古詩詞教學設計

第一板塊

一、充分自學

1.根據拼音和工具書，讀熟10首古詩詞。

2.根據注釋和其他工具書，大致了解10首古詩詞的意思。

3.背誦古詩詞。

二、交流展示

1.同桌或小組展示背誦成果，可用比賽的方式，也可用考試的方式（比如：看圖吟相應的詩詞）。

2.全班交流10首古詩詞的大意。

教師相機檢查學生對下面句子或詞的理解：

①“本自同根生，相煎何太急”是什麼意思？“豆”喻誰？“萁”喻誰？

②“鳥鳴澗”是什麼意思？詩里寫的是什麼時候的景色？

③“一片冰心在玉壺”是什麼意思？“冰心”“玉壺”象徵著什麼？“孤”表達了作者怎樣的思想感情？

④“時時舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？

⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”明是說石灰，實際表達了作者怎樣的思想感情？

⑥《竹石》中讚美的是竹子，哪句話表明了作者的人生態度？

⑦“白日”“青春”“妻子”各是什麼意思？哪些詞與現代意思不同？帶有“白日”的詩還有哪首？

⑧《已亥雜詩》中表達作者願望的詩句是哪句？表達了什麼願望？

⑨”誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白髮唱黃雞。”是什麼意思？你能舉出與這句詩意思相反的詩句嗎？

⑩《卜運算元》一詞中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜運算元》嗎？

三、講述關於10首古詩詞的逸聞或故事。

如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。

四、有機聯繫，拓展讀《江畔獨步尋花（黃獅塔前江水東）》《春望》

第二板塊

一、根據10首古詩詞進行超聯想，分類複習古詩詞

古詩《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇1

第一課時

一、導入。

1、揭題：《六月二十七日望湖樓醉書》(板書並齊讀課題)。

2、介紹背景。欣賞范讀。

二、初讀指導。

1、自讀古詩，要求讀準字音。

2、標出停頓的符號，畫出不理解的問語。

3、檢查自讀情況：(1)指名讀古詩，相機正音。(2)指名畫出停頓。(3)自讀古詩，讀正確。

三、複習學古詩的方法。

第一步：釋詩題;第二步：知詩人;

第三步：明詩意;第四步：悟詩情。

四、用“四步法”學習《六月二十七日望湖樓醉書》。

(一)課堂交流。

1、釋詩題：(寫作詩的時間、地點和心情，六月二十七日在望湖樓被美景深深陶醉了寫的詩。)

2、知詩人：作者是北宋文學家蘇軾，字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。

3、明詩意：

(1)哪些詞語的意思你一看就明白了。

(2)還有哪些不明白的我們一起來討論。雲怎樣?雨怎樣?風怎樣?水怎樣?

(3)理解全詩。再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。

4、悟詩情：

(1)創設情境：假如你來到西湖邊的望湖樓上，看見了這疾雨急來急去的變幻景色。你會怎么誦讀?

(2)指名朗誦，體會情感。

5、有感情地背誦詩句。

6、小結。蘇軾在寫景時，是抓住什麼特點來的?

景物多：雲、雨、風、水、山、船、地、樓。

變化快：未遮山、亂入船、忽吹散、水如天。

動態多：翻、遮、跳、入、吹

五、拓展閱讀：《六月二十七日望湖樓醉書》其二。

放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。

古詩《示兒》教學設計 篇1

教學目標：

(一)知識目標：

學會本課生字詞，在理解重點詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能

結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

(二)能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、結合學詩，培養學生自學、表達、創新能力。

3、培養學生讀進去，聯繫實際想開來的能力。

(三)過程與方法：

加強朗讀，以讀促解，以讀促感悟;通過創設情境，拓展閱讀，感悟內涵。

(四)情感目標：體會偉大詩人陸游的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

教學重點、難點：

(一)重點：

1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什麼。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

(二)難點：

1、體會這首詩詞句簡單明了而感染力極強的特點。

2、體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。

設計特色：

以讀為主，積澱語感。延伸拓展，感悟心境。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，讀題解題

1、課件出試“陸游臨終”圖(配樂)，教師深情訴說導入，板書課題：

《示兒》。

2、說說題目的.意思。

二、整體通讀，品悟詩情

1、學生自由朗讀詩句，並藉助注釋，理解詩意;然後四人小組夥伴交流

，共享學習收穫。(教師可見出示自學建議)

2、匯報交流：

(1)多種形式朗讀匯報，引導學生展開評議。

(2)學生交流讀懂的內容，適時鼓勵、點撥讀詩方法，指導朗讀。

預設點：元知、但悲、王師、乃翁。

古詩《草》教學設計 篇1

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、認識並會寫“枯、榮”

3、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。

4、啟發兒童想像，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。

教學重點：引導學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。

教學難點：

1、理解“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的詞義。

2、懂得句子“野火燒不盡，春風吹又生”的含義。

教具準備：教學課件、插圖

一、課前準備

齊讀白居易的一首古詩《江南好》，跟學生介紹白居易是唐代詩人，字樂天，號香山居士。他一生作詩很多，尤其是敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》極為有名，我們會在以後的學習中學到他的這些優秀詩文。

二、導入

同學們還記得我們在昨天的課文中學到的小草是什麼樣子嗎？

在你的眼裡草又是怎樣的呢？

今天我們要去看看聽聽在詩人白居易眼裡的草是什麼樣的？，齊讀《草》

三、詩歌加插圖，學習詩歌

1.出示詩歌；

看來這首詩對同學們而言是耳熟能詳呢？那么你能提出你不明白的地方嗎？能產生問題的人才是會思考的人！

（預測學生會提出不能理解的詩歌中的詞語或者是句子）

看來大家對整首詩的理解還是感覺到有點困難的！沒關係，在接下來的學習中，我們會慢慢理解這首詩的意思的。大家別著急！

2.請看第一句詩“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個字組個詞語？預測生：原因、原來、高原、草原、核子彈、原始人、校原（可能與“園”的組詞相混，相機解釋：“原”是指廣闊的沒有遮擋的；“園”則是人工圍建的）

古詩《送元二使安西》教學設計 篇1

【教學目標】

1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

2、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。

【教學準備】

含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。

【教學設計】

一、聽曲入詩

1.播放古琴曲《陽關三疊》

2.師：《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代詩人王維的一首著名的詩譜曲而成的。這首詩就是我們今天要學習的《送元二使安西》。

板書課題。

二、讀詩

師：我們以前學過王維的詩嗎？說說你對王維了解多少？

補充有關王維的資料：王維（701－761），字摩詰（jié），盛唐時期的著名詩人，官至尚書右丞，原籍祁（今山西祁縣），後遷至蒲州（今山西省永濟縣），崇信佛教，人稱詩佛。其詩、畫成就都很高，蘇軾贊他“詩中有畫，畫中有詩。”尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟”，現存詩400餘首。

師：王維是在什麼情況下寫的這首詩呢？（正確朗讀題目，相機理解使、安西的大意）師：是呀，王維在渭城送朋友元二出使安西，知心朋友離別，王維有感而發寫下了這首詩。來，誰把這首詩完整的讀一讀？

學生結合注釋自讀古詩，讀通順，讀正確。

指名朗讀古詩。同學互評（根據情況提出評議範圍：語音、語氣、輕重、停頓），教師相機做出引導。

送/元二/使/安西唐

王維渭城/朝雨/浥/輕塵，客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯/酒，西出/陽關/無/故人。

三、品詩

古詩《乞巧》的教學設計 篇1

教學目標：

1、正確認讀“乞、霄”，會寫“乞、巧、霄、渡”。

2、能正確、流利、有感情地吟誦。

3、理解古詩所表達的意境，感受人們對美好生活的追求和嚮往。

4、體會古人豐富的想像力，激發閱讀神話故事的興趣，對傳統文化產生熱愛之情。

教學重難點：

理解古詩所要表達的意境，感受人們對美好生活的追求和嚮往。激發對傳統文化的熱愛之情。

教學過程；

一、置疑導入、激發興趣

師：首先請同學們跟老師寫一個字，（板書“乞”）誰認識這個字

生：

師：在寫這個字的時候要注意什麼？

生：氣

師：是呀，不要同“氣”字弄混了，不過它跟氣還真有點關係呢，它是象形字。《說文》本作“氣”,藉助氣字表示乞求義。本義:向人求討，你能給它找些朋友嗎？

生：

師：它的引申意義為請求,希望。如果我在後面加個巧字，你覺得該怎么理解。

生：

師：看僅僅一個“乞”就有這么多文章，就像我們的古詩一樣，有些詩雖然只有短短的28個字，卻蘊涵著許多知識，需要我們慢慢品位，今天我們就來學習一首由唐代詩人林傑所作的詩

生齊讀課題。

二、初步感知

1、范讀，要求：聽仔細

2、學生自由讀，要求：讀正確、流利

3、指名讀

三、抓住主線、細細品讀

1、什麼時候，誰怎么做，向誰乞求什麼？

2、品讀

（1）七月初七晚上

a、哪個詞告訴你是晚上呀？

生：宵

師：真了不起，你能給它找個朋友吧？

生：

b、區分宵與霄

古詩《宿新市徐公店》的教學設計 篇1

教材分析：《宿新市徐公店》是宋代詩人楊萬里所作。詩篇描繪的是幽靜安逸的田園春光和兒童在菜花地邊追逐黃碟的生動場面。前兩行寫春天景色的特徵，後兩行寫兒童的活動，詩篇洋溢著濃烈的鄉村生活情趣，滲透著詩人對美麗的田園春色的讚美和對鄉村兒童的喜愛之情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課4個生字，兩個綠線內的一個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、能聯繫課文內容理解詩句的意思，口述古詩所描繪的情景。領悟《宿新市徐公店》所描繪的情景。

4、藉助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年生活的美好感情。

教學準備：

ppt等。

一、導入

1、（播放ppt）你們聽，春姑娘正邁著輕盈的步伐向我們走來，她輕輕地拂過我們的臉龐，帶來了清新，掠過那枝頭增添了新綠，她又把縴手一揮，裝扮了五彩世界，漸漸地，她已來到了我們身旁，向我們展示了她的嫵媚與生機。

2、“美麗”似乎成了春天的代名詞，所以歷代詩人都把對春天的喜愛化作了一首詩篇，你記得哪幾首有關春天的古詩？

學生交流：《詠柳》《江南春》《遊園不值》……

3、今天，我們又要學習一首描寫春天的古詩。

板書：宿新市徐公店

二、解題

1、解題

1）誰來讀一下課題？

2）從題目中你知道了什麼？

新市：今湖南省攸縣北。

徐公店：姓徐的人開的店。

古詩《遊園不值》教學設計 篇1

一、談話導入新課

1、（輕鬆課堂氣氛）請生領唱《春天在哪裡》

2、同學們唱得真好聽，老師都被你們的歌聲陶醉了。誰能用自己的話向老師介紹一下這首歌？

3、春天那迷人的景色真引人嚮往，我記得我們曾經學過一首古詩《春曉》，詩人通過“鳥啼”、“風雨聲”、“落花”把春天的景色一 一展現於人前，同時還抒發了詩人熱愛大自然的感情。今天我們再學習一首古詩，這首詩不僅描寫了春天那勃勃生機的景象，還表達了詩人美好的感情———南宋詩人葉紹翁所寫的《遊園不值》。

4、板書課題。

5、複習學習古詩的方法

學習方法

a：知詩人，解詩題。

b：抓字眼，明詩意。

c：讀詩句，悟詩情。

二、知詩人，解詩題。

1、作者簡介

葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

2、釋詩題

⑴齊讀詩題。

⑵從詩題上你知道些什麼？讀懂了什麼？

（詩人前去遊園，園主人不在，沒能進到園子裡。）

⑶釋“園”、“不值”

詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？（區分“園”古今含義）

古：唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞，因而指私人花園。

今：公園，公開供人們遊玩的場地。

“不值”：沒有遇到要訪的人。

三、抓字眼，明詩意。

1、出示插圖

春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子裡暢遊一番，欣賞園中春景，於是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什麼？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下）

古詩游山西村教學設計 篇1

教學要求：

1、知識與技能

（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

（2）能藉助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦並會寫古詩

2、過程與方法

（1）熟讀：反覆誦讀，疏通詩意

（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，並聯繫生活獲得啟示。

3、情感態度與價值觀

（1）體會詩中富有人生哲理的句子

（2）激發對祖國山河的喜愛之情。

教學重難點：

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解詩中富有哲理的話，並聯繫生活獲得啟示。

教師準備：

廬山的掛圖

學生準備：

1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品

2、蒐集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

課時劃分：

2課時

第一課時

一、談話導入、揭示課題

1、師：同學們。你們平時到公園或其他名勝古蹟遊玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什麼東西？

學生能會說出“某某到此一游”……

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環境的行為，我們可不能做呀。可是在古代，這卻是發表作品的一種途徑呢。今天，我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的牆壁上的。（板書課題）

3、誰能根據文中的注釋，說說課題是什麼意思呢？

4、說得很好，下面讓我們共同來學習這首詩。

二、吟讀詩句，理解詩意

1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？

《英英學古詩》教學設計 篇1

教學目標 ：

1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。

3. 激發學生學習古詩興趣。

4. 認識對話的書面表達形式。

教學重難點：識字、寫字；背誦古詩、朗讀課文。

教具學具準備：投影、生字卡。

主要板書安排：

作業 設計：

課內：組詞、抄寫字詞、寫出帶有偏旁的字、說話。

課外：朗讀課文、背誦古詩。

教學時間：三課時。

教學過程 ：

第一課時

一. 導入新課

小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——

板書課題，齊讀。

解題

二.初讀指導

1. 看圖。

圖上有哪些人？她們在做什麼？英英正在說什麼？奶奶聽了會說什麼？

2. 自學課文。

(1).講述對話的書面表達形式。

(2).學生藉助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。

(3).識記田字格里的生字。

(4).聯繫上下文理解詞語的意思。

故鄉明亮意思不由得家鄉月光唐代

3. 檢查自學情況。

(1).指名讀生字詞、正音。

(2).了解詞語的掌握情況。

(3). 通讀課文。

(4).分角色讀對話。

4. 理清脈絡。

(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？

(2).英英第一次說了什麼？第二次說了什麼？第三次說了什麼？

(3).奶奶第一次說了什麼？第二次說了什麼？