情地朗讀，背誦，能默寫這首古詩。
2.過程與方法
（1）指導學生先自學，啟發學生想像，在頭腦中把文字轉化為畫面。
（2）引導學生朗讀中感悟，體會詩中意境。
3.情感態度與價值觀
培養閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
重難點，關鍵
1.學習詩的內容，理解詩詞意思。
2.想像詩詞中描寫的情景，通過語言描述出來。
課時：一課時
教具準備：生字卡片，掛圖，光碟等
教學過程：
一、由詩入手，激發興趣
1.你知道哪些寫風景的古詩？生答：（《春曉》《詠柳》《游山西村》《鹿柴》）
2.板書課題：鄉村四月
3.簡介詩人及背景。（翁卷，南宋詩人（生卒年不詳）。字續古，一字靈舒。永嘉(今浙江溫州)人。一生沒有作官，布衣終身。與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。在永嘉四靈中年事最高。他的詩大多講求技巧，詩風清苦，描寫了許多田園生活的詩篇。
4.自由讀題，說說題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。
5.出示掛圖，觀察感受。
二.自主學習詩歌，進行質疑（提倡自主學習，形成能力）
1.看光碟聽范讀，畫出節奏。
綠遍﹨山原﹨白滿川，子規﹨聲里﹨雨如煙。
鄉村﹨四月﹨閒人少，才了﹨蠶桑﹨又插田。
2.指名朗讀，糾正讀音，強調注意“蠶”，“桑”都是平舌音。
3.學生自由練讀詩，讀準字音，讀通句子，把握節奏。
4.小組內學生進行輪讀，相互學習，相互欣賞。學生試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
三.針對疑難，互教互學教師引導理解和欣賞（提倡生生互動，師生互動）
1“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”.
（1）山坡原野草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田裡的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨濛濛。
（2）教師引導欣賞
①. 這句話寫了哪些景物呢？（綠原、白川、子規、煙雨）
②. 作者所描繪的是一副什麼景色圖呢？（江南水鄉的初夏美景圖）
③. 小結：是呀！作者只用了寥寥幾筆就把江南水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。
2.“鄉村四月閒人少，才了蠶桑又插田。”
（1）學生匯報詩意：
四月到了，農民都開始忙農活，沒有人閒著，剛結束了蠶桑的事又要插殃了。
（2）教師引導欣賞：
①你從哪兒看出農民農活繁忙呢？（“才”“又”平實的用詞，充分地說明了農民的勞動的繁忙緊張。）
②、這裡體現了作者的什麼感情呢？（作者對勞動人民的同情之心與讚美之情。）
四、品評朗讀，感悟詩情
（詩歌以朗讀吟詠為主，但要進行引導，將理解巧妙地化解在朗讀中，促進學生讀出情感，與作者形成共鳴。）
1、自由誦讀，邊讀邊想像詩歌描繪的畫面。（配樂。注重整合，提倡大語文觀，詩文畫結合。）
2、逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情讚美。
3、想像畫面，有感情地朗讀。
五、背誦，積累語言
六、總結課文
這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田裡波光粼粼，天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。後兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在於春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的讚美。
七、教案鄉村四月
宋翁卷
綠遍＼山原＼白滿川， 自然景色靜
子規＼聲里＼雨如煙。（勞動背景）
鄉村＼四月＼閒人少， 農事繁忙動
才了＼蠶桑＼又插田。
人教課標版第八冊23課古詩《鄉村四月》教學設計 篇16
【教學理念】 追求隨課堂的有效性，讓隨堂課在真實中見精彩，平實中現智慧，樸實中含韻味，踏實中求質量。
【學習目標】
1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、藉助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想像中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。
4、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。
【學習重點】 讀懂詩意，熟讀成誦。
【學習難點】
想像畫面、體會情感。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、解題
1、六單元的課文，為我們描繪了一幅幅鄉村生活的畫面，隨著課文的學習，我們走進了自然和諧的鄉村人家，遊覽了遼闊寧靜的牧場之國，今天讓我們一起步鄉村四月。
（齊讀課題）
2、讀了題目，你就了解到什麼？你知道嗎？這四月就是指江南農村春末初夏的時侯，這正是江南農民春耕的時節。
二、讀通詩句，書寫生字
1、久居江南的南宋詩人翁卷，如何用詩句記下這時的情景呢？讓我們自由讀讀這首詩。讀的時候，注意讀準字音。
2、指名朗讀，正音，齊讀。
3、蠶桑的平舌音讀得真準，它們是今天要學習的生字，會寫嗎？（范書）蠶，天蟲為蠶，第一筆是橫，可別寫成撇；桑葉的桑要想把它寫得美觀，上面的三個“又”就要講究穿插，寫得富有變化，給人高低錯落之感。來，自己抄寫一遍。
三、疏通字詞，了解詩意，想像畫面，體會意境：
1、剛才我們學寫了生字，讀通了詩句：
從國小一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要藉助注釋，疏通字詞, 接著讀通詩句，了解詩意，最後想想畫面，體會情感。下面我們藉助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
2、藉助注釋，你知道哪些詞的意思？
（理解山原、白滿川、子規、了的意思）
3、大家有什麼不懂的地方嗎？
第二句過渡：第一句寫出鄉村景美，第二句寫人，鄉村的人又怎樣呢？這句里你們還有哪些詞理解有困難？
⑴ “蠶桑”的意思？剛才我們藉助注釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀──剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什麼講？（點播：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。）誰能藉助注釋，再說這行詩的意思？
⑵ 鄉村人家多忙呀！難怪詩人說：“鄉村四月閒人少”，這裡的閒是什麼意思呢？你能組詞說一說嗎？（清閒、悠閒、空閒、休閒）哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？（你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閒著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！（男女指讀、齊讀第二句詩）
第一句過渡：這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
⑴ 雨如煙：
雨像煙霧一樣又輕又小。用你的話連起來說說這行詩的意思。（自說、抽說）你能試著把雨如煙的解釋調到前面來說一說嗎？我們說詩意時，調換一下詞語的順序，這樣就會更通順些，不信你再說第一行詩的詩意，也用這種方法試試。
⑵ 簡單疏通詩意後，我們感受到鄉村的景色很美，來讀一讀。（齊讀）
⑶ 現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵字句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。
⑷ 范讀，邊聽邊想像，鄉村四月是一幅什麼樣的畫面？
⑸ 引導：
綠遍山原就像什麼？放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。（你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了，更豐滿了。）在大好的春光下，這綠綠得怎樣？到處都是綠色，有深有淺，有明有暗，綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。（這一串排著的話連在一起，讓我們看到的綠色是那么豐富，是那么有層次，你的感受細膩了！）
⑹ 抓住能引起你想像的詞，聯繫生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什麼樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。（放音樂自己寫，再交流）（評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想像，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！）
⑺ 再來讀一讀，這次讀的感覺一定不一樣！（自讀、輪讀相機指導）
⑼ 鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想像著畫面，讀出你的感受。（齊背）
4、春天是萬物復甦的時節，是農家耕種的時節，看著鄉村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，我不由得想起了一句詩：“一年之計在於春”，你能體會鄉下人家此時的心情嗎（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累並快樂著。）
5、詩人就這樣飽含讚美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）
6、對著畫面，配上音樂，再吟一吟詩吧。（齊背、抽背）
四、默寫古詩
1、多么精煉的字詞，多么優美的畫卷，那么短小的詩句，那么豐富的情感，讓我們背著寫下來，回家後推薦給你的朋友吧！
2、剛才學的這首詩描繪的是春末夏初是江南人家的生活畫面，《田園四時雜興》又寫的什麼時候田園生活呢？下節課接著學習。
五、板書
鄉村四月
綠遍山原白滿川，
子規聲里雨如煙。 優美
鄉村四月閒人少， 讚美
才了蠶桑又插田。 勤勞