讀《在大海中永生》有感 篇1
掩卷深思《在大海中永生》，我心潮起伏，久久不能平靜。這是一篇記敘了用自己的一生書寫中華民族歷史的鄧小平爺爺去世後，將他的骨灰撒向大海的文章。在那永不停息的濤聲中，人們無不痛悼偉人的離去。
“飛機在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然後穿過雲層，飛向祖國遼闊的大海。”低沉而富有韻味的話語，我仿佛看見了中國十幾億人民懷著無比沉痛的心情，無論是在電視機前，還是在現場凝望著專機，回想著鄧小平爺爺所做的一切，向他靜靜地默哀、致敬。
而令我最頗有感觸的是那句：“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往萬裏海疆、澳門、香港、祖國寶島台灣、太平洋、印度洋、大西洋…”表面上看，是平淡無味兒，而細細一想，不禁引人深思。萬裏海疆，不正是體現了鄧小平爺爺為了扶貧濟世，讓祖國更加繁榮昌盛；希望工程，讓更多貧困山區的孩子們走出大山，努力學習，成為祖國新一代的雄鷹；親手把上海從以前髒亂不堪，變成現在在世界上都鼎鼎有名的國際化現代化的大都市，更多精英不斷從那裡湧現出來。澳門、香港、中國台灣，本是祖國母親的孩子，卻被帝國主義掠走，鄧小平爺爺將它們收回，就算是中國台灣，也提出了實行“一國兩制”政策，維護了中華民族的尊嚴。太平洋、印度洋、大西洋，正是把中國推向世界，讓世界了解中國的高瞻遠矚思想，而不是像過去的封建王朝閉關自守，才有了中國至今20多年的飛速發展嗎？
一幕幕豐功偉績，令世人讚嘆不已。
讀《在大海中永生》有感 篇2
教學要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情。
3、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教學重點：1、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
2、有感情的朗讀表達人民與鄧小平的深厚感情。
教學準備：1、準備一個多媒體課件。
2、課前閱讀有關鄧小平的各種資料。
教學過程：
在上課前教室里洋溢著《春天的故事》的旋律。
一、導入複習
讓我們一起回顧一下1997年3月2日那個難忘的日子,生接著背誦（音樂春天的故事）
二、第二段的學習
1、范讀
（配有錄象）
2、你們想不想也來讀一讀|？把你們從文章中體會到的感情都朗讀出來。
3、現在請大家來談談自己的體會吧。
4、學生交流：a、悲傷——盤旋：飛得很低很慢。
你能用自己的朗讀表達一下嗎？指名讀
（飛機飛得真慢呀！人們的心情多么悲傷）
讓我們一起來讀一讀
b、悲傷——嗚咽：低聲地哭。大海仿佛在說“。。。。。。。。。”
c、悲傷——痛悼：沉痛的哀悼。寒風仿佛在說“。。。。。。。。。”
你能用自己的朗讀來表達一下大海的悲傷嗎？指名讀
（聽出來了，你和大海、寒風一樣的悲傷呀！）
5、在你們的心情一定也象大海一樣的悲傷，讓我們再來描述一下這悲壯的場面吧。
齊讀
三、第三——四段的學習
1、鄧小平，這一位世紀偉人他離我們而去了，多少人為之而哭泣，多少國家為之而半降國旗以示悼念，人們實在是不忍這位偉人的離去，連大海和寒風都如此的悲傷這是為什麼呢？課前老師已經讓你們蒐集了有關鄧爺爺的豐功偉績，現在讓我們一起來回顧一下吧。
出示：追憶鄧爺爺的畫面伴有《二泉映月》
2、指名幾個學生來交流交流（從外交、改革、愛學生、香港、澳門問題上談）抽三四位。
（你真會學習呀，會叢網上找資料了！
是呀！鄧爺爺很關心我們的少先隊員。
這可以說是國際上的一大壯舉。
正因為這樣，現在中國的國際關係相當的不錯。）
3、老師也在網上找了一些有關鄧爺爺生前的事跡。讓我們看看他生前那忙碌的身影，端詳他和藹的笑容。
（錄象：鄧小平簡介）
師配解說詞：這是……
4、現在鄧爺爺離我們而去，他的骨灰伴著鮮花撒向無垠的大海，大海波翻浪涌，帶著骨灰向前奔騰，請同學們輕聲地讀讀第三節，想像那一幅景象。
生輕聲讀：也許……插話：是呀！鄧爺爺，全國人民會永遠記得你的
生輕聲讀：也許……插話：鄧爺爺，你放心，香港，澳門已經回歸。
生輕聲讀：也許……插話：總有一天，中國台灣也會回到祖國的懷抱
生輕聲讀：也許……插話：鄧爺爺你會永遠活在世界人民的心中。
5、浪花啊！你帶著鄧爺爺的骨灰奔向前方，同學們，此時此刻你想到了什麼呢？
（想到：鄧爺爺雖然離開了我們，但是，他還牽掛著祖國人民。
所以說：生讀
出示（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬裏海疆。）隨機加點：萬裏海疆
想到：鄧爺爺生前沒有見到香港、澳門回歸，現在要去看看祖國懷抱中的香港、澳門。
因此，生接讀
出示：（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港）
隨機加點：澳門、香港
想到：中國台灣還沒有收復，鄧爺爺還一直牽掛著。
這可是他的心愿呀，所以：生讀
出示：（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國寶島台灣）
隨機加點：祖國寶島台灣
想到：鄧爺爺主張和平的外交政策，要和世界各國保持和平
他也多次出訪日本、美國、蘇聯、加拿大、英國
鄧爺爺多么關注中國的和平外交呀，因此，生讀
出示：（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋……）
隨機加點：太平洋、印度洋、大西洋
想到：鄧爺爺……
6、同學們你們想到了很多很多，的確，從鄧爺爺他雖然離開了人世，但是他熱愛祖國，熱愛世界，熱愛和平，他對每一塊土地都有著深情厚意。
你們想把這種感情用朗讀表達出來嗎？準備一下吧！
（自由讀）
7、從祖國的懷抱到澳門、香港；到中國台灣、到世界，浪花把鄧爺爺的骨灰越送越遠，讓我們一邊想像一邊來讀讀課文。
齊讀
8、對無垠的大海我們再把心中的懷念表達出來
看錄象“大海”學生接背：
（填空；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往---------------；也許奔騰不息的浪花會-----------------；也許，-----------------；也許，-----------。）
9、是呀！多少年來，鄧爺爺穿梭在祖國的每一個城市，忙碌於世界各國，創造了一個又一個的奇蹟
出示：鄧小平爺爺的影響，，他不僅屬於，也屬於。
學生齊聲填空板書
（師點評：老師好像聽出了影響力越來越深，越來越廣。）
誰再來表達一下？…….完成填空
（師評點：多么巨大的功績，多么深而廣的影響力呀！）
指名幾人
我們一起來讀，一定會把這影響力讀的更深更廣。
齊讀
四、第五——七段的學習
1、骨灰撒大海，鮮花送偉人。誰也不會忘記中國歷史上的又一位偉人——鄧小平
（音樂《春天的故事》、
配上朗讀：時近中午，專機盤旋著向大海告別。透過舷窗望去，。。。。。。。。。。。。。
2、你們想不想也來把讀一讀？請同學們以小組為單位讀讀，議議，把文中體會到的感情讀出來。相信你們會比我讀的更好。
3、現在我們把自己體會最深的句子讀給大家聽一聽：
愛人民的情誼
▲我讀：……
你為什麼要讀這幾句呢？
我在文中體會到了鄧爺爺愛人民的情誼
變紅句子：我是中國人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民
奧！剛才我也體會到的，你能讀出這種情誼來嗎？（讀一下）
鄧爺爺已逝世了，誰能為他把他愛人民的情感再來表達一下嗎？（指名讀）
你也想讀，能讀的更好嗎？
你們想為鄧爺爺表達一下感情嗎？一起來讀讀。
師評：同學們不僅體會的好，讀也讀的好，真棒！誰還想來談談？
▲人們不忍和鄧爺爺分離
我從“…加點：盤旋………”，覺得人們不忍和鄧爺爺分離，我想要讀一下……讀
誰也想讀這個句子的？讀
真是難以分舍呀！
你們捨得和鄧爺爺分別嗎？相信你們能讀好這幾句的。（齊讀）
▲人民愛鄧爺爺
我體會到了……
讀：
師評點：聽出來了人民真愛鄧爺爺
誰也體會到了這一點？你來讀讀。評點……
你們愛鄧爺爺嗎？
那我們就站起來一起來把心中的感情表達出來。
點題：鄧爺爺雖然離開了我們，但是他卻在大海中永生。
4、現在我們一起來看看那一幅依依惜別的場景。
伴著低低的音樂《春天的故事》飛機盤旋——無垠的大海——鄧小平的遺像湧出水面）
5、此情此景，我們再用朗讀來表達鄧小平爺爺和人民濃濃的情誼。
（配上音樂讓學生齊讀）
五、最後一部分
1、鄧爺爺走了，但是他卻會永遠活在我們每個人的心中，此時此刻，你想對鄧爺爺說些什麼呢？
交流：……
……
2、同學們還有許多的話要想對鄧爺爺說，王老師就向你們推薦一個網站（點擊）這裡有許多鄧爺爺的資料你們可以去查閱，如果你想給鄧爺爺獻花留言，就請點擊“獻花留言”（操縱）
3、音樂《春天的故事》起
讀《在大海中永生》有感 篇3
一、教學內容：國標本蘇教版第九冊13《在大海中永生》
二、教學要求：
1、能正確地、流利地、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、利用網路優勢引導學生入情入境地學習課文，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
三、教學重點及難點：
第3自然段由撒骨灰而引起的聯想，體會小平同志的豐功偉績，感受人民對小平同志的深情。
進而理解課題“在大海中永生”的真正含義：不是指具體的生命，而是偉人的不朽功績。
四、課前準備：
學生自主學習鄧小平同志的事跡、課件製作。
五、教學過程：
㈠初讀全文，整體感知：
上一堂課我們初步學習了一篇扣人心弦、盪人心魄的通訊，題目是——《在大海中永生》。 誰在大海中得到永生？你知道鄧小平爺爺是個怎樣的人？學生用自己的話簡要介紹蒐集資料。（板書：鄧小平）
學生交流：他是老一輩無產階級革命家，也是中國改革開放的總設計師，“一國兩制”構想的締造者。他把自己的一切都交給了祖國和人民等。
師：1997年2月19日，敬愛的鄧爺爺因病在北京逝世。他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北、長城內外，全國各族人民都沉浸在無比的悲痛之中。現在，讓我們重新走近這位歷史偉人。讓我們回1997年3月2日，去親眼目睹那感人的一幕吧！
㈡深讀探究，精讀感悟：
1、學習課文第一段：
（1）輕輕地打開課本，自由輕聲讀第一段。
你是怎樣讀 “低低的、緩緩的”？載著小平爺爺骨灰的飛機飛向大海乾什麼？（完成他人生的最後一個篇章。）
師小結：鄧爺爺臨終前，再三叮囑，死後捐獻角膜，解剖遺體，不留骨灰，撒入大海，這是他把畢生精力毫無保留地獻給祖國和人民的遺願，也是他留給黨和人民的一份珍貴遺產。所以說骨灰撒放大海是“完成他人生的最後一個篇章”。
看錄象2分鐘，體會人們悲痛不捨的心情。
有感情朗讀課文第一段，讀好“低低的，緩緩的”。
2、學習課文第二段：
（1） 學習第二段：
過渡：“鮮花伴著骨灰，撒向無垠大海” 。誰來讀讀第二小節，這裡為什麼用“伴”不用“拌”？小平爺爺的骨灰伴著鮮花撒向大海，大海也像人一樣“嗚咽”。你知道“嗚咽”是什麼意思？嗚咽就是低聲哭泣。
師：那為什麼大海在嗚咽呢？
因為鄧小平爺爺離開我們了；因為大海也捨不得鄧爺爺離去。
大海在嗚咽，寒風痛悼，天地同悲，誰來讀一讀這一節？指名讀
師：你的朗讀流露出一種既悲痛又不捨的感情。誰再來讀一讀？指名又一生。 師：真是江河動情，天地同悲呀，男生齊讀。
師：大海嗚咽，寒風痛悼，這是我們心情的真實寫照啊！女生齊讀。
（2）學習第三段：
過渡：看到鮮花伴著骨灰撒向大海，作者想到了什麼？ 默讀第三自然段。
奔騰不息的浪花將骨灰送往哪些地方呢？（出示排比句後，先讓學生回答骨灰去向——萬裏海疆、澳門、香港、祖國寶島台灣、三個大洋……再介紹總設計師的改革開放的政策給中國人民帶來的巨大變化以及“一國兩制”的深遠影響。）
a萬裏海疆:看《偉人照片》欄目中的《懷念小平》錄象2分鐘
b澳門、香港：《永遠的小平》中（七）錄象3分鐘
c祖國寶島台灣：師述
d師過渡：鄧小平的逝世震驚世界，外國友人盛讚鄧爺爺是20世紀最後25年最具影響力的偉大人物，史詩般的英雄，受世界人民的愛戴和尊敬。
三個大洋：《偉人故事》中的《豐碑》中的（二）3分鐘
師問：排比句四個地方能否對換？
師：他那大海一樣的性格，大海一樣的胸懷，大海一樣的業績，留給我們的是深深的烙印。這位世紀老人波瀾壯闊的一生定格在我們的心田，小平同志的偉績、風範深深地感染著我們。再來讀這一部分，感覺一定不一樣。自由讀。
師：誰來讀一讀？（一生讀）
師：“萬裏海疆”，“澳門、香港”，“祖國寶島台灣”，“三大洋”，你讀得越來越響亮，你為什麼這么讀？生：因為小平爺爺的影響越來越大。
師：誰再來讀一讀？
師：當奔騰不息的浪花把小平爺爺的骨灰送往祖國的萬裏海疆的時候，祖國人民會說些什麼？當浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港會怎么說？當骨灰被送往祖國寶島台灣、三大洋的時候，台灣同胞、世界上其他國家的民眾又有什麼話想對鄧爺爺說呢？同學們，發揮你的想像，說一說。
師：小平爺爺的偉大思想在中國歷史、世界歷史上留下了光輝的一頁，他的形象永遠留在中國人民和世界人民的心中。一齊來讀一讀第三小節。
⑤指導背誦排比句。
師：是啊，鄧小平光彩照人的一生，與時代緊緊相聯，與大海有著不解之緣，他漫長的征程，最終匯入浩瀚的大海，同時昭示著一個真理：“敢向時代潮頭立，滄海一粟也永恆。”
出示：網路課文背誦第三節提示
“骨灰撒大海，鮮花送偉人”，讓我們齊讀第四節，永遠記住鄧爺爺的豐功偉績和他的光輝形象吧！
1、 學習第三段。
師生接讀第五、第六節：專機盤旋，水天一色，波浪翻滾。骨灰、鮮花和海水化為一體，偉人和大海融為一體。此時此刻，我們仿佛又聽到了小平爺爺那震撼人心的聲音——
出示：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。
誰來讀？網路課件上放配樂《春天的故事》
師評價： 你的朗讀讓我們聽出了鄧爺爺對祖國和人民的滿腔熱愛。誰再讀一讀？
師評價：多么博大的胸懷，多么深沉的愛！還有誰想讀？
師：小平爺爺深情地愛著祖國和人民。他鞠躬盡瘁，日理萬機，把畢生精力毫無保留地獻給了祖國和人民。他生前留下遺囑，捐獻眼角膜給失明的人，解剖遺體供醫學研究，這是他留給黨和人民的一份多么珍貴的遺產啊！他那震撼人心的話，顯示了鄧爺爺多么博大的胸懷，道出了與祖國、與人民的血肉關係。
學習第七節，齊讀第七節
師：與大海同在，與祖國同在，與人民同在，與藍天同在，與長城同在，你還能說嗎？（出示：鄧爺爺與____同在。）
討論、理解“鄧小平爺爺在大海中永生”這句話的含義。
師：言為心聲，此情此景，人們由衷地發出：鄧小平爺爺在大海中永生了！
討論、理解“鄧小平爺爺在大海中永生”這句話的含義。
（板書：在大海中永生）
（三）資源開發，課文拓展：
師：鄧爺爺雖然與世長辭了，但他的音容笑貌永遠浮現在我們眼前，他震撼人心的話語永遠迴響在我們耳邊，同學們，你有什麼話想對九泉之下的鄧爺爺說呢？
先看相關連線，《偉人生平》、《偉人故事》、《偉人照片》、《相關連線》，再請你在《與你對話》欄目中回覆你想對鄧爺爺說的話；或寫寫鄧爺爺給你留下的印象。
萬千話語，萬千情思，說不盡鄧爺爺的豐功偉績，道不完對鄧爺爺的懷念之情。鄧爺爺永遠活在我們心中。
（四）布置作業，網上交流。
1、 有感情地背誦課文。
2、 繼續完成《與你對話》欄目2題完成網上交流。
3、 課後蒐集一個鄧小平故事發到《與你對話》欄目。
附板書：
鄧小平 我是中國人民的兒子，
13在大海中永生
我深情地愛著我的祖國和人民
讀《在大海中永生》有感 篇4
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：103
《在大海中永生》最主要的寫作特色是情為紅線，貫穿全篇。
教學時，可運用以下策略：
1、拓展資源，讓學生充分了解鄧小平。
充分了解鄧小平，是理解本文的基礎，也是激發學生對鄧小平感情的基礎。上課以前，可引導學生搜
集有關鄧小平的生平資料，讀鄧小平故事，蒐集鄧小平的圖片或影像資料。向家長了解有關改革開放
的情況，比較改革開放前後家庭和家長的變化，感受鄧小平“改革開放”政策的英明。
2、創設情境，讓學生感受真情。
激發感情，首先要創設情境，通過錄音、錄像、圖片等手法，幫助學生把握相關內容，感悟內蘊情感
。當然，創設情境，誘導學生進入情境，感悟深情的最重要的方法，還是啟發學生眼睛看、嘴巴讀、
大腦想，調動生活經驗或已有知識的積累，將抽象的語言文字，變成具體可感的形象、情境。
3、指導朗讀
本文感情充沛，適宜引導學生通過反覆朗讀體悟感情，通過朗讀表達感情。學生時，教師應運用多種
朗讀方式，引導學生讀中感悟，通過感情朗讀，深入理解文章的內容和感情，努力熟讀成誦。
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讀《在大海中永生》有感 篇5
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞。
3、理解重點詞句，緬懷鄧小平同志的豐功偉績，表達人民對偉人的一片深情。
教學難點：理解重點句子，感受偉人愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教具準備：電視錄像設備，投*，資料卡片。
教學時間：二課時
第一課時
教學內容：初讀課文，學習主要生詞。
教學目標：初步感知課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學進程：
一、導入新課
1、同學們，你們知道這是誰嗎？[點擊滑鼠，螢幕出現鄧小平的畫像]誰來簡單介紹一下？
2、指名學生介紹
3、小組內閱讀鄧小平的有關資料。[師分發給小組資料]
二、揭示課題，解題
1、請同學們看段錄像。[播放小平骨灰撒落大海的錄像]
2、板書課題：23、在大海中永生
3、解題：
（1）“永生”，你是怎么想的？
（2）看到這個題目，你有什麼問題嗎？
三、初讀課文
1、帶著剛才的問題，請同學們閱讀課文。
2、小組學習，完成下列要求：
（1）自由讀課文，標出本課的生字新詞，並劃出難理解的詞句。
（2）能正確、流利地朗讀課文。
（3）自讀課文，想想文中主要寫的是什麼事情？是按什麼順序寫的？並按順序給課文分段。
3、小組匯報學習情況
4、聽課文錄音，再次整體感知全文。
（1）了解鄧爺爺生前的偉大功績，聽著課文錄音，你又有了什麼新的想法、新的問題，請同學們好好的想一想。
[1]小組內自由討論，提出問題並解決。
小組之間進行交流討論
班級交流匯報
（2）師歸納總結學生已解決的問題和未解決的問題
[未解決的問題：1、為什麼說鄧爺爺的影響“超越時代、超越國界”？2、“我是中國人民的兒子”怎樣理解？3、為什麼說鄧爺爺“在大海中永生”？]
（3）這節課我們自己解決了不少的問題了，但這幾個問題還未解決，同學們說該怎么辦？請同學們說一說。
5、課後請同學們繼續查閱有關資料，進一步了解情況。
板書設計：
布置作業：
1、課後熟讀課文
2、課後進一步查閱有關資料，以解決遺留的問題。
第二課時
教學內容：從三個問題入手，細讀全文。
教學目標：理解課文重點句，感受鄧小平同志的豐功偉績以及人民對他的深厚感情。
教學進程：
一、談話直入主題，引出問題
同學們，上節課我們學習了《在大海中永生》，通過閱讀對課文內容有了初步的了解。課上同學們提出了一些問題，有些我們運用課前學習的資料，通過讀書、討論已經當堂解決了。有些我們感到還需要在課後帶著這些問題，再去尋找有關資料，進一步了解情況。是哪幾個問題呢？
指名說說，師相機出示：
[共三個問題：1為什麼說鄧爺爺的影響“超越時代、超越國界”？2、“我是中國人民的兒子”怎樣理解？3、為什麼說鄧爺爺“在大海中永生”？]
好！讓我們聯繫自己蒐集的資料，再來讀讀課文，想一想這幾個個問題自己是怎樣理解的，然後和周圍幾個同學互相交流一下。
二、學生自讀課文，思考並查閱資料。
1、教師深入小組，適時給予指導，同時參與討論。
2、引導學生解決問題
解決第一個問題。
[師點擊滑鼠，螢幕顯示：鄧小平的影響超越時代、超越國界。]
學生自由發言，談談自己的理解。（結合查閱資料回答）
過渡：是啊，鄧爺爺不僅對中國，而且對世界都做出了巨大的貢獻。他的影響超越國界。他為什麼能做出這么多了不起的事呢？我們來讀讀他的這句話，體會體會。
解決第二個問題。
[點擊滑鼠，螢幕顯示：我是中國人民的兒子]
（1）學生自讀。
（2）從這句話中，你體會到什麼？
（3）學生談談自己的體會。
小結：同學們說得真好，那就讓我們再來讀讀鄧爺爺的這句話，好好體會鄧爺爺對祖國對人民深切的愛。
3、學生集體有感情地朗讀。
過渡：讓我們隨著課文，再次回到那揪人心腑的1997年3月2日，去送別敬愛的鄧爺爺。
4、引導學生理解第三個問題
（1）觀看錄像，代替講讀。[點擊滑鼠，播放錄像片斷：鄧爺爺的骨灰正撒向大海（第二節內容）]
（2）指導朗讀第一節
飛機飛向大海，帶著全國人民無限的哀思、緬懷。深愛著祖國和人民的鄧爺爺離我們遠去了，多么令人悲痛！讓我們各自讀第一段，想想怎么讀才能把我們的這種感情表達出來？
學生各自認真讀第一段，隨意的發揮想像去讀，可大聲讀，可小聲讀，也可站著讀。
同學們都讀得很認真，誰來讀給大家聽聽？
學生朗讀，師適時指導。
（3）指導朗讀第三節
過渡：讀了第二節，我們是不是好像也來到了大海，也在目送偉人離去？
此時此刻，我們又會想些什麼？你是不是還仿佛看到了什麼呢？讓我們各自讀讀課文的第三節，好好想想。對“鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界”這句話，你現在又是怎么理解的？
學生讀一讀課文，小組裡互相交流。
老師參與小組討論。
（4）指名說一說。
這一段飽含*的文字，讓我們再次感受到了鄧爺爺的豐功偉績和深遠影響。這段話想讀讀嗎？怎么讀呢？
由學生推薦一名學生有感情朗讀。
讀得真好，老師聽了深受感染，也想放聲讀讀這一段，表達對鄧爺爺的熱愛和懷念，行嗎？
師放聲讀，並漸漸轉為背誦。
來，讓我們一起讀讀這一段，讓我們把鄧爺爺的慈容笑貌、豐功偉績永遠記在心裡。
集體朗讀。（能背的試著背）
為什麼說鄧爺爺“在大海中永生”？現在大家都理解了嗎？[點擊滑鼠，螢幕顯示：為什麼說鄧爺爺在大海中永生？]誰講給大家聽？
學生同桌思考討論。
自由發言，談談自己的理解。
師進行小結。
三、回顧全文，加深印象。
本文一定有你最為感動、最覺動情的地方，請你選擇一處，反覆讀讀，讀出自己的感情來。
1、學生認真讀自己選擇的句段。
2、指名朗讀，鼓勵學生試著誦讀。
讀得很感人！老師還發現有些同學讀的時候很少看書，看來，他們已經把這些語句記在心裡了，課後請大家把全文連起來再讀讀，試著背誦。在讀讀背背的過程中，你又有了什麼新的體會，新的問題，好好想想，並寫下來，好嗎？
讀《在大海中永生》有感 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、緬懷小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
2、指導學生蒐集資料，激發對小平的崇敬之情。
教學重點：通過學習課文激發學生對鄧爺爺的崇敬之情，指導有感情地朗讀課文。
教學難點：結合課外資料理解第3小節蘊含的意思。
課前準備：
1、布置學生蒐集鄧小平的有關資料。
2、製作多媒體課件。
教學過程：
（第二課時）
一、激情導入：
師：同學們，上節課我們學習了一篇動人心魄的報導《在大海中永生》（齊讀課題）。這節課就讓我們再次回到1997年的3月2日，去親眼目睹那動人的一幕吧！
（播放課件：萬眾送別鄧小平的情景）
（“萬眾送別”這一感人情景的出現為整堂課墊定了一個“悲”的基調，為學習課文打下了感情基礎。）
二、深情回顧。
1、師：在人群的痛哭聲中，一架銀色的專機飛向了祖國的遼闊大海，（板書：飛向大海）通過上節課的學習誰能說說機艙里安放的是什麼？
生：機艙里安放著全黨全軍全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。
2、師：是啊，小平爺爺生前再三叮囑：他死後捐獻角膜，遺體解剖，不留骨灰，撒入大海，今天，一代偉人將完成他人生的最後一個篇章。（板書：骨灰撒入大海）
三、精讀感悟
第二小節。
1、師：同學們，讓我們全體起立，靜穆三分鐘，向敬愛的鄧小平爺爺作最後的告別。
（播放課件：骨灰撒大海的情景。）
生：全體起立，默哀。
2、師：鮮花伴著骨灰灑向無垠的大海，同學們讀一讀第二小節，你體會到了什麼？把你體會到的有感情地讀一讀。
（播放課件：課文第二小節內容。）
生：我感覺到了一種悲哀的氛圍。
生：我覺得鄧小平爺爺的去世是一件舉國悲痛的事。
生：我感到當時全國上下都被一種巨大的悲痛籠罩著。
……
（在悲壯的哀樂聲中，學生屏息凝神，聽著、看著、感動著、輕輕的抽泣著，整個課堂都被一種沉沉的、悲壯的氣氛籠罩著。）
3、師：“嗚咽”是什麼意思？
生：低聲地哭泣。
師：大海為什麼嗚咽？
生：因為鄧小平爺爺離我們而去了。
生：因為大海也不捨得鄧小平爺爺離去。
師：“痛悼”你們又是怎樣理解的呢？
生：沉痛地哀悼。
（播放課件：大海嗚咽的情景）
師：聽，滾滾濤聲恰似大海深情的訴說。同學們，你們聽到大海在說些什麼？
生：小平爺爺，我們真捨不得你走啊！
生：小平爺爺，你為什麼走得這么急呢？
生：小平爺爺，你不要走，人民需要你呀！
……
4、師：是啊，一代偉人長辭，九州兒女同悲。你們能把這種悲痛的感情讀出來嗎？
（一生讀）
師：你的朗讀流露出一種悲痛而又不捨的感情。讀再來讀一讀。
（又一生讀）
師：真是江河動情，天地同悲啊！男生齊讀。
（男生齊讀）
師：大海嗚咽，寒風痛悼，這是我們心情的真實寫照啊！女生齊讀。
（女生齊讀）
第三小節。
1、師：大海痛悼偉人的離去，浪花又會把小平爺爺的骨灰送往何方？同學們仔細讀一讀課文的第三小節，找出相關詞語。
生：浪花會把小平爺爺的骨灰送往“祖國的萬裏海疆”、“澳門香港”、“祖國寶島台灣”、“太平洋、印度洋、大西洋”。
2、師：觀察這些詞語，你發現了什麼？
生：地域逐漸擴大。
師：這些地方的人民會對小平爺爺說什麼？結合課前蒐集的資料在小組內交流，並完成練習。（播放課件）
也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送入祖國的萬裏海疆；祖國人民說：“ ”
也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；香港、澳門同胞說：“ ”
也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國寶島台灣；台灣同胞說：“ ”
也許奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋，世界人民說：“ ”
3、學生先結合課前收集的資料在小組內交流，後全班交流。
生1：……祖國人民說：感謝你，是你讓我們過上了富裕的日子。
生2：……香港、澳門同胞說：感謝您，讓我們回到了祖國母親的懷抱。
生3：……台灣同胞說：您放心，在您“一國兩制”偉大構想的指導下，我們也一定能順利回歸祖國的。
生4：……世界人民說：感謝你鄧小平，是你讓我們更好地了解了中國……
（成功的課堂教學中，學生要能在老師的引導下展開聯想的翅膀，把自己融入課文之中，自由地想像。在這一部分教學中，教者抓住“嗚咽” 、“痛悼”兩個重點詞語引導學生想像大海在訴說些什麼；想像奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺的骨灰送往世界的每一個角落；想像偉人所到之處人們會說些什麼……通過一連串的想像，使學生進一步感受語言、體驗深情、感悟“永生”的深遠意境。）
師小結：是鄧小平改革開放的政策讓中國人民過上了富裕的生活；是鄧小平“一國兩制”的構想讓澳門、香港順利回到了祖國的懷抱；是鄧小平讓中國台灣的回歸不再遙遠；是鄧小平讓中國走向了世界，讓世界了解了中國。鄧小平為中國人民乃至世界人民所作的貢獻又豈是平凡的語言所能概括的呢？讓我們在《春天的故事》中細細體會吧！
（播放課件：春天的故事）
4、師：歌曲中的“一位老人”就是鄧小平。同學們，你們知道嗎，小平爺爺晚年有兩個心愿：一是希望自己能活到1997年，等到香港回歸的那一天，他要親自到香港——自己的土地上去走一走，看一看；二是希望活到2000年，親眼看到中國人民都過上小康生活。但這兩個願望他都沒有來得及實現就匆匆地走了，這怎不令人悲痛呢？
（播放課件：鄧小平追悼會、國際友人對小平的評價。）
5、課件出示：鄧小平的影響超越時代，超越國界，他不僅屬於中國，也屬於全世界。
全班齊讀。
6、加組朗讀第三小節。
（“小平的影響超越時代，超越國界……”這部分內容是學生理解的難點。教者巧妙地運用“加組朗讀”這一形式與課文內容完美地契合，通過不斷加入的小組、不斷壯大的聲勢使學生對這一部分內容的理解 “水到渠成”。）
4——7小節。
1、師：骨灰撒大海，鮮花送偉人。臨別之際讓我們再次回顧小平人生中那無數個精彩瞬間，讓我們將他的音容笑貌永遠銘刻在記憶中。
（播放課件：鄧小平的音容笑貌）
師：時近中午，專機盤旋著向大海告別。（板書：告別大海）透過舷窗望去，水天一色，波翻浪涌。從那永不停息的濤聲中，人們仿佛聽到了鄧小平爺爺那震憾人心的聲音：
課件出示：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。
2、師：同學們，深情地讀一讀這句話，用心體會體會，你體會到了什麼？
生：鄧小平是那樣愛他的祖國。
生：小平爺爺對祖國的愛是那樣深切。
師：和著音樂，讓我們深情地讀一讀這一句話吧！
（一生讀）
師：你的朗讀讓我們感受到了小平爺爺對祖國人民的滿腔熱愛。
（又一生讀）
師：多么博大的胸懷，多么深沉的愛啊！
（齊讀）
3、師：與大海同在，與祖國同在，與人民同在，與長城同在，與藍天同在，你還能說說嗎？
生：鄧爺爺與青山同在。
師：鄧爺爺就像青山那樣偉岸。
生：鄧爺爺與日月同在。
師：鄧爺爺的豐功偉績與日月同輝。
生：鄧爺爺與長江同在。
師：長江滾滾東去，承載了多少千古風流人物。
生：鄧爺爺與黃河同在。
師：黃河是我們的母親河，母親為有這樣一位兒子而驕傲。
……
師：言為心聲，此情此景，人們由衷地發出了：我們衷心愛戴的鄧小平爺爺——
生：在大海中永生！
四、選讀課文。
師：同學們，課文學到這裡，作者那飽含深情的文字，螢幕上那催人淚下的情景一定讓你的心情久久不能平靜。下面就請選擇課文中最讓你感動的語句盡情地讀一讀吧！
生配樂盡情朗讀課文。
（和著音樂，學生盡情地、一遍又一遍地朗讀課文，表達著偉人離去時人們悲痛不捨的心情。通過滿腔深情的朗讀展示文章的氣勢，升華對偉人的崇敬，讓真情“盡在朗讀中”。）
五、拓展延升。
師：同學們，讓我們再看小平爺爺最後一眼吧！瞧，花白的頭髮，和藹的笑容，他不僅是一位偉人，也是一位慈祥的老人。此時此刻，你有什麼話想對他說嗎？
生1：鄧小平爺爺，您雖然走了，但您永遠活在我們心中，我們會永遠想念您。我們一定不辜負您的期望，好好學習，長大了把我們的祖國建設得更加繁榮富強。
師：化悲痛為力量，努力學習報效祖國，有志氣。
生2：鄧爺爺，香港澳門現在已如期回到祖國母親的懷抱，改革開放的政策也使我國的經濟迅速發展，神舟五號的上天更為中國人揚眉吐氣，我們的祖國正沿著您的宏偉藍圖飛速向前。我們一定要好好學習，將來像您一樣，為祖國人民奉獻一生！
師：聽到你的話，小平爺爺一定會倍感欣慰的！
……
六：小結全文。
師：萬千話語，萬千情思道不盡我們對小平爺爺的思念。鄧小平——一位永載史冊的偉人，雖然時間無法挽留他匆匆的腳步，雖然歲月無法讓他的生命再次燃燒，但他的理想，他的信念，他畢生追求的事業卻已在他深愛的祖國化作了不朽的豐碑。讓我們共同祝願敬愛的小平爺爺——
生：在大海中永生！
（古人云：“凡事預則立，不預則廢。”在本課的教學中，教者有備而來，忘情投入，在短短四十分鐘內引領學生走近小平，理解小平，敬佩小平，課雖終而思未盡。）
讀《在大海中永生》有感 篇7
1 《在大海中永生》是一篇通訊。記敘了歷史偉人鄧小平的骨灰撒放到大海的動人情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的深深懷念之情。本文是按照“飛向大海----撒向大海-----告別大海”的線索組織材料的。大海 嗚咽， 寒風 卷著 浪花，痛悼 偉人的離去……“嗚咽”可以換成詞語_抽泣____、__啜泣_等詞語，意思不變。
2 有人說應該是“鮮花拌著骨灰”，你怎么看？說說你的理由。
（我認為“鮮花伴著骨灰”更好。“拌”意味著攪和，攪拌；“伴”指相隨，陪著，隨著。“鮮花伴著骨灰”指鮮花和骨灰和在一起，意思不錯，但是缺乏感情。而用“伴”字，指鮮花陪伴著骨灰，表達了億萬人民對鄧小平同志的崇敬與無限哀思。）
3 請你用“愛戴”和“奔騰不息”分別造一句句子。
愛戴——人民愛戴領袖毛主席。
奔騰不息——江河的水奔騰不息，流向大海。
《高爾基和他的兒子》
1 課文寫了高爾基和他十歲的兒子之間發生的哪兩件事？
（“栽花賞花”以及“寫信教子”）
2 你知道高爾基的作品有哪些嗎？
（《童年》、《在人間》、《 我的大學》、《 海燕之歌》等）
3.“美好的東西”分別指鮮花和歡樂。
4.“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”你對這句話是怎么理解的？“給"”永遠比“拿”愉快。給是奉獻,拿是索取。給別人歡樂，自己也能得到愉快
《愛滋病小鬥士》
1. 為什麼稱恩科西是“愛滋病小鬥士”？
因為恩科西坦然地面對生活，面對可怕的愛滋病，一邊頑強地與病魔作鬥爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。
2.你認為愛滋病小鬥士恩科西是怎樣的一個人？他是一個勇敢頑強,關心他人的人。
練習4：
1請你背誦並默寫練習4中的8個成語。
2 請你寫出帶點字的意思
金碧輝煌 ：指國畫顏料中的泥金、石青和石綠。
臥薪嘗膽：柴草 首屈一指 ：首先 川流不息： 河流
3 請你積累高爾基的名言佳句。
書是人類進步的階梯。——高爾基
天才出於勤奮。——高爾基
我撲在書籍上，就像飢餓的人撲在麵包上。——高爾基
讀《在大海中永生》有感 篇8
【教學內容】
《在大海中永生》是九年義務教育六年制蘇教版國小語文第九冊第13課。
本文摘自新華社通訊《在大海中永生》，文章運用擬人、排比等手法，以生動的語言、充沛的激情記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深切的懷念和崇高的敬仰之情。全文擬分兩課時完成教學，本課堂教學設計為第二課時。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、運用網路資源，理解課文內容，初步培養收集信息、處理信息的能力。
3、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
【教學重點、難點】藉助網路資源，在探究中理解，在理解上朗讀。扣住一個“情”字，引領學生帶著自己的情感去體驗課文，與書本上的文字“激情交流”，釋放探究之後的情感蓄積，升華對語言的感悟。
【教學準備】
教師：準備cai課件，了解學生資料蒐集情況。
學生：蒐集有關鄧小平的資料，並嘗試自我處理。
【設計理念】
語文課程是致力於學生語文素養的形成與發展，除了發展學生聽、說、讀、寫的能力，還要培養學生適應未來信息社會所必備的蒐集和處理信息的能力。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”基於這樣的認識，我在《在大海中永生》一課的課堂教學設計中,有意識地將信息技術有效地引進語文教學的課堂，用信息技術手段高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，藉助網路資源，在探究中理解，在理解上朗讀。扣住一個“情”字，引領學生帶著自己的情感去體驗課文，與書本上的文字“激情交流”，釋放探究之後的情感蓄積，升華對語言的感悟。在提高學生聽、說、讀、寫能力的同時綜合能力也得到培養，從而達到信息技術與國小語文教學學科的有機整合。多媒體，網路,與語文教學同行！
【教學過程】
一、導入揭題，激發興趣
1、導入。
同學們，今天我們共同學習的課文是——請讀課題——
2、質疑。
看到這個課題，你禁不住要問？
（預設：“永生”什麼意思？誰在大海中永生？為什麼在大海中永生？）
3、初步解疑。
“永生”什麼意思？誰在大海中永生？
4、課件出示鄧小平像。
這就是我們的鄧小平爺爺。為什麼說他在大海中永生？他是一位什麼樣的人呢？請同學們快速瀏覽課文，畫出有關語句。
【設計意圖】“學起于思，思起於疑”，根據課題質疑，既激發了學生學習的興趣，又為下一個教學環節直接切入課文找到了契機。這樣，學生帶著問題，有目的的整體感知課文，進而能準確地抓住課文的重點語句，達到初步認識鄧小平爺爺這位偉人的教學目標。
二、整體感知，初步認識偉人
1、初讀課文，整體感知。
2、匯報交流，初步理解鄧小平的精神和人民對他的頌揚之情。
課件出示語句：
1）一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章。（點擊“偉人”下加著重號）
2）我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。
3、什麼樣的人才能稱之為偉人？
【設計意圖】在整體感知課文的基礎上，這一問，越發激起了學生強烈的了解和探究偉人一生的欲望，產生了良好的學習期待。
三、藉助網路，逐步走近偉人
1、鄧小平爺爺為他所愛的祖國和人民作出了哪些偉大貢獻？請同學們打開“紀念鄧小平爺爺”網頁，走進鄧小平爺爺的“光輝一生”，注意：一邊瀏覽資料，一邊體會：你感受最深的是小平爺爺的哪方面貢獻？
2、學生上網查閱有關鄧小平的資料，了解鄧小平的生平，感悟鄧小平的豐功偉績和不朽精神。
3、藉助網路資源，交流匯報。
4、小結。
課件：隨著教師的話語，逐張顯示不同時期的鄧小平照片。
是他，率領劉、鄧大軍南征北戰，推動解放進程，實現祖國大陸完全大解放，他真是一位偉大的革命家、軍事家。
是他，帶領全國人民改革開放，探索強國富民之路，讓我們過上幸福生活；是他，提出“一國兩制”的偉大構想，香港、澳門才會順利回歸祖國的懷抱！他真是一位偉大的政治家、改革家。
是他，提出獨立自主的和平外交政策，為中國打開外交新局面，使中國走向了世界，世界也走進了中國！他真是一位偉大的外交家、世界公民！
5、引讀重點語句。
（1）引讀鄧小平的話。
（2）引讀——“一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人”
【設計意圖】應該承認，對於五年級的學生來說，他們沒有真正接觸過與鄧小平直接有關的事跡，他們有的，只是一種淺顯的、外層的感覺，或者可以說，他們認識的只是成人眼中的鄧小平。如何讓學生感悟鄧小平的豐功偉績和不朽精神，如何讓學生體會到鄧小平逝世後人們的無限追思，這是教學中的一個難點，也是朗讀中的一個難點。網路在此發揮了它的優勢，充分體現了它對教學的輔助功能。教學準備階段，設計製作了網頁“紀念鄧小平爺爺”，在該網頁中分別製作了不同的欄目：介紹鄧小平豐功偉績的“光輝一生”、“大記事表”，表達人民緬懷偉人的相關資料，還連結了許多影視片，內容非常豐富。通過閱讀自製網頁資料，學生儘可能地了解鄧小平爺爺對中國、對世界作出的豐功偉績，逐步走近偉人，以此來激發學生對偉人的熱愛之情，為下面“潛心研讀文本，深入理解偉人功勳，深情緬懷偉人離去”做好鋪墊。
四、創設情境，渲染氣氛
1、過渡：就是這樣的一位偉人，我們再也見不到他了。
2、觀看錄象：醫院終別情景、萬人追悼大會、長安街萬眾送別等情景。
3、過渡：小平爺爺要走了，綿綿哀思化淚流。同學們，今天讓我們一起也送鄧小平爺爺最後一程吧。
【設計意圖】錄象片段生動地再現了當鄧小平離去時，他身邊的親人、首都的人民和全國的人民對他的綿綿哀思。情景的創設，渲染了哀傷的氣氛，學生由一開始對偉人的熱烈頌揚轉而進入對偉人的悲痛緬懷，形成強烈的情感落差，再加上下一個教學環節教師情景范讀，心靈會受到極度的震撼。
五、潛心研讀，深入理解偉人
（一）范讀鋪墊，學習課文第1、2自然段
1、師配樂誦讀課文第1、2自然段。
課件同步演示課文內容。
2、過渡：偉人要離去，滔滔海水在嗚咽。同學們，大海也會有我們人的情懷？我們人的思想嗎？
（二）藉助資源，精讀感悟課文第3、4自然段
1、請同學們自由輕生朗讀課文第4自然段，聯繫剛才網頁中小平爺爺的偉大貢獻，邊讀邊體會：你認為大海懂得人民的心，懂得小平爺爺的心嗎？
課件出示課文第4段文字。
2、匯報交流，想像延伸。
根據學生回答，隨即安排引讀和拓展：
（1）學生匯報第一個“也許”，教師引導描述萬裏海疆對鄧小平的懷念和感激之情。
（2）學生匯報第二、三個“也許”。
1）觀看錄象：香港回歸的精彩瞬間和鄧小平想到香港去走一走、看一看的心聲。
2）教師引導描述。
（3）學生匯報第四個“也許”，教師引導描述。
（4）理解省略號，學生仿照句式想像描述。
就這些地方嗎？也許，奔騰不息的浪花還會把他的骨灰送往哪裡？
課件在“祖國的萬裏海疆、澳門香港、祖國寶島台灣、太平洋、印度洋、大西洋”下加著重號，點擊“……”紅色。
3、小結。
引讀本段最後一句。
4、觀看錄象：聯合國悼念鄧小平片段。
【設計意圖】此處，學生通過自讀自悟，可以從字面上理解文意。但如何更有效地發揮網路資源的作用？如何更深度地解讀文本呢？教學環節中進而引導學生聯繫從網頁中小平爺爺的偉大貢獻，並且有針對性地運用錄象資料——鄧小平要親自到香港自己的土地上去走一走、看一看，邊讀邊體會，感悟文字中滲透的情感和思想。同時，在充分閱讀、理解文本的基礎上，對文本作了必要的拓展延伸，進一步認識到鄧小平的豐功偉績，生髮對這位偉人的熱愛之情。再加之聯合國悼念鄧小平的隆重場面，更使學生對偉人肅然起敬，能更深入地理解該段最後那句含義深刻的話。
（三）品讀課文第5、6自然段，升華情感
1、過渡：就是這樣的一位世界偉人，今天將完成他人生的最後一個篇章了。
2、引讀。
教師課件出示第5、6自然段，點擊文字“震撼人心”以及鄧小平的話逐個為紅色顯示。
3、此時此刻你的內心是否也如大海一樣波翻浪涌？在你心中涌動著哪些情感？
4、交流討論。
5、根據學生匯報情況，相機進行朗讀指導。
（1）抓住“盤旋”指導讀出對鄧小平爺爺的深切懷念。
（2）抓住“震撼人心”指導讀出對鄧小平爺爺的崇敬和愛戴。
6、指名讀，評讀，賞讀。
【設計意圖】緊扣文本重點詞、句（“盤旋、波翻浪涌、震撼人心”以及鄧小平的話），藉助課件出示文字，聚焦學生感知點，反覆交流，相互評點，借朗讀體驗情感、表達情感，升華情感。
（四）以讀代講，學習課文第7自然段，掀起高潮
課件出示最後一段。
1、第一次引讀課文最後一段。
小平爺爺，您慢走，請聽我們對您深切的思念，願您——
2、第二次引讀課文最後一段。
鄧小平爺爺雖然走了，但他的豐功偉績我們不會忘，他的不朽精神我們不會忘。小平爺爺，您慢走，請聽我們對您崇高的敬仰，您會——
3、第三次引讀課文最後一段。
鄧小平爺爺走了，帶著他的未了心愿走了。但改革開放事業後繼有人，中華民族的統一大業指日可待。相信我們吧，我們會努力，努力實現您心中的夙願。小平爺爺，您一路走好！您必定——
【設計意圖】文章最後一個自然段是全文的中心句，點明文題，直抒胸臆，是學生進行情感體驗的有效著力點。通過教師三次不同的導讀，引導學生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。
六、傾訴胸臆、銘記偉人
1、藉助網路，獻花留言。
骨灰撒大海，鮮花送偉人；偉業傳千古，鮮花敬偉人。此時此刻，我們身邊沒有鮮花，親愛的同學們，你們準備用什麼來表達對偉人的懷念、敬仰之情呢？請再次打開“紀念鄧小平爺爺”網頁，走進“獻花留言”，選擇你喜歡的花獻給鄧爺爺，在留言欄中寫下心中的話。
2、學生上機操作。
3、交流匯報。
4、結語：時間真是短暫哪，對小平爺爺的綿綿哀思，我們想說也說不盡；對小平爺爺的無限敬仰，我們想寫也寫不完。千言萬語彙成兩句話——再次齊讀最後一段。
5、總結、點題。
小平爺爺，您永遠活在祖國和人民心中！
課件：背景音樂《春天的故事》。
【設計意圖】在自製的“紀念鄧小平爺爺”網頁中，創設了一個“獻花留言”欄，該欄目提供了許多“鮮花”和留言框，學生可自行選擇。這一訓練激活了學生思維，增強了學生的感悟能力，培養了學生語言表達能力。
學生心浸文中，情涌心中，感受與表達合二為一，通過語言實踐設身處地地進行情感遷移，喚醒內心情感，深層地誘發情感體驗，滲透情感教育。
另外，恰到好處的音樂留給學生無盡的想像空間、思考餘地，真是曲終意未盡。
七、課外作業（任選一題）
1、課外閱讀《鄧小平的故事》，舉辦主題故事會。
2、製作紀念鄧小平爺爺的電子板報。
附1：板書設計
13在大海中永生？！
↑
鄧小平爺爺
↓愛↑
祖國和人民
讀《在大海中永生》有感 篇9
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：98
一導入課文
上節課我們學習了課文，知道了鄧小平是現代化建設的總設計師1997年因病逝世。這位偉人將偉人將
完成他的最後一個篇章，讓我們再回到1996、3月，回到這令人心碎的一天。
二、學習課文
1、 齊讀第一節。
2、 讀讀課文，想想哪句話告訴我們鄧爺爺的影響力大，用直線劃下來。
“鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國際，他不僅屬於……”
3、 聽大海嗚咽，誰來讀讀這一段。
4、 哪些詞語寫出了“悲痛不捨”的心情，圈出來。紅字出示“嗚咽”，“嗚咽”是什
么意思，為什麼大海“嗚咽”？“痛悼”又是什麼意思？濤聲中人們仿佛聽到了什麼？
5、 奔騰不息的浪花會把偉人的骨灰帶到哪兒？讀讀下面的句子，用波浪線把有關的句
子劃下來。
6、 四人小組結合課前查的資料，說說每到一處你想到的？
說話練習：
也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往哪兒？使我想到了什麼？還有哪位也想到了香港、澳門？
7、 出示第三小節，四個也許，邊讀邊想四個也許能顛倒嗎？是什麼修辭手法？
8、 鄧小平為祖國做出了那么多的貢獻，影響實在太大了，因此“鄧小平爺爺的影響超
越時代，超越國際……”
9、 出示填空。
也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往____________；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往
____________；也許，奔騰不息的浪花____________；也許，____________；鄧小平爺爺的影響
______、______，他不僅______，也______。
10、骨灰撒大海，鮮花送偉人。“在永不停息的浪花中，人們仿佛聽到了什麼？男生說：“我是中國
人民的兒子……”
11、在遼闊的天空中，人們仿佛聽到了振人心肺的聲音，女生讀：“我是中國人民的兒子……”
12、全體讀：“我是中國人民的兒子……”
13、此情此景，我們又衷的“……在大海中永生。”自己讀一讀，想一想你是怎么理解的？填空：我
們衷心愛我們的鄧小平爺爺，與____________同在，與____________同在，與____________同在，他
們____________永遠____________！
14、千言萬語道不盡，看一首歌頌鄧小平爺爺的豐功偉績，叫“春天的故事。”讓我們一起來欣賞一
下。
三、看錄象，聽歌曲。
1、生看錄象，聽歌曲
2、在書上 鄧小平爺爺說的話，找到之後再讀一遍。“我是中國人民的兒子。” 看了上海專
家的課，覺得上海老師上得很真實，返樸歸真。以下是我認為在今後的教學中可以借鑑的：
一、抓住重點詞語進行教學
教師十分重視字詞句的教學。比如哪些詞語寫出了“悲痛不捨”的心情，請在書上圈出來。教師大屏
幕上紅字出示“嗚咽”。問：“嗚咽”是什麼意思，為什麼大海“嗚咽”？“痛悼”又是什麼意思？
教師從文本出發，抓住重點段中的重點詞，幫助學生通過重點字詞來體會作者的思想感情。
二、練習有坡度
教師設計的練習由易到難，階梯上升，即訓練了學生的思維,也鞏固了新知。如：
也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往____________；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往
____________；也許，奔騰不息的浪花____________；也許，____________；鄧小平爺爺的影響
______、______，他不僅______，也______。
第一、第二個分句是一樣的，把大部分句子給孩子。第三個分句就增加一點難度，最後一個分句則只
出現一個“也許”。這樣由易到難，孩子做起來就比較容易。
（ m.diyifanwen.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋關鍵字：大海中永生）本文
轉載
讀《在大海中永生》有感 篇10
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：40
《在大海中永生》教學設計五
[教學目的]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、引導學生從朗讀中悟情，緬懷小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國，愛人民的高尚情懷。
[重點難點]
引導學生以讀為主，從讀中感悟內容，感受課文所蘊含的思想感情。
[教具]
鄧小平圖片、課文錄音，詞卡，資料等
[教學過程]
一、複習導入
1、複習詞語
2、課文寫的是誰？（小平爺爺）出示圖片
3、指名上黑板寫鄧小平爺爺，誰能介紹一下鄧小平爺爺？相機出示詞：改革開放，一國兩
制，一代偉人，世界名人。（師簡介）
4、回憶上節課的問題：為什麼說鄧小平爺爺在大海中永生？（在課題邊打問號）
過渡：今天，我們這堂課就要解決這個問題。
二、學習課文
（一）、學習第一自然段
1、輕聲讀，你知道了什麼？指名交流，相機出示句子。
2、圈點低低地'緩緩地細細品讀，你體會到什麼？
3、相機出示鄧小平名言佳句我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民。
指名讀，齊讀。
師：作為中國人民的兒子，怎能忍心離開祖國和人民，祖國和人民又怎能捨得他們的兒子
離去。
4、指名朗讀第一句，讀出悲痛的心情。（指名讀）
5、你還知道什麼？
最後一個篇章，指的是什麼？（不知道沒關係，再往下學我們就會明白的）。
6、齊讀第一自然段。
（二）、學習2－4自然段
1、出示自學要求： ⑴輕聲讀2－4，劃出令你感動的句子想想讀懂了什麼？
⑵怎樣讀好這些話。
2、指名交流，相機出示投影
飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰撒向無垠的大海，大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離
去……
①你讀懂了什麼？什麼是嗚咽？痛悼？表達了人們怎樣的心情？（悲傷不已）
②怎樣讀出這種心情？（指名讀，願意讀的站起讀）
3、出示第三自然段
①你讀懂了什麼？（骨灰的去向）
②四個也許分句，位置能不能調換？（不能，地域越來越大說明小平爺爺的影響深遠）
③怎樣讀好四個分句？（語氣漸強，最後漸慢）
④指名讀，分組讀。
4、出示句子：（接讀）
鄧小平爺爺的影響超越時代，超越國界，他不僅屬於中國，也屬於全世界。
①怎樣讀這句？（用自豪、敬佩之情來讀）
②齊讀。
5、各自輕聲朗讀2－4自然段，邊讀邊想像把你最感動的一兩句話背下來。
①指名背。
②鄧爺爺人生最後的篇章是什麼？（骨灰撒向大海）
③出示資料《鄧小平爸爺爺的道德》看了這些資料，你認為鄧爺爺是怎樣的偉人？（無私奉
獻）
6、再次傾聽鄧小平的名言佳句。（放錄音）
過渡：人民的主席愛人民，人民的主席人民愛，鄧爺爺雖然走了，但我們相信，他與……
同在，與……（投影出示）
（三）、學習第七自然段
1、你是怎樣理解第一句的？（在大海中永生，永遠活在人民心中）(擦去課題上的？)
2、懷深情地朗讀第七自然段。
板書：與大海同在，與祖國同在，與人民同在。
三、總結課文
1、習了課文，你想對鄧爺爺說些什麼？
投影出示說話訓練。
鄧爺爺，我想對您說（）
出示詞卡：
人民的主席愛人民，人民的主席愛。豐功偉績光輝形象不朽精神永留心中。
2、播放《春天的故事》
四 課外作業
1、做到三個“一”
①我一個鄧爺爺的故事。
②背一首懷念鄧爺爺的詩。
③唱一首歌頌鄧爺爺的歌。
2、把積累的詞語抄下來。
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讀《在大海中永生》有感 篇11
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：46
教學要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情。
3、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
教學重點：1、緬懷鄧小平同志的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
2、有感情的朗讀表達人民與鄧小平的深厚感情。
教學準備：1、準備一個多媒體課件。
2、課前閱讀有關鄧小平的各種資料。
教學過程：
在上課前教室里洋溢著《春天的故事》的旋律。
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一、導入複習
讓我們一起回顧一下1997年3月2日那個難忘的日子,生接著背誦（音樂春天的故事）
二、第二段的學習
1、范讀
（配有錄象）
2、你們想不想也來讀一讀|？把你們從文章中體會到的感情都朗讀出來。
3、現在請大家來談談自己的體會吧。
4、學生交流：a、悲傷——盤旋：飛得很低很慢。
你能用自己的朗讀表達一下嗎？指名讀
（飛機飛得真慢呀！人們的心情多么悲傷）
讓我們一起來讀一讀
b、悲傷——嗚咽：低聲地哭。大海仿佛在說“。。。。。。。。。”
c、悲傷——痛悼：沉痛的哀悼。寒風仿佛在說“。。。。。。。。。”
你能用自己的朗讀來表達一下大海的悲傷嗎？指名讀
（聽出來了，你和大海、寒風一樣的悲傷呀！）
5、在你們的心情一定也象大海一樣的悲傷，讓我們再來描述一下這悲壯的場面吧。
齊讀
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三、第三——四段的學習
1、鄧小平，這一位世紀偉人他離我們而去了，多少人為之而哭泣，多少國家為之而半降國旗以
示悼念，人們實在是不忍這位偉人的離去，連大海和寒風都如此的悲傷這是為什麼呢？課前老師已經
讓你們蒐集了有關鄧爺爺的豐功偉績，現在讓我們一起來回顧一下吧。
出示：追憶鄧爺爺的畫面伴有《二泉映月》
2、指名幾個學生來交流交流（從外交、改革、愛學生、香港、澳門問題上談）抽三四位。
（你真會學習呀，會叢網上找資料了！
是呀！鄧爺爺很關心我們的少先隊員。
這可以說是國際上的一大壯舉。
正因為這樣，現在中國的國際關係相當的不錯。）
3、老師也在網上找了一些有關鄧爺爺生前的事跡。讓我們看看他生前那忙碌的身影，端詳他和
藹的笑容。
（錄象：鄧小平簡介）
師配解說詞：這是……
4、現在鄧爺爺離我們而去，他的骨灰伴著鮮花撒向無垠的大海，大海波翻浪涌，帶著骨灰向前
奔騰，請同學們輕聲地讀讀第三節，想像那一幅景象。
生輕聲讀：也許……插話：是呀！鄧爺爺，全國人民會永遠記得你的
生輕聲讀：也許……插話：鄧爺爺，你放心，香港，澳門已經回歸。
生輕聲讀：也許……插話：總有一天，中國台灣也會回到祖國的懷抱
生輕聲讀：也許……插話：鄧爺爺你會永遠活在世界人民的心中。
5、浪花啊！你帶著鄧爺爺的骨灰奔向前方，同學們，此時此刻你想到了什麼呢？
（想到：鄧爺爺雖然離開了我們，但是，他還牽掛著祖國人民。
所以說：生讀
出示（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬裏海疆。）隨機加點：萬裏海疆
想到：鄧爺爺生前沒有見到香港、澳門回歸，現在要去看看祖國懷抱中的香港、澳門。
因此，生接讀
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出示：（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港）
隨機加點：澳門、香港
想到：中國台灣還沒有收復，鄧爺爺還一直牽掛著。
這可是他的心愿呀，所以：生讀
出示：（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國寶島台灣）
隨機加點：祖國寶島台灣
想到：鄧爺爺主張和平的外交政策，要和世界各國保持和平
他也多次出訪日本、美國、蘇聯、加拿大、英國
鄧爺爺多么關注中國的和平外交呀，因此，生讀
出示：（也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋……）
隨機加點：太平洋、印度洋、大西洋
想到：鄧爺爺……
6、同學們你們想到了很多很多，的確，從鄧爺爺他雖然離開了人世，但是他熱愛祖國，熱愛世
界，熱愛和平，他對每一塊土地都有著深情厚意。
你們想把這種感情用朗讀表達出來嗎？準備一下吧！
（自由讀）
7、從祖國的懷抱到澳門、香港；到中國台灣、到世界，浪花把鄧爺爺的骨灰越送越遠，讓我們一邊
想像一邊來讀讀課文。
齊讀
8、對無垠的大海我們再把心中的懷念表達出來
看錄象“大海”學生接背：
（填空；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往---------------；也許奔騰不息的浪花
會-----------------；也許，-----------------；也許，-----------。）
9、是呀！多少年來，鄧爺爺穿梭在祖國的每一個城市，忙碌於世界各國，創造了一個又一個的
奇蹟
出示：鄧小平爺爺的影響，，他不僅屬於，也屬於。
學生齊聲填空板書
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（師點評：老師好像聽出了影響力越來越深，越來越廣。）
誰再來表達一下？…….完成填空
（師評點：多么巨大的功績，多么深而廣的影響力呀！）
指名幾人
我們一起來讀，一定會把這影響力讀的更深更廣。
齊讀
四、第五——七段的學習
1、骨灰撒大海，鮮花送偉人。誰也不會忘記中國歷史上的又一位偉人——鄧小平
（音樂《春天的故事》、
配上朗讀：時近中午，專機盤旋著向大海告別。透過舷窗望去，。。。。。。。。。。。
。。
2、你們想不想也來把讀一讀？請同學們以小組為單位讀讀，議議，把文中體會到的感情讀出來
。相信你們會比我讀的更好。
3、現在我們把自己體會最深的句子讀給大家聽一聽：
愛人民的情誼
▲我讀：……
你為什麼要讀這幾句呢？
我在文中體會到了鄧爺爺愛人民的情誼
變紅句子：我是中國人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民
奧！剛才我也體會到的，你能讀出這種情誼來嗎？（讀一下）
鄧爺爺已逝世了，誰能為他把他愛人民的情感再來表達一下嗎？（指名讀）
你也想讀，能讀的更好嗎？
你們想為鄧爺爺表達一下感情嗎？一起來讀讀。
師評：同學們不僅體會的好，讀也讀的好，真棒！誰還想來談談？
▲人們不忍和鄧爺爺分離
我從“…加點：盤旋………”，覺得人們不忍和鄧爺爺分離，我想要讀一下……讀
誰也想讀這個句子的？讀
真是難以分舍呀！
你們捨得和鄧爺爺分別嗎？相信你們能讀好這幾句的。（齊讀）
▲人民愛鄧爺爺
我體會到了……
讀：
師評點：聽出來了人民真愛鄧爺爺
誰也體會到了這一點？你來讀讀。評點……
你們愛鄧爺爺嗎？
那我們就站起來一起來把心中的感情表達出來。
點題：鄧爺爺雖然離開了我們，但是他卻在大海中永生。
4、現在我們一起來看看那一幅依依惜別的場景。
伴著低低的音樂《春天的故事》飛機盤旋——無垠的大海——鄧小平的遺像湧出水面）
5、此情此景，我們再用朗讀來表達鄧小平爺爺和人民濃濃的情誼。
（配上音樂讓學生齊讀）
五、最後一部分
1、鄧爺爺走了，但是他卻會永遠活在我們每個人的心中，此時此刻，你想對鄧爺爺說些什麼呢
？
交流：……
……
2、同學們還有許多的話要想對鄧爺爺說，王老師就向你們推薦一個網站（點擊）這裡有許多鄧
爺爺的資料你們可以去查閱，如果你想給鄧爺爺獻花留言，就請點擊“獻花留言”（操縱）
3、音樂《春天的故事》起
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讀《在大海中永生》有感 篇12
各位評審老師好
今天我說課的題目是《在大海中永生》
一，說教材
《在大海中永生》是蘇教版國小語文五年級上冊第四單元的一篇課文，這是一篇帶有散文化性質的通訊，文章感情豐富，可讀性強。先從題目入手，題目是文章的眼睛，這篇課文的課題中在大海中永生的人是誰給學生留下了一個懸念，這就引發了學生對課文內容的好奇心，激發了他們探究文本的欲望，這對文本的學習將是一個很好的推動。
課文按時間順序記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒向大海的情景，謳歌了偉人的不休功績，表達了任命對偉人的一片深情以及祝願小平同志在大海中永生的強烈願望。
中高年級的學生已經能夠較好的閱讀課本，已經有較好的信息處理能力，人生觀價值觀相對來說還處於一個初步發展的階段，基於對教材的分析以及結合學生的實際情況，我設計了如下的教學目標：
1.正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文
2.學習生字，理解由生字組成的詞語
3.體會任命為失去偉人小平而悲痛的情感，學習小平同志愛祖國愛人民的高尚情懷。
教學重點：通過朗讀體會人民的悲痛情感
教學難點：學習小平同志愛祖國愛人民的高尚情懷
二教學法
針對語文這一學科的特點，我主要採用
1.品讀感悟法，讓學生在讀的過程中去感悟，去理解，去提升情感。
2.問題引導法，通過問題，激發學生的好奇心和學習的欲望，是他們積極主動的去探入文本學習
三、根據教材的分析，我將將課時安排為兩課時
第一課時主要是初讀課文，理解生字詞，理清文章脈絡
第二課時是研讀課文，領會情感，遷移內化
四、課前準備
由於現在的學生對於鄧小平不是太了解，所以我在課前，會找一些鄧小平的資料，蒐集一些具有代表性的圖片資料，文字材料等，在課堂中讓學生了解改革開放以來祖國各地翻天覆地的變化，以此加深學生對偉人的了解，從而讓學生達到情感升華。
五、教學過程
（一）質疑導入
同學們，這篇課文的題目是在大海中永生，那么你們知道是誰在大海中永生嗎？為什麼會永生呢？今天我們就一起來學習這篇課文，探個究竟。
（二）初讀課文，整體感知
1.學生集體朗讀課文，畫出生字詞，並記住，（這時候教師應提醒學生注意多音字，比如嗚咽中的“咽”有ye和yan兩種讀音，同時讓學生在課本上標出，這樣，就增加了他們的語文基礎知識含量）
2.在朗讀課文的基礎上，通過小組討論的方式想一想，課文主要講了什麼事，是分為哪幾個過程來說明的？（學生在朗讀的過程中不難發現主要講的是將鄧小平爺爺的骨灰撒向大海的事情，然後教師指導他們從時間上來分析文章的脈絡，通過生生交流，教師點撥得出文章的大概脈絡：飛向大海、撒向大海、告別大海。）
3.學生再次朗讀課文，理清文章的脈絡。
（三）研讀課文，品讀感悟
1.學生輕輕朗讀課文第一自然段，然後思考“低低地”“緩緩地”“嗚咽”等詞表達了怎樣的情感？
浙西詞語都給人一種壓抑的感覺，而“嗚咽“一詞表示低聲哭泣，是形容人的情感，此時卻用來描寫大海，表明大海也在哭泣，為什麼哭泣呢，原來鄧小平即將於世人告別，它們在哀悼偉人的離去。作者就用了擬人的手法，來渲染當時那種依依不捨之情。連大自然都有這樣的情感，那我們人呢，面對我們愛戴的偉人的離去，當然我們也是沉痛哀悼的，如飛機緩緩的低低地繞飛一周，在高空盤旋，好像不忍離去，都表現了這種情感。在找出關鍵語句後讓學生再次有感情的朗讀這一小節，體悟告別時任命與小平爺爺之間難以割捨的親情。
既然鄧小平的骨灰即將撒向大海，那么奔騰不息的浪花將要他帶到哪裡呢？這樣就引出了文章的重點段落，進入第三小節的學習。
3.學習第三小節
（1）讓學生集體朗讀第三小節，然後思考，浪花將會把骨灰帶往何處？（引出四個也許）
（2）這時候，我會將課前準備的一些資料帶入課堂的學習，向學生介紹鄧小平的知道思想以及他對祖國做出的貢獻。比如說“一國兩制“和改革開放，都對我們社會的進步產生了不可磨滅的進步意義。讓學生結合資料對四個也許進行分析，理解。教師在講解的時候適當的展示一些圖像資料，感受小平的偉大。
（3）在了解小平同志更多信息之後，讓學生思考看到這四個也許，你會想到什麼？第一個，是送到祖國的萬裏海疆，由於小平爺爺“改革開放”政策和他帶領人民所做的努力，才有中國現在固若金湯的萬裏海疆；第二個也許，是送到海峽，澳門，香港，雖然鄧小平在生前沒有實現回歸，但是失守兩地的後來回歸都與他的一國兩制的思想是分不開的；第三個也許是送到中國台灣，這是他一生的願望，盼望報導能夠回到祖國的懷抱；第四個是送到海外，全世界，鄧小平的一國兩制思想的影響超越了時代，國界。對其他國家有著很大的影響。所以說，他已不屬於中國是屬於全世界的。
（4）對四個也許分析完之後，讓學生思考這四個也許的位置能不能調換？教師可以知道學生從影響的範圍來思考回答：不能調換，順序是按影響範圍從小到大的順序來排列的。
（5）教師播放背景音樂，讓學生在音樂的渲染下再次有感情的朗讀課文。並嘗試將這一段背下來。
【學生一開始對小平爺爺可能不是太了解，對偉人的那種情感是比較難以體會的，這裡將課前準備的資料同課文的講解融合在一起，圖文並茂，可以幫助學生加深對他的了解，更好的體會人民對小平的愛戴的不捨情感，在音樂中再次都課文，可以更好的達到情感共鳴】
4.到這裡，文章的學習告一段落，通過以上的學習，我們知道了永生的並不是鄧小平本人，永生的更是他的思想，他的精神。這樣，就對文章開頭提出的問題有了一個較好的解答。
（四）拓展延伸
鄧小平為什麼會有這么多的創舉呢？這一切都源於他對人民對祖國的熱愛。讓學生思考：文中有一句話表明了鄧小平對祖國對任命的情感，試著將這句話找出來。在老師的相機誘導下，學生會恩塊找出他所說的一句話：我是中國……….。”找出之後，讓學生有感情的朗讀這句話，體會他撥打的胸懷以及他和人民的血肉關係。原來是愛成就了偉人，這時候引導學生要繼承他的精神，學習他報效祖國的偉大情懷
（五）作業
背誦課文
課後找一些有關鄧小平的故事，進行閱讀，更好的加深理解，體會情感。
（六）、板書
讀《在大海中永生》有感 篇13
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：143
常熟市大義中心國小 楊仕中
懷揣著一份忐忑和擔心，我和學生開始了《在大海中永生》這篇課文的學習。因為，這篇通訊報導的寫的是1979年3月2日，鄧小平的骨灰撒向大海這一具有特殊意義的歷史事件，它距離學生的生活實際較為遙遠，學生對鄧小平這一偉人的光輝事跡和不朽功績也知之甚少，要想他們和課文表達的情感產生共鳴，激起對領袖的愛戴和懷念之情，在我看來，這是極其困難的事情，於是，我也作好了唱獨角戲的心理準備。
但學生在課堂上的精彩表現真的令我驚訝、激動了好一陣子。他們用獨特深刻的理解、情真意切的朗讀，表達著自己感受、體會到的對一代偉人的崇敬、緬懷之情。尤其是在指導理解第二自然段中“大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”一句時，學生的發言深深震撼了我，我為他們激動、自豪，也不由汗顏。下面是幾個學生的交流：
王君瑜：“嗚咽”，我查了詞典，是低聲哭泣的意思，大海不會真的嗚咽，這樣寫是為了表達人們極其悲痛的心情。
周天齊：我覺得作者表面是在寫大海、寒風，實際上都是在寫當時人們的感受、心情。
（正合我意，這正是我課前預設要學生體會的，我忙加以肯定、鼓勵）
師：原來，作者是把人的情感轉移到了事物上，這種寫法你們都體會到了，不簡單！
（還有學生舉手示意要發言）
蔡力程：我還體會到，鄧小平爺爺的離去，不光讓全國人民感到傷心、悲痛，就連大海和寒風也感到惋惜、不忍。
（這著實令我感到吃驚，因為這根本在我的預設之外。我突生靈感，馬上點評）
師：真可謂是天地為之動容。
（此時，竟還有一位學生流露出急著發言的情態）
孫靜漪：我覺得這裡的“寒風”，不僅僅是在寫當時風的冷，也表示當時人們內心的寒冷，失去這樣一位好領袖是多么痛心啊。
（一剎那間，我真的怔住了，以至於我不知所措。好在學生情不自禁發出的掌聲解了我的圍。）
課後，我在同事面前津津樂道於學生的表現，我把第三、第四個學生的發言譽為“‘寒風’吹開的心靈之花”。這是他們由品味“寒風”產生的獨特理解和感受，是充溢著個性芳香的心靈之花。而這，也許很多教師在課前鑽研教材時也未必會從這樣的角度去理解，但面對著這“寒風”吹開的心靈之花，你一定會由衷地喝彩。
突然間，我又想起了“生不必不如師，師未必賢於生”這句話，今天的課堂就是極好的佐證。
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