《井底之蛙》後傳 篇1
多年來，青蛙始終沒有忘記小鳥說的話：天無邊無際，大得很哪！它決定找機會出去看一看！清晨，大娘來井裡打水，當水落到井裡時，青蛙瞄準機會,跳進了水桶里，連水被大娘拎出了井。
“哇？天真大啊！”青蛙不由地叫出聲來。
青蛙高興極了！它決定先去見見分別多年的父母。青蛙一蹦一跳的，終於來到了那片熟悉的稻田，它一頭扎進稻田裡！
“啊！這是什麼味道？”青蛙被嗆得睜不開眼睛！
“孩子！你終於回來了！”青蛙勉強睜開眼，眼前的一切讓他驚呆了！只見媽媽拖著一身皮包骨，有氣無力地朝它走來！
“媽媽！這是怎么回事？你怎么了啊？”青蛙連忙迎上去，扶住了媽媽。
媽媽流著淚對青蛙說：“自從人類流行吃野味，你的兄弟姐妹都成了人類的盤中餐！由於現在青蛙越來越少，田裡的害蟲漸漸多了起來，人類只好大量使用農藥，你的爸爸就是死於農藥的！我也快不行了！你還是趕快回到井裡吧！”
無奈的青蛙含淚告別了媽媽，準備先回到井裡避一避。突然，青蛙眼前一暗，原來一人大漢抓住了青蛙，把它扔進了又黑又深的麻袋裡。青蛙透過麻袋口，仰望天空，發出一聲長長的嘆息：天不過就麻袋中那么大？
別讓青蛙帶著遺憾離去！天一定會像小鳥說的那樣：無邊無際，大得很哪！
《井底之蛙》後傳 篇2
一、教材分析
《井底之蛙》講的是生活在淺井裡的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當作整個世界，當它知道鱉生活的東海無限寬闊之後無地自容的故事。這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。課文內容比較簡單，但語言介於古文和白話文之間，而且蘊涵的道理也很深刻，是培養學生朗讀能力、自己提出問題並解決問題能力的好教材。
二、教學目標
1.學會生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會自己提出問題，提出比較有價值的問題，並且學會與小組同學共同交流解決問題。
3.通過淺井與大海的對比，體會青蛙的可笑、可悲，目光短淺，感悟寓意。
三、教學重點
加強朗讀訓練，通過淺井與大海的對比，體會青蛙的目光短淺。
四、教學難點
通過多媒體演示及學生已有經驗，體會大海的遼闊與深遠。
五、教學準備
教師準備多媒體課件，學生查找大海的資料。
六、教學時間
2課時
七、教學過程
同學們，寓言就是通過一個有趣的故事向我們揭示一個深刻的道理。課前咱們一起交流交流你所知道的寓言故事。從這些故事中你又明白了怎樣的道理？
(一)導入新課
1.今天，我們再來學習一個新的寓言故事，《井底之蛙》。板書課題，齊讀課題。
(二)初讀課文
1.大聲讀一讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。
2.同學們在閱讀當中發現哪些字詞容易出錯？來提醒提醒大家。
躍出 攀緣 倚井欄
旱澇（有這樣兩個詞大家注意了沒有？什麼意思？）
浸沒沒有沒過夏禹時代，十年九澇，海面卻沒因此增高；商湯時代，八年七旱，海岸也沒因缺雨而降低。
瞠目結舌［（1）找找這個詞在課文中的哪個地方？一起讀讀。（2）在句子中理解這個詞是什麼意思？/你能來表演表演嗎？（3）我們在《田忌賽馬》中學過一個詞，也是這個意思。（4）淺井之蛙聽了誰的話瞪著眼睛說不出話來？覺得自己非常渺小？］
3.我請同學讀讀課文，了解青蛙和海鱉之間在談論什麼？
板書：快活渺小
小結：這隻井底之蛙開始認為自己的生活是多么的快活啊，當它聽了海鱉的介紹才感覺到自己的渺小。
(三)讀書感悟
1.自由讀讀第一自然段，你從哪些語句中體會到青蛙的快活？畫出這樣的句子。
與同位交流交流你劃的句子，談談自己的感受。
同學們都有自己的想法，我們全班一起來交流交流。隨機出示課件
（1）你從哪句話體會出了青蛙的快活？［課件出示］
［指導讀，讀出快活。重點指導1、2句］
（2）用什麼樣的語氣讀？除了“快活”少點兒什麼？書上是怎么說的？［誇耀］指生讀。
（3）出示青蛙圖片，感受青蛙的快活及炫耀自己的得意神情。
（4）誰想讀青蛙的話？想讀的同學一起讀。［可以加上表情、動作］其他同學仔細聽。
2.青蛙這么快樂，後來為什麼又覺得自己渺小了呢？讓我們來默讀第二自然段，看看有哪些不懂的詞語或難理解的句子，先在小組中交流交流，解決不了的待會兒在全班提出來。
［隨機解決］哪個小組有不懂的問題？哪個組解決了這個問題？
（1）仞：7尺或者8尺為1仞，用“千仞之高”是來形容什麼？（大海很深）
夏禹時代：夏朝禹做君王的時代。……
（2）海鱉對青蛙說了什麼？指生讀聽了海鱉的話你對大海有什麼了解？（大海是那么的遼闊、那么深。）
（3）你對大海的遼闊和深還有哪些了解？
學生交流自己的理解
小結：的確，大海是一片遼闊的天地，生活在這裡有無窮的樂趣，這就是海鱉所謂的大快樂吧。
3.我請兩位同學分別來讀讀青蛙和海鱉說的話，大家注意聽，看看有沒有新的認識。
指生分角色讀。
聽了這兩位同學的朗讀，你對青蛙誇耀的話又有什麼新的感受？
板書：井淺、小海深、遼闊
4.所以，聽了海鱉的話，青蛙才會？最後一段：（瞠目結舌，覺得自己非常渺小。）
5.學習了這個小故事，你有什麼收穫？
小結：老師也和同學們一樣，有自己的收穫：不僅知道了大海的廣闊、深遠，而且也明白了做事不能夠目光短淺、盲目自大，我們應該把目光放得長遠一些，要知道走出去才能有更廣闊的天地。
6.老師這兒有一段小古文，大家讀一讀，待會兒請你談談讀古文的感受。
（1）學生自由讀
（2）談談讀古文有什麼感受？
（3）那怎樣才能把古文讀好呢？
老師送給大家一把金鑰匙：
學習古文就要經常抑揚頓挫地誦讀。注意停頓、語氣的高低變化，課後多讀相信一定能讀好。
(四)布置作業
這兒還有一篇古文寓言小故事《夜郎自大》，［課件出示］
老師已經將這篇文章發到了校園網的寶貝書屋中，課後同學們可以自己上網學習，看看這篇短文講了一件什麼事？告訴了我們一個怎樣的道理？當然，有興趣同學可以在課後查閱資料更多的寓言小故事也發放到校園網上，供同學們一起學習交流。
《井底之蛙》後傳 篇3
[設計理念]
課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 在這一理念的指導下設計這一課時，讓學生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，通過自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。
課標還指出：在口語交際中，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。在這一課中，適時地為學生創設口語交際的情景，使學生在模擬的情景中展開口語交際練習，同時不著痕跡地感悟寓意。
[教學目標]
1繃私餼底之蛙由“誇耀自己”到“覺得自己很渺小” 的變化過程，進而感知寓意。
2崩識量撾模感悟語言表達的特點。
3背醪教寤“先概括，後具體”的表達方式。
[教學重、難點]感知大海的遼闊無垠，想像東海之鱉在海中獲得的快樂，進而領悟寓意。
[教學過程]
一、 繼續學習成語故事
師：齊讀課題《井底之蛙》。
師：我們昨天初讀了課文，課文講的是誰的什麼事？
生：小青蛙開始認為自己住的環境是世界上最舒適的地方，後來聽了東海之鱉介紹大海之後，覺得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提。(板書“誇耀——渺小”)
師：圍繞誇耀和渺小你能提個問題嗎？
生：為什麼有這樣的變化呢？
師：是呀！什麼原因呢？(板書“東海之鱉”)
師：會提問題證明你是個會思考的孩子，在以後的學習中多給自己提出一些問題並試著解決，這樣會使你越來越聰明。
二、引導學生體會青蛙在淺井中的生活
師：孩子們，淺井中的青蛙在誇耀什麼呢？請你讀讀小青蛙說的話。(生默讀課文)
師：你能用一句話來說說小青蛙誇耀什麼嗎？
生：我生活在這裡真快活！
師：為什麼小青蛙生活在這口淺井中這樣快活呢？
生：我從“高興時……盡情地蹦跳”看出它一定認為自己的生活最舒適快樂，誰也比不上它！我來讀一讀……
師：想怎么玩就怎么玩！多舒適呀，誰還想再讀讀？
生：“高興時……盡情地蹦跳……”
生：“疲倦了……安然休息”，我感覺到它在井壁窟窿里風吹雨打都不怕，很自在，所以很快活！
生：“獨占一口水井……極點”，一口井只住它一個，它覺得太自由，太寬敞了！悠閒地倚在井欄上多舒適呀！極點：到達高興的頂點了，沒有比這更令人快樂的了。
師：獨占一口水井，井中的霸王呀！誰再讀讀，讀出霸氣來！
（生邊讀，師邊點擊相應的課件：“井外井壁井水中井泥 獨占”）
師：怪不得小青蛙說“我生活在這裡真快活！”“這裡”指哪裡？
生：井裡。
師：帶入文中讀讀。
生：我生活在井裡真快活！
師：小青蛙的快樂真是離不開這口小小的水井啊！它認為生活在井裡就是世界上最快樂的事了！看見東海之鱉，小青蛙會怎樣向它說這番話呢？
生：小青蛙高興地說：“我生活在這裡真快活！”/小青蛙大聲地說：“我生活在這裡真快活！”/小青蛙誇耀地說：“我生活在這裡真快活！”
師：“誇耀”是什麼意思？
生： 是“顯示”、“炫耀”的意思。
師：我們學著小青蛙的樣子再盡情誇耀一下淺井中的快樂生活吧！(生齊讀第1段)
師：它一切一切的快樂都是在這口小小的水井之中啊！聽了東海之鱉介紹大海，快樂的小青蛙為什麼會瞠目結舌呢？
三、了解東海之鱉說的大海的景觀
師：你見過大海嗎？你認識的大海什麼樣？用一個詞概括。
生：遼闊。/一望無垠。/廣闊。
師：東海之鱉這樣介紹大海。(范讀)“夫千里之遠，不足以舉其大，……此亦東海之大快樂也。”
(課件出示古文)
師：輕聲跟著老師讀一讀。
師：這段話與課文中的哪段意思相同？請你快快用筆畫下來。誰來讀讀？
(課件出示課文中相應段落)
“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度。夏禹時代，十年九澇，海面卻沒因此增高；商湯時代，八年七旱，海岸也沒因缺雨而降低。大海不隨著時間的推移而發生變化，不因為水增多減少而或進或退，這也可以說是生活在東海的大快樂吧。”
師：聽了東海之鱉的話，你對大海又有了哪些認識？
生：我知道了海太大、太深了，“用千里之遙，……深度”。
生：年年發大水都沒能使它的水位上升，大地都乾裂了也沒能使它的水位降低，也不隨著時間的變化而變化。
師：再讀讀東海之鱉的話，你發現有什麼特點？
生：它說的是反話，用了很多“不”。/這是否定句。
師：你真會觀察！這些反話什麼意思？你能說說你的理解嗎？
生：“用千里之遙，不能形容海的遼闊；千仞之高，不足以形容海的深度。”這個“不”字突出了它的深度和高度。
師：夏禹時代，連年的洪水，莊家房屋被淹沒，民不聊生，大禹也因治水有功被推為國君，而海面——（生接讀）商湯時代，連年的乾旱，大地乾涸，顆粒無收，而海岸——（生接讀）
生：海水不隨著時間的推移，不因為水增多減少……其實海水是有變化的，只是因為它太大了，所以看不出來。
師：誰能把海的深、海的廣、海的美讀出來？
師：東海之鱉用說反話的方式更加突出了大海的氣勢，把大海的氣勢讀出來吧！(生自己練讀)
師：一望無垠的大海，能給你帶來怎樣的快樂呢？
(課件出示)東海之鱉對住在淺井中的青蛙說：“我生活在海里真快活!……”
師：圍繞“我生活在海里真快活”，把這句話的意思說具體。注意，你們現在已經是東海之鱉，帶著這個問題盡情的遨遊大海吧！(課件出示大海錄像)
師：東海之鱉對生活在淺井中的小青蛙說：“我生活在海里真快話！……”生活在大海里到底有哪些快樂？我就是生活在淺井裡的小青蛙，東海之鱉你能向我說說生活在大海里有哪些快樂嗎？
四、師生口語交際
生：生活在大海里我可以看到比井裡更多有意思的東西。
師：東海之鱉，你能說說都有哪些我沒見過的有意思的東西嗎？
生：大海里有海草，密密麻麻，你可以在海草間和朋友做遊戲，捉迷藏。還有金黃的沙灘，能躺在沙灘上曬太陽。
師：生活在海里真有意思！見識真廣呀！還有什麼值得羨慕的嗎？
生：海里有許多的朋友能夠一起玩！不會像在井裡那么孤獨，寂寞！比如有大海馬、海星……
生：在大海里能看見一望無際的天空，藍藍的天上飄著白雲；還可以騎在海豚身上週遊世界呢！……
師：你的生活可真豐富！我一直以為我的井底是世界上最好的地方，還總向人炫耀，真慚愧！
師：生活在大海里的快樂真是說也說不完啊！
五、感悟寓意
師：聽了鱉的話，看看自己的淺井，面對遼闊的大海，小青蛙有什麼表現？讀讀。
生：瞠目結舌。
師：成語故事告訴我們什麼道理？
生:告訴我們無論做什麼事都不能驕傲自大，要開闊自己的眼界。
生：不要以為自己的就是最好的，應該看到更遠的地方……
師：對你們有什麼啟發？
生：要好好學習更多更深的知識，使自己懂得更多，不能驕傲。
生：要不斷開闊眼界，看長遠……
師：分角色讀文，讓我們再次回顧這蘊涵著深刻道理的故事吧！
六、積累成語故事
師：此後井底之蛙這個詞成為了一個人人皆知的成語，你還知道哪些含有寓言故事的成語?
生：杯弓蛇影。/南轅北轍。……
( 課件出示)
掩耳盜鈴 夜郎自大
鄭人買履 狐假虎威
刻舟求劍 一葉障目
……
師：課下把這些有意思的成語故事找來讀一讀，會使你的眼界更開闊。
[板書設計]
井底之蛙
/＼
誇耀渺小
東海之鱉
[課後反思]
一、 可喜的收穫
1. 激發學生質疑的興趣，滲透質疑方法。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從提出問題開始。“學起于思，思源於疑”， “小疑則小進，大疑則大進”。四年級初始訓練質疑的最佳時機，於是在課初便潛移默化地滲透。通過初讀課文，知道小青蛙開始認為自己住的環境是世界上最舒適的地方，所以誇耀自己的生活；後來聽了東海之鱉介紹大海之後，覺得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。圍繞誇耀和渺小你能提個問題嗎？為什麼有這樣的變化？思維的發展從問題開始。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
2. 巧妙運用多媒體，突破重難點。多媒體對教學的輔助作用不可低估。在《井底之蛙》中體會小青蛙的盲目自大是個難點。在學生體會小青蛙的快樂，品讀描寫快樂的語句時適時追問：“我生活在這裡真快活”中的“這裡”指哪裡？於是出示井的剖面圖，學生恍然大悟：原來青蛙引以為榮誇耀的就是一口小小的水井，進而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事變得深入淺出，易於理解。
二、美麗的不足
不足之所以美麗，是因為它能使產生不足感的人，客觀地了解自己，知己所短，取人之長。所以知道自己的不足也是美麗的。這節課的不足是教育細節把握不牢，錯過訓練機會。
在學生讀古文的過程中，有一名學生錯別字較多，他讀後我評價說：“讀得比較有韻味，就是錯別字多了些，誰再來讀讀？”這是課堂中的一個細節。若是平時上課我想我會耐心地指導他讀正確，但今天是評優課，時間很關鍵，於是我放過了這個時機。至今想起覺得很對不起學生，我為課堂贏得了寶貴的一分鐘，但是卻失去了幫助學生“讀正確”的最佳時機，忽視了學生的主體地位，孰輕孰重，不言自明。我想在今後的教學中它也會時刻敲擊著我：永遠要把學生的需要放在第一位。
《井底之蛙》後傳 篇4
明天就要給學生們上《井底之蛙》這一課了，我不僅又拿出課本和教學用書，再想一想如何上這一課。
教學用書對課文的分析是這樣的：課文講的是井裡的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大和安於現狀，把自己的一個角落當作整個世界，後來認識到自己的渺小的故事。這則寓言故事被用來諷刺那些見識短淺而盲目自大的人。
我讀了許多遍課文，認真思考了文章中的每一句話，卻沒有體會到青蛙的“孤陋寡聞”、“夜郎自大”、“安於現狀”，也沒有感覺到青蛙的渺小。我真不知該怎樣給學生講這一課。
我是這樣理解課文的。青蛙獨自在一個小角落裡生活，它卻能從這么簡陋的條件，這么惡劣的環境中找到樂趣，這是多么強的環境適應能力呀！特別是當我讀到 “我獨占一口水井，跨井欄、倚井欄的樂趣，算是到了極點，你何不進來跟我一起分享這些快樂呢？”的時候，就好像看到小青蛙悠然自得幸福的樣子。多么讓人羨慕呀。再看看現在的一些孩子，在父母，爺爺奶奶的精心護理下，他們卻感到一百個不滿意，一千個不順心，一萬個不幸福。這些孩子是不是該學學青蛙是體會生活的方法呢？你看文中的鱉要下井去看看時左腿還沒有邁進去，右腿已經被絆住了，多么像長在溫室里的小花呀。如果要培養學生適應環境適應社會的能力，就應該有青蛙這種心理。當我讀到鱉講起大海的景觀“夏禺時代，十年九澇，海面卻沒因此增高；商湯時代，八年七旱，海岸也沒因缺雨而降低。大海不隨著時間的推移而發生變化，不因為水增多而或進或退，這也可以說是生活在東海的大快樂吧。”大海這樣安全穩定的環境在我們人類社會存在嗎？縱觀社會它的變化多大呀。我們的學生生活在變化的社會中，我們怎么能教育他們去過那夢中的生活？他們也許不能遇到“十年九澇”、“八年七旱”，但是挫折和困難他們卻是經常遇到，那我們又該教育他們怎樣去對待呢？課文最後說“淺井之蛙聽了這些話，瞠目結舌，覺得自己非常渺小。”我認為青蛙經歷了那么多的風風雨雨，依然過的這樣幸福，他應該是偉大的。
我想為井底之蛙平反。
《井底之蛙》後傳 篇5
一、傾聽，感受井蛙初步成長；瀏覽，尋找井蛙淺淺快樂。
師：昨天我給同學們聊到了坐井觀天的故事。首先聽我再講一講這隻青蛙的故事好嗎？
師講故事：青蛙在水井裡快樂的生活……有一天小鳥飛來了，……他決定不再老呆在井底，得出去看看。青蛙費了很大的勁終於下定決心，跳出了井口，果然他看到了一片廣闊的天，……他感覺自己很幸福，日子一天天過去了，很久沒有人再說他是一隻井底之蛙了，他高興地和一切經過這裡的朋友分享自己的快樂，覺得自己的日子很充實也很愉快。青蛙都有哪些快樂呢？
師：今天咱們接著學習《井底之蛙》這篇課文，齊讀課題。（生齊讀）請同學們翻開書，我們一起來找一找青蛙的快樂。
（生尋找青蛙描述自己快樂的語句）
師：找到了嗎？青蛙一共對來自東海的鱉說了幾句話？（生說有6句）青蛙說了6句，是嗎？咱們來看看第一句在哪兒？
生(齊讀第一句)：我生活在這裡真快活！
師：第一句，有沒有具體講青蛙的快樂呢？
生：沒有。
師：那么青蛙的快樂是從哪幾方面來講的？注意每個句子的開頭。
(學生找到“高興時……”、“疲倦了……”)
師：接下來——
生：跳進井水中。
師：“高興時”、“疲倦了”，“跳進井水中”（一邊說一邊掰手指）能不能把這五個字改成三個字？
生：跳進井。
師：是跳進水還是跳進井？
生（齊說：）跳進水。
師：或者我們直接講“井水中”行嗎？(學生有些堅持自己的意見)你可以同意我的意見也可以堅持你自己的意見。
師：第五句“環顧……”講到了具體的快樂了嗎？
生：沒有。
師：好，那下一句，第六句我們用三個字來概括。
生：跨井欄。
師：有不同意見嗎？不倚井欄了？
生：獨占井。
師：真好！
二、品讀，體會快樂；感悟，反求諸己。
師：現在我們清楚了，青蛙一共講了四個方面的快樂，我們一起來回顧一下：
生：高興時、疲倦了、井水中、獨占井。
師：下面自己來讀一讀，請同學們選擇，你願意讀青蛙的哪一方面的快樂就讀哪一句，總之要讓我們感覺到青蛙的快樂。先自己練習練習好嗎？
(一)、朗讀，品味高興時的快樂；想像，面對煩惱時的悲傷。
（生朗讀自己喜歡的段落，很快停了下來。師指名讓學生朗讀）
生：高興時……
師（對一生）：你現在就是來自東海之濱的鱉，感受到了青蛙的快樂了嗎？
生：有一點。
師（對站著的同學）：咱們再來試一試，有沒有信心感動這只比較要求完美的東海之鱉？
生（再讀）：高興時……
師（面對剛才那名學生）：現在呢？
生：滿意了。
師：大家注意到了嗎？盡情的蹦跳（老師示範讀，強調了盡情二字），這一個詞讀得真好，好像拐了一個彎，這一下我們確實感受到了青蛙高興時的快樂了。來，我們大家也一起來分享青蛙的快樂吧。
（生齊讀）
師：高興時，青蛙是這樣的快樂，那么高興的反義詞是什麼？
生：悲傷、煩惱。
師：那么你們覺得青蛙會有煩惱或者悲傷的時候嗎？（生說有）請同學們想一想，青蛙悲傷的時候都會做些什麼呢？
(學生思考，並發表自己的看法。有的說青蛙會躲在井壁的窟窿里落淚；有的說青蛙會去和朋友聊聊天；有的說青蛙會像小王子那樣去看落日……老師隨機簡要點評)
師：孩子們，剛才我們構想了這么多青蛙煩惱的時候做的事，可是都沒有說到他會把自己的煩惱找別人去訴說。它把自己的快樂和別人分享，卻把煩惱留給了自己。所以，孩子們，當我們感到幸福的時候，讓我們告訴給每一個親人，每一個朋友，幸福就會像滾雪球一樣越滾越大；生活中難免有不如意的地方，可是我們不一定要把這個告訴別人呀，當我們感到煩惱的時候，如果能夠像小王子一樣，一個人靜靜地呆著看落日，或許悲傷也會成享受的。
師：接下來，我們來看青蛙疲倦時候的快樂，有同學讀嗎？（沒有人舉手）喔，大家可能覺得太短了，很容易就讀好了，意思也明白，沒必要讀？那我們就一起讀一遍就過了。
(生齊讀“疲倦了……”)
（二）、朗讀，體會“井水中”的快樂；交流，評說各自的幸福。
師：接下來，我們來讀“井水中”的段落，誰願意來讀？
(生1讀，讀得不太好，請生2讀)
師：現在感覺到了快樂嗎？
生：感覺到了。
師：那我怎么沒有聽到掌聲呢？陶醉了？
生：響起一陣熱烈的掌聲。
師：當我們感到別人給自己帶來了快樂的時候，可別忘了表達自己的謝意。
師：井水剛剛沒過……，這個剛剛你看出什麼？
生：井水很少。
師：我們國家有句成語“流水不腐，戶樞不蠹”，是說流動著的水不容易腐臭，經常移動的門軸（我們古代的門都是有門軸的），是不容易長蟲子的。那你覺得這淺淺的不流動的井水會怎么樣？
生：發臭。
師：你現在就是這隻青蛙的親戚，今天到這隻井底之蛙家裡來做客，你的感覺怎么樣？
(學生紛紛表示很難受，想離開)
師：（同學們還在紛紛舉手）哎呀，太多感受了，所有不好的感覺都湧上了我們心頭，可是這隻青蛙卻和我們的感覺不一樣。我們再來讀一讀青蛙的這一份快樂吧。
生：讀“跳進井水中……”
師：孩子們，我們當然應該有自己的感受，但是，我們任何時候都不要試圖用自己的感受去代替別人的感受，更沒有理由去指責別人認為的幸福和快樂，因為我們不是他。而且，我們的生活也沒有十全十美的，如果我們都能像這隻青蛙一樣，心裡裝著美好，美好的事物就無處不在了。
（三）、朗讀，感受“獨占井”的快樂；評說，展現自己的幸福觀。
師：接下來，我們來讀一讀“獨占井欄”的部分，(生讀：“而且……”)讀完這一句以後，你想對青蛙說點什麼？
生：我覺得青蛙太自以為是了。
師（打斷）：現在我就是這隻青蛙，你直接對我講。
生1：我覺得你的井水太臭了，你還覺得快樂，真是太笨了！
師：我反對，我現在在講跨井欄、倚井欄的樂趣，你幹嗎老盯著我的井水不放呀。
生2：我覺得剛才給你說的人太壞了，萬一你本身嗅覺不好呢？而且，青蛙的見識也小，跳出井外就覺得很稀奇，當然就感到快樂了。
生3：有沒有朋友來看你，他們沒看你的時候，你孤獨嗎？
師：我不孤獨呀，我不是還有朋友嗎？（環顧四周）我希望一個剛才沒有發過言的同學能夠勇敢地舉起手來。
生4：我覺得你確實太自以為是了，外面的世界比你這個更好呢！
師：和鱉想的一樣，我心裡有一點難受了。
生5 ：我勸你還是徹底搬家，搬到東海去吧！
生6：我反對剛才同學意見，你不能聽剛才同學的意見，因為海里沒有淡水，你不適合那裡生存。
師：謝謝你，我沒有試過，我還不確定你說得對不對。
師：現在我們把手放下。同學們，我們讀完這句話就有這么多的話想給青蛙講，我們真了不起！現在我們交流了青蛙的四種快樂，可是讀完以後，我們卻有很多不同的感受，這隻青蛙就這樣快樂著、驕傲著、幸福著、也自以為是著……來，我們一起把這些感受放到文章里，把青蛙說的話完整地讀一遍。
生(齊讀)：“我生活在這裡，真快樂！……”
《井底之蛙》後傳 篇6
教學要求：
1、學會本課生字，理解“疲倦、邀請、瞠目結舌、渺小”等詞語的意思，
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會井底之蛙為什麼覺得自己很渺小。
3、對照課文，注意朗讀古文的語調，領悟寓意。
重難點、關鍵：
朗讀課文，體會井底之蛙為什麼覺得自己的很渺小。
教具準備：
1、生字卡片；
2、教學掛圖；
3、有關大海的錄像片段。
教學設計：
一、匯報預習，導入新課
1、由學生匯報課前預習——所蒐集的寓言故事概要及其寓意。
2、教師小結：寓言是藉助一則故事來揭示較為深刻的道理。
3、引入新課：出示掛圖（一隻坐於井底的青蛙），板書課題：井底之蛙。師引導：今天學習《井底之蛙》來看看這則寓言有什麼寓意，要告知我們。
二、初讀課文，讀通課文。
1、生字卡片抽讀、正音。
2、自由讀文，畫出不理解字詞，同桌合作互釋對方不懂字詞的意思。
3、全班交流：提出同桌合作仍無法理解的字詞意思，全班討論解決。
4、指名分節讀文，師點撥。
三、再讀課文，感悟大意。
1、默讀課文，思考你讀懂了什麼內容？
2、課堂交流：說說你讀懂了什麼？
學生自由說，教師相機疏理。
四、細讀課文，理解內容。
（一）學習第一節
1、師導：青蛙生活在井底有什麼快樂之處？用“_______”畫出。
2、齊讀青蛙之樂的名字“我生活在這裡真快活……算是到了極點。”
3、用自己的語言說說青蛙之樂（獨占水井、進退自如、生活舒適……）
4、指導朗讀第一節，要求讀出誇耀的語氣，注意抑揚頓挫的節奏。師指導。
（二）學習第二節
1、師導：海鱉生活在大海快樂何在？用“”畫出。
2、指讀海鱉之樂的語句，“用千里之遙，不能形容海的遼闊……這也可以說生活在東海的大快樂吧！”
3、出示古文片段，自由讀一讀，注意古文語調節奏，師指導讀。
夫/千里之遠，不足/以/舉其大；千仞之/高，不足/以/極其深。禹之時/十年九潦，而/水/弗為加益；湯之時/八年七旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久/推移，不以/多少/進退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。
4、課堂討論：鱉生活在海里快樂是什麼？
5、觀看有關海的錄像片段，直觀感受大海之大。
6、指導朗讀海鱉的話，要求有抑有揚地讀出海鱉的快樂。
五、精讀課文，理解寓意。
1、質疑：對照井蛙與海鱉的快樂，說說井蛙為什麼瞠止結舌？
2、課堂討論：井蛙覺得自己渺小的原因是什麼（見識短淺）
3、延伸：你認為現實生活中有類似於井蛙一樣的人嗎？舉例說說（生暢所欲言）
4、指導抑揚頓挫地誦讀古文。
六、總結課文，升華情感。
師結合板書總結：課文里的這隻青蛙，安於井的現狀，把自己的一個角落當作整個世界，後來聽鱉到海之大才發現自己孤陋寡聞，夜郎自大，認識到自己很渺小。
七、指導書寫
強調“渺小”“邀”書寫時應注意結構緊湊。“澇”下方不是“方”。
八、作業
1、寫生字。
2、誦讀課文。
3、預習下一課。
《井底之蛙》後傳 篇7
篇一
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，體會井底之蛙的“渺小”。
2.認識本課的生字，能正確書寫寫字表里的生字，理解詞語的意思。
3.發揮想像力，初步理解寓意。
重點難點：
懂得“井底之蛙”寓意，明白本詞含有貶義。
教具準備：
生字卡片 小黑板
教法學法：
導讀法
小組合作交流法
教學過程：
第一課時
一、指導朗讀、理解課文
1.自讀課文，了解課文大意
2.出示生字卡片檢查讀音。
二、讀課文，理解青蛙和鱉對世界的不同看法
1.想一想，青蛙住在什麼樣的地方，鱉住在什麼樣的地方？
2.青蛙住在什麼樣的井裡？它的態度是什麼樣的？畫出相關的句子，談談你的認識
3.鱉住在什麼樣的環境裡，他對自己的生活環境的態度是怎樣的？結合相關的詞句談談你的感受
4.鱉和青蛙的生活環境有什麼不同？
三、對青蛙和鱉的不同見識，感受青蛙的淺陋無知
1.提問：他們的生活環境差別這么大，為什麼青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的誇耀 ？
2.誰願意告訴大家，鱉和青蛙為什麼對井有不同的態度？
3.聽了鱉的話青蛙有什麼表現呢？
4.指板書小結：青蛙盲目自大是因為它的見識短淺。
5.同學們討論一下，生活當中有沒有像青蛙一樣沒見過世面卻又安於現狀，容易滿足的人
四、朗讀感悟 體會情感
1.選你最喜歡的讀幾句，讀給大家聽聽。
2.指導朗讀，進一步理解課文意思。
第二課時
一、指讀課文
二、談談這篇課文給你的啟發
三、表演“井底之蛙”，進一步體會寓意
1.假如你是青蛙，來到海邊之後，你會看見些什麼，你會想些什麼，說些什麼？
2.即興表演，大家評議。
3.這個寓言故事告訴了我們一個什麼道理？
4.小結：小鳥和青蛙都是說的實話，可是由於它們所見的世面不同，得出的結論就不一樣。“井底之蛙”是一個比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學習這篇課文，啟發我們要學會從不同的角度去看問題，才能得出正確的結論。
四、對比古文，體會文言文的韻律
師範讀古文
夫/千里之遠， 不足/以/舉其大；千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時/十年九潦，而/水/弗為加益；湯之時/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。
對照古文找出課文中相關段落。
跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節奏
五、課堂練習及課外作業。
1.聽寫生詞
2.寫一寫：為什麼青蛙原來覺得自己很快活，後來為什麼覺得自己很渺小呢？
板書設計：
生活在淺井
千里之遙——遼闊 見識短淺
井底之蛙 鱉介紹大海 ｛ 大快樂
千仞之高——深度 盲目自大
青蛙醒悟——渺小
篇二
一、導入
1、《我真的很不錯》手語操
2、同學們很自信，真的很不錯。有一隻青蛙它也覺得自己生活的環境很不錯。看看大螢幕（出示課件2），就是這隻小青蛙，起初覺得自己生活在井裡很（快活），可是後來它的想法發生了變化，發生了怎樣的變化？（渺小）看到這兩個詞，你有什麼疑問嗎？（為什麼？）
3、我們就帶著這個問題到文中看看吧。
二、讀書感悟
（一）青蛙的快樂（出示課件3）
1、自由朗讀第一自然段，找找青蛙的快樂生活都來自那些地方呢？
生：井外——淺 井壁——小
井水—— 井泥——
快樂生活離不開又淺又小的井呀。
2、小青蛙快樂嗎？如何快樂？
盡情、安然、沒有誰、獨占、極點
3、難怪小青蛙這么快樂，它簡直就是井中的大王。
4、誰學著青蛙的樣子，盡情的誇耀一番？指名讀。指導朗讀
5、還有這么多同學也想試試，好，大家一起來讀，還可以加上表情、動作。
（二）體會大海的遼闊
1、這隻青蛙真快樂呀，可為什麼又覺得自己很渺小呢？（鱉——東海的）
2、讓我們默讀第2自然段。
誰來讀讀東海之鱉對青蛙說了些什麼？
3、聽了東海之鱉的介紹，再看看大螢幕（出示課件4-6），你對大海有什麼印象？（大、遼闊）
4、這裡有一段古文，（出示課件7）怎樣才能把古文讀好呢？老師送給大家一把金鑰匙，學習古文就要經常抑揚頓挫的誦讀。先來試著讀一讀。
5、老師先來讀，請大家用斜線畫出停頓。
6、再讀，大家可以輕聲跟讀。（出示課件8）
7、同桌練讀
8、對照分析：這段古文與文中那段話意思相同，誰能讀一讀。
千里之遠——大（小）；千仞之高—— 深（淺）沒法量，這樣的大海與淺井沒法比。
9、大海是一片遼闊的天地，生活在這裡有無窮的樂趣，這就是東海之鱉的大快樂吧。
10、與鱉生活的大海相比，青蛙生活的淺井是多么渺小呀，青蛙當初的表現真是太（可笑）（無知）了。
（三）看課文，當青蛙聽完鱉說的話之後，是什麼表情。（瞠目結舌）誰來學學瞠目結舌的樣子。找個近義詞——目瞪口呆。這時，青蛙覺得自己太渺小了。給渺小找個反義詞——（龐大）（巨大）。
三、揭示寓意，拓展升華
1、讀完這個小故事，你們明白了什麼道理？四人小組討論一下。
2、鱉——視野開闊
蛙——目光短淺（出示課件9）
3、你們知道的，哪些人也象青蛙一樣盲目自大。目光短淺呢？
所以我們要做視野開闊的人，不要學青蛙目光短淺、盲目自大。
4、“井底之蛙”不僅是成語故事，也是寓言，就是通過一個小故事告訴我們一個大道理。剛才你們說的故事也都是成語，（出示課件8）螢幕上的這些成語希望同學們找來讀一讀，也可以試著寫寫。希望這些故事能象一顆小小的種子，種在你們的心裡，讓你們的見識更廣，讓你們的目光更遠。讓你們找到屬於你們的大快樂。
《井底之娃》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。講的是生活在淺井裡的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，把自己看到的一個角落當作整個世界，當它知道鱉生活的東海無限寬闊之後無地自容的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。文中講的是我們在生活中經常會碰到這種大與小的問題，這篇課文真實地反映前淺井中的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大和安於現狀，把自己的一個角度當作整個世界，後來認識了自己的渺小，諷刺了那些見識短小而又盲目自大的人。教學中，學生正確體會井底之蛙後來為什麼“覺得自己非常渺小”是一個重難點。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”於是，在教學中，我注重讓學生通過自主地閱讀，體驗青蛙的小快樂及鱉的大快樂，由淺入深地走進文本，並採用聯想的方式去感受大海的遼闊，大海的深，以及大海的美，通過對比讀讓學生理解青蛙的驕傲自大，青蛙的孤陋寡聞、夜郎自大和安於現狀。以此讓學生用自己的體驗及獨特的感受感悟寓意。
課標還指出：在口語交際中，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生能夠在文明和諧的氛圍中進行相互交流。教師要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不*多傳授口語交際知識。在這一課中，適時地為學生創設口語交際的情景，使學生在模擬的情景中展開口語交際練習，同時不著痕跡地感悟寓意。在這一點上，由於我的引導力度不夠以及班上學生的表達能力有限，在此環節中，訓練沒有落到實處。
其實我們的學生是富有創造性的。我想在教學中，只要教師給以適當的引導，一定的啟發，學生的思維就會激發起來，綻放出創造性的火花，讓人驚喜。在聯想這一部分中，在生活實踐的基礎上，充分發揮了孩子們的創造性，並放手讓他們展開豐富的聯想，清楚表達，學生的表達能力會日漸提高的。
《井底之蛙》後傳 篇8
一、 周學習內容：學習課文《 “掃一室”與“掃天下”》、《井底之蛙》和《“三顆紐扣”的故事》 二、 本周學習重難點： 1. 生字：一類字28個、二類字18個 。 2. 積累：●正確、流利、有感情地朗讀課文。 ●感悟反問句的表達作用，將反問句改為陳述句。 ●模仿老師讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節奏。 ●積累名言佳句警句，再來背背。 3. 作文：任選一題，編故事:<< 小水滴與大海>> 、<<放大鏡與顯微鏡>>、<<陳蕃和我>> 三、 周學科融合：1、結合有關歷史資料；2、 對照課文，注意朗讀古文的語調，領悟寓意。 四、 周學情分析：學生對於大與小只是直觀表面的認識，通過三篇課文地學習要讓他們明白大與小之間所蘊含的特別含義，從而受到啟發教育。
“掃一室”與“掃天下” 授課時間：周﹍﹍
整 體 設 計
個 性 設 計 教 材 分析 《“掃一室”與“掃天下”》講的是東漢時代，有個青年陳蕃，志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一間小小的書房都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河；只有勤於“掃一室”，才能“掃天下”。 學法 教師導法 結合上下文理解詞語含義，感受作者用詞的精確 。 學生學法 讀課文，將感受與同學交流討論。 學習目標 1.理解目標： ● 細讀課文，理清層次，交流討論，領悟“掃一室”和“掃天下”的特別含義。●通過學習，感受作者用詞的精確，受到“任何遠大的目標都要從小事著手”的教育。 2.積累目標： ●學習本課的生字新詞，結合上下文理解詞語含義。 ●感悟反問句的表達作用，將反問句改為陳述句。 3.生字目標：訪 亂 糟 骯 濁 蜘 蛛 轟 學習重點 1.初讀感知點： ●說說課文寫了件什麼事？ ●指名分段，理清思路。 2.細讀感悟點： ●你認為陳蕃是個怎樣的人？你認為陳蕃的做法對嗎？可他卻怎么認為？ ●薛勤也認為陳蕃的做法欠妥，他是怎樣勸誡的？ ●如果你是陳蕃，你聽了薛勤勸告的話會想些什麼，又會怎么做呢？陳蕃到底是怎樣做的呢？ ●學習了課文，你懂得了什麼？ 3.能力訓練點： ●理清層次，概括段意。 ●複述課文，感悟反問句的表達作用，將反問句改為陳述句。 4.拓展延伸點： 出示名言佳句警句，聯繫生活實際討論理解名言佳句警句的意思，深化主題。
“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”
“勿以惡小而為之，勿以善小而不為” 板書設計
“掃一室”與“掃天下”
(平凡小事）（轟轟烈烈的偉業） 陳蕃 不掃 只掃
↑（告誡） 從小事做起
薛勤 不掃 更 不能掃
課後反思 井底之蛙 授課時間：周﹍﹍
整 體 設 計
個 性 設 計 教 材 分析 《井底之蛙》這則寓言故事諷刺了那些見識短淺而又盲目自滿的人。課文內容比較簡單，但語言介於古文和白話文之間，而且蘊涵的道理也很深刻，是培養學生朗讀能力、自己提出問題並解決問題能力的好教材。 學法 教師導法 重點引導對文言文的朗讀和理解 學生學法 讀中感悟 、討論交流 學習目標 1.理解目標：●.有感情地朗讀課文，體會井底之蛙的“渺小” 。 ●體會故事用來諷刺那些自大的人，懂得謙虛的道理。。 2.積累目標：●學會生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 ●模仿老師讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節奏。 3.生字目標：倦 倚 邀 跨 邁 絆 澇 旱 湯 渺 學習重點 1.初讀感知點： ●閱讀當中發現哪些字詞容易出錯？來提醒提醒大家 ●你了解青蛙和海鱉之間在談論什麼？ 2.細讀感悟點： ● 青蛙生活在井底有什麼快樂之處？用“_______”畫出。 ●海鱉生活在大海快樂何在？用畫出 ●指導讀朗讀古文，領悟寓意。 ●對照井蛙與海鱉的快樂，說說井蛙為什麼瞠止結舌？
●井蛙覺得自己渺小的原因是什麼？ 3.能力訓練點： ●模仿老師讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節奏，領悟寓意。 4.拓展延伸點： ●學了這篇課文，你受到了什麼啟示？ ●你認為現實生活中有類似於井蛙一樣的人嗎？舉例說說 。 板書設計 井底之蛙 淺井之蛙-----獨占水井-----小快樂 東海之鱉-----海無邊無際----大快樂 課後反思 “三顆紐扣”的故事 授課時間：周﹍﹍
整 體 設 計
個 性 設 計 教 材 分析 這篇課文選自義大利通話。這篇童話寓言樸實無華、通俗易懂，把好人的心雖小，可容得下全世界的人道理巧妙的揭示了出來。 學法 教師導法 自讀自悟 以演代講 學生學法 自學 交流 表演 學習目標 1.理解目標：●引導學生理清故事發展的順序和故事情節。●通過讀課文，找到文章的中心句，並能領悟概括課文中心意思的句子，培養學生見困助人的愛心。， 2.積累目標：●能認識本課的17個生字，會寫12個生字。●按故事發展的順序給課文分段並概括段意。 3.生字目標：紐 租 擱 膝 拒 仆 袍 娶 挪 學習重點 1.初讀感知點： ● 這篇童話講述了一個怎樣的故事？ ●“三顆紐扣”的房子有什麼特點？ 2.細讀感悟點： ●作者是按照什麼順序來寫這個童話的？它有哪些故事情節呢？ ●全班交流這篇童話的發展順序和故事情節。 ●你認為課文中哪句話最發人深省？ ●讀了這句話，你有什麼感受？ ●.你們喜歡這個童話故事嗎？讓我們來演一演這個童話，好嗎？ ● 讀了這篇課文，你有什麼啟發？ 3.能力訓練點： ●找到文章的中心句，並能領悟概括課文中心意思的。 ●理清故事發展的順序和故事情節。 4.拓展延伸點：把這個童話故事講給你的爸爸媽媽聽，說說你的體會。 板書設計 “三顆紐扣”的故事 自做木房 外地謀生 “三顆紐扣” 幫助他人 來者不拒。 國王受啟 棄位助人 人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人。
《井底之蛙》後傳 篇9
之一
北京市海淀外國語實驗學校 孫鳳霞
教學目標 ：
1.有感情地朗讀課文，體會井底之蛙的“渺小”。
2.認識本課的生字，能正確書寫寫字表里的生字，理解詞語的意思。
3.發揮想像力，初步理解寓意。
教學重點難點：懂得“井底之蛙”寓意，明白本詞含有貶義。
教學準備：
1.生字卡片。
2、課件。
教學過程
一.談話導入
1、大家都喜歡讀寓言故事，咱們就來做個看圖猜寓言，說寓意的遊戲吧！
出示課件：圖片
《畫蛇添足》、《守株待兔》、《夜郎自大》、《坐井觀天》。
2、聽過這個故事嗎？誰來幫大家回憶一下。
二、初讀課文，解決生字詞語。
過渡：就是這隻小青蛙，躍出井外，看到了無邊無際的天空，它的思想就改變了嗎？今天，讓我們一起來關注一下這隻井底之蛙。板書課題：《井底之蛙》，齊讀課題。
1、自讀課文。
過渡：你要想知道這個故事，請讀讀課文，你可以大聲讀，也可以小聲讀，還可以默讀，你可以自己讀也可以和同桌的同學一起讀，要把字音讀準。
2、檢查生字。
（1）生字讀準了嗎？同桌互相讀一讀。
（2）全班匯報。
3、理解生詞。
“澇”與“旱”反義詞，出示圖片。
瞠目結舌：
4、詞語都理解了嗎？誰願意為大家讀課文？指名，朗讀評價。
三、學習課文。
1、體會井底之蛙的快活。
（1）你用什麼語氣讀小青蛙的話？為什麼要這樣讀？
喔，你知道朗讀的語氣要和小青蛙的心情聯繫。這是一個朗讀的小竅門，還需要用什麼語氣？
（快樂、自大、驕傲滿足……）
（2）看，同學們讀書的體會多豐富！你是從那些詞語看出它滿足、驕傲、快活的？
（沒有誰）這說明什麼？哎呀，簡直目空一切呀！
（獨占）哪裡是井底之蛙！簡直是井底大王！
（極點）極點說明什麼？
在青蛙眼裡快樂的極點是什麼？
板書：跨井欄、倚井欄
（3）看，就是這些關鍵字，把青蛙那得意樣兒表現的生動、形象，他們能幫助我們把課文讀得更美嗎？
老師有個小竅門，重讀關鍵字，小青蛙會更加活靈活現。
（4）自己練習朗讀第一自然段，一會兒我要看看那隻小青蛙最快活，學生練習朗讀。
2、體會東海之大。
過渡：這么快樂的小青蛙最後怎么樣了？（覺得自己很渺小）跨井欄、倚井欄，不是應該到了快樂的極點了嗎？怎么還會覺得自己渺小？
（遇到了螯）哪裡來的鰲？（板書：東海之鰲）
（1）為什麼鰲的一番話，讓青蛙認識到了自己的渺小？在小組裡讀懂鰲的話，討論這個問題。
小組討論。
全班交流。
千仞：廣闊的看不到邊際，深的沒法量，這樣的大海和那一眼枯井，一坑淺水怎么樣？沒法比。
旱澇：連大地都乾裂，連城市都會淹沒，卻看不出大海增減。這說明什麼？
大快樂：在東海之鰲的眼裡，快樂是什麼？也是跨井欄、倚井欄的樂趣嗎？
板書：住在東海
總結：
（1）青蛙曾經很滿足，覺得自己最快樂，但在東海之鰲的對比之下，才發覺自己的竟是如此的渺小。（板書：快樂）
（2）讓我們一起讀讀鰲的話，記住他對井底之蛙的教誨。
小結：淺井之蛙聽了這些話，瞠目結舌，覺得自己非常渺小。
3、體會寓意。
故事讀到這裡，你最想把它送給誰？
這則寓言就是在諷刺這些盲目自大，見識短淺的人。
四、總結。
但願這個故事能象一顆健康的種子，種在你心裡，讓你見識更廣，讓你的目光更遠，讓你不自大，讓你更謙虛，讓你更好學，讓你們找到屬於你們的快樂。
附板書設計 ：
井底之蛙
跨井欄 倚井欄
東海之鰲
住在東海
快樂
《井底之蛙》後傳 篇10
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，體會井底之蛙的“渺小”。
2.認識本課識字表中的生字，能正確書寫寫字表中的生字。理解詞語的意思。
二、教學重點
1.體會故事用來諷刺那些自大的人，懂得謙虛的道理。
2.有感情地朗讀，體會角色情感。
3.認識、理解本課生字、詞。
三、教學難點
1.體會寓意，懂得不能驕傲、自大，要謙虛。
2.詞語的理解。（瞠目結舌、十年九澇……）
四、教學準備
課件：寓言的圖片；重點詞語；澇、旱的圖片；重點段落。
導課：
1.大家都喜歡讀寓言故事，咱們就來做個看圖猜寓言，說寓意的遊戲吧！
出示課件：（圖片）
《畫蛇添足》、《守株待兔》、《夜郎自大》、《坐井觀天》
2.聽過這個故事嗎？誰來幫大家回顧一下？
五、教學過程
(一)初讀課文，解決生字詞
過渡：就是這隻小青蛙，躍出井外，看到了無邊無際的天空，它的思想就改變了嗎？今天，讓我們一起來關注這隻井底之蛙。（板書：井底之蛙）
齊讀課題。
1.自讀課文。
欲知詳情，請讀課文，你可以大聲讀、小聲讀、也可以默讀，你可以自己讀也可以和同位一起讀，總之，要把字音讀準了。
2.檢查生字。
（1）生字讀準了嗎？同位互相練練。
（2）哪對同桌想讀第一行？……
3.理解生詞。
“澇”與“旱”，反義詞，出示圖片。
（瞠目結舌）學生解決。
4.輪讀課文。
詞語都理解了嗎？誰願意為大家讀課文？指名。朗讀評價。
(二)學習課文
1.體會井底之蛙的快活。
（1）你用什麼語氣讀小青蛙的話？為什麼要這樣讀？
喔，你知道朗讀的語氣要和小青蛙的心情聯繫。這是一個朗讀的小竅門，還需要用什麼語氣？
（快樂、自大、驕傲、滿足……）（板書：學生隨機）
（2）看，同學們讀書的體會多豐富！你是從哪些詞語看出它滿足、驕傲、快活的？
（沒有誰）這說明什麼？哎呀，簡直目空一切呀！
（獨占）哪裡是井底之蛙！簡直是井底大王！
（極點）極點說明什麼？
在青蛙眼裡快樂的極點是什麼？
（板書：跨井欄、倚井欄）
（3）看，就是這些關鍵字，把青蛙那得意樣兒表現得生動、形象，他們能幫助我們把課文讀得更美嗎？
（……）老師有個小竅門，重讀關鍵字，小青蛙會更加活靈活現。
（4）自己練習朗讀第一自然段，一會兒我要看看哪只小青蛙最快活，學生練習朗讀。
2.體會東海之大。
過渡：這么快樂的小青蛙最後怎么了？（覺得自己很渺小）跨井欄、倚井欄，不是已經到了快樂的極點了嗎？怎么還會覺得自己渺小？
（遇到了鱉）哪裡來的鱉？（板書：東海之鱉）
（1）為什麼鱉的一番話，讓青蛙認識到了自己的渺小？在小組裡讀懂鱉的話，討論這個問題。
a.小組活動
b.全班交流
千仞：廣闊得看不到邊際，深得沒法量，這樣的大海和那一眼枯井，一坑淺水怎么樣？沒法比。
旱澇：連大地都會幹裂，連城市都會淹沒，卻看不出大海增減。這說明什麼？
大快樂：在東海之鱉的眼裡，快樂是什麼？也是跨井欄、倚井欄的樂趣嗎？
板書：住在東海。
c.總結
（1）青蛙曾經很滿足，覺得自己最快樂，但在東海之鱉的對比之下，才發覺自己竟是如此的渺小。（板書：快樂）
（2）讓我們一起讀讀鱉的話，記住他對井底之蛙的教誨。
（3）師：淺井之蛙聽了這些話，瞠目結舌，覺得自己非常渺小。
3.體會寓意：
故事讀到這兒，你最想把它送給誰？
這則寓言就是在諷刺這些盲目自大，見識短淺的人。
《井底之蛙》後傳 篇11
一、學生分析
我所執教的四年三班有70名學生，其中男生32人，女生38人。他們是第一批實行課程改革的孩子，在近四年的學習中，他們在學習方式、問題能力等方面較普通班有著明顯的優勢。我班大部分學生思維活躍，想像力豐富，敢想、敢說，有著自己的見解，並敢于堅持已見，有較強的表達能力。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開辯論。在前三年的學習過程中，他們已經養成獨立預習、自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語的方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分學生很少出現錯別字。
二、教學目標與構想
目標:
1.讀課文，體會井底之蛙後來為什麼“覺得自己非常的渺小”呢？
2.對照課文讀一讀古文，注意朗讀古文的語調，領悟其內涵。
構想：這節課的教學設計，力爭通過學生的讀、思、辯等活動，讀懂課文內容，水到渠成地揭示寓意；努力做到突出重點，突破難點，有效地完成教學目標。因為我班級的學生思維活躍，有自己的見解，敢說、敢想，我在這節課上，還將進一步引領他們發揮這些優勢，鼓勵他們大膽爭辯，並在各持己見的爭論中明確這則寓言所闡明的道理。使學生對作品的感受逐漸與作者本身傳達的思想感情合拍。
三、教學重點
讀懂寓言故事，理解這則寓言的寓意。
四、教學難點
讀文感悟，揭示寓意的過程。
五、教學教程
(一)故事導入
師：老師給大家講個寓言故事，名字叫《井底之蛙》，請同學們認真聽。（師生動地講述參考資料中《井底之蛙》的故事。）
［點評：學生喜歡聽故事，課文中的《井底之蛙》在學生看來有些像古文，語言不夠生動，情節不夠吸引人。老師用故事的形式講出來，很有必要。這樣也會給學生以鮮活的印象，利於吸引學生進一步學習探究。］
師：聽了這個故事，你最想說什麼？（指生簡單說）
師：其實這個故事就在我們的課本中，這節課，我們就來學習這則寓言故事，（板書）――井底之蛙。
(二)初讀課文，掃清障礙
1.師：老師講的故事和我們的課文完全一樣嗎？（學生有預習基礎，會說出他們的看法。）是的，我們自己讀懂的課文，一定更有滋味。首先，請同桌兩個人互相聽讀，檢查預習情況。在同桌讀的時候，你要認真聽，看他讀得是不是正確、通順。
［點評：同桌互相聽讀、檢查預習情況的做法，給學生提供了合作學習的機會，在獨立預習時遇到的困難，或是自己還沒有發覺的錯誤，會在同桌的幫助下解決一些，達到優勢互補的效果。而且，這樣的互相聽讀，學生的注意力會十分集中，不會游離於學習活動之外，效果非常好。］
2.師：剛才的學習過程中，有沒有同桌兩人拿不準的字，或不理解的詞，提出來，大家一起學習。(學生可能會提出“誇耀”、“攀緣”、“環顧”等詞語的意思是什麼？“千仞之高”的“仞” 字或“商湯”這個詞怎么理解等。要先讓知道的學生說一說，教師再給予認定。)
［點評：這一環節的設計，能夠進一步掃清字詞障礙。］
3.師：解決了字詞問題，請同學們再來讀課文，看能不能用三兩句話把你讀到的主要內容說出來。（學生自由讀，進行思考後，再找學生回答。）
［點評：這是又一次練讀課文，是為了進一步把字詞帶回到課文中，同時又注意引導學生對所讀內容進行概括，這是在進行一種語文概括能力的訓練。］
(三)精讀理解，指導朗讀
1.師：哪位同學願把課文讀給大家聽？（指生讀）請大家認真傾聽，然後說說你對文中青蛙的看法。
預設1：也許學生會直接說出“青蛙”見識短淺，盲目自大，它這樣的做法是可笑的。這時可以引領學生去課文中找一找能看出青蛙有這些表現的句子，然後進一步加深理解。
師：請同學們默讀課文，畫出能反應青蛙目光短淺，盲目自大的句子或詞語。（學生默讀完後進行交流，並隨著對課文的理解進行指導朗讀。）
師：青蛙對自己生活的小天地滿意極了，一有機會就要當眾吹噓一番。怎樣才能讀出青蛙那種驕傲自大的勁頭？能不能讓老師從你們的聲音、表情上都感受得到？請同學們先自己練習讀。
師：誰願意把青蛙的話讀給大家聽。
（在點評的時候，看是否把握好對“誇耀”這一詞的理解，感情是否到位。）
師：青蛙是這樣的得意，一眼又淺又小的枯井，在它的誇耀下簡直成了一座天堂。那鱉的生活環境是怎樣的？它又是怎么說的呢？請同學們自由朗讀第三自然段。
師：請每個學習小組的2號同學把你讀到的內容用自己的話說給小組的同學聽，其他3位同學聽完後進行補充。然後請每組的4號同學代表你們小組進行匯報。
［評一評：這樣的設計，能讓學生進一步了解課文內容，並有理解提高的機會。這樣安排小組合作，有助於培養學生的傾聽與表達意識，使合作更有實效，同時也照顧到了不同層次的學生。］
師：哪個小組的4號同學代表你們組來和大家說一說？（匯報後大家評議補充。）
預設2：也可能大部分學生能認識到青蛙的做法是見識短淺的表現，而有些學生卻有疑議，認為青蛙開始時的想法也是自然合理的，因為青蛙就該生活在淺井中。它對自己生活環境的滿足也是符合情理的。這時，我會鼓勵學生大膽說出自己的想法。引發不同觀點的學生進行充分地思考：
師：請同學們再仔細讀課文，找出能說明你觀點的部分，用直線畫下來。
師：請認為“青蛙對自己生活環境可以滿足”的同學和認為“青蛙的行為是見識短淺、盲目自大”的同學各派一名代表來說明自己的看法，其他同學進行補充，證明你們的看法是合理的。
（如果出現兩種爭議，我就給學生搭建辯論的舞台，允許他們進行爭論，在各持已見的爭論中，一定會對全文有進一步的理解，在爭論不斷發展的過程中，學生也會逐漸明確：青蛙的想法有它的合理性，同時明確它對現狀的滿足，對自己角落的放大誇耀，也正說明了它盲目自大、妄自尊大的行為是無知的行為，從而明確寓意。）
［點評：學生讀文後，對課文內容產生不同的想法是自然合理的，教師適時引導他們闡明自己的觀點，一是為了在爭辯中加深對課文的理解，能夠水到渠成地揭示寓意，使學生的閱讀感受逐漸與作者的思想感情合拍，同時也會促使學生勤于思考，敢於大膽發表自己見解。］
預設3：如果學生對這一寓意有了充分的認識，我還想告訴學生：有知識的人更能認識到知識的可貴，而認為知識無用的人，都是無知的。也可引入與“井底之蛙”有相同寓意的寓言故事，如“夜?o自大”、“一葉障目，不見泰山”等。）
2.師：是啊，與鱉生活的大海相比，更能看出青蛙生活的淺井是多么渺小，青蛙當初的表現是多么可笑，多么無知。看課文，當青蛙聽完鱉說的話後，是什麼表情？
師：你來學一學“瞠目結舌”的樣子。
師：噢，現在，你就是這隻“瞠目結舌”的小青蛙，此時你心裡想的是什麼？快和小夥伴說一說。
師：誰來把你剛才想到的，也說給大家聽一聽？
3.師：哎，可憐的小青蛙，從開始時的驕傲自大，到現在的“感到渺小”，這都是老鱉的話產生的效果。鱉的話怎么會有這么大的魔力呢？看，老師這兒有一段古文，如果你讀懂了，一定更有滋味。請同學們讀讀試試。
師：誰來讀給大家聽？請大家在聽讀的時候想一想這段古文說的是什麼？然後說給大家聽。
師：古文要讀出古文的語調和韻味，聽老師讀一讀，看和平時讀課文有什麼不同。
師：請你再來讀一讀，看能不能讀出古文的韻味，表現出老鱉的語氣。
(四)總結
學了這篇課文，你受到了什麼啟示？（學生自由說。）
［總評：這節課的設計，突出了新課程倡導的“建設開放而有活力的語文課堂”的教學理念。過程設計得環環相扣，每一環節目的明確，紮實，質樸。能抓住學生學習的興趣點，讓學生在讀中學習，讀中感悟。設計中如“辯論”活動，“模仿青蛙的表情，猜想它的心理”等環節，能有效地激活學生的思維，讓他們有話可說，有話要說，積極思維，放飛想像。在不斷地碰撞中產生火花，使“三維”目標得以落實。］