《平分生命》教學實錄 篇1
一、教材分析
平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時勇敢地獻出了自已的鮮血並要與妹妹平分生命的感人故事，讚揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。`
二、學情分析
新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對於幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡錶達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。
三、教學目標
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的嚮往，能在生活中用心體會親情。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
四、課前準備
查找現實生活中與本文類似的事例，課上交流。
五、教學流程
師：同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什麼叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個題目，你有什麼疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。
[ 評：導入富有新意，以聊天的形式將學生輕鬆的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。]
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什麼？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什麼事？”
生2：“平分生命”讚揚了一種什麼精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心裡是什麼滋味？看看和我一樣嗎？
[評：創設這樣的情境，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都願做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。]
（學生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什麼呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀後還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內交流。
師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。 （學生髮言）。
[ 評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生髮表見解的機會。]
師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。
（學生自由讀），說說你比較後有什麼發現？
生1：第一句更能表現男孩的勇敢。
生2：第一句更能表現男孩對妹妹的深情，第一句好。
師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。
試著讀一讀。 （生再讀），（指名讀）。
生：讀。（師生互評）。
師：“一瞬間”是什麼意思？
生：表示時間短，轉眼之間。
師：還有哪些詞也表示時間短暫？
生：有“馬上”，“一轉眼”，“一剎那”。
師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。比如用這幾個詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀後都反映不如用“一瞬間”好）。
師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。
[評：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學習相結合是非常必要的。讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。幾個極短時間的詞語的教學，通過學生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。]
師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什麼原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之後，咱們互相交流交流，交流之後，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢後，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘願為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最後點了點頭“。
生4：我不同意，這句話不是。
師：小組討論一下。
[評：鼓勵學生髮表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最後點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們願意嗎？
（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學們讀了這個感人的故事後，最想說一句什麼話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恆的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以後，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收穫幸福的。
[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現了語言文字與人文情懷的同構共建。]
六、教學反思
教《平分生命》這堂課後，我有很多思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。
對話是語文課堂的生命。課堂上我儘量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創設了一個較好的交際情境：學習課文後，最想說的一句話是……。還啟發學生聯繫生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對於新課程下的學生來說很有益，提供了展示自我的機會，同時，學生對文章及單元主題的整體基調的把握，在此也得到了反饋。
在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力。
(點評 黑龍江省寧安市教師進修學校 伊艷春)
《平分生命》教學實錄 篇2
教材梗概：
《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險後，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。讚揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。
教學案例：
師：同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什麼叫平分嗎？（板書平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個題目，你有什麼疑問？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什麼？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什麼事？”
生2：“平分生命”讚揚了一種什麼精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）
師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心裡是什麼滋味？看看和我一樣嗎？
（學生很意外）能說說嗎？
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什麼呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀後還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內交流。
師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。 （學生髮言）。
……
師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什麼原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之後，咱們互相交流交流，交流之後，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢後，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘願為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最後點了點頭“。
師：小組討論一下。
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最後點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：請同學們結合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。
師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們願意嗎？
（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。
師：同學們讀了這個感人的故事後，最想說一句什麼話？說一說。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛是人間永恆的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以後，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收穫幸福的。
教學案例分析：
片段一：以疑促讀 營造情景氣氛
在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情景的體驗，激發學生們學習的興趣。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”教學一開始，教師富有新意的導入，以聊天的形式將學生輕鬆的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。創設這樣的情境，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都願做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。小組合作學習是新課程理念所倡導的。教學中，創設學生進行小組合作學習，安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生髮表見解的機會。從而體現了以學生為主體的教學，學生積極主動的參與課堂學習，達到有效學習的目的。重視學生、關愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閒置，學習效果差，所以，教師必須結合教學的需要，精心設計教學環節，多組織有“趣”的教學環節，滿足學生的情感需要，讓他們在輕鬆愉快的氛圍里學習知識。
本節課情景教學的設計，我認為有效地把學生的情感與課文的情感交融在一起，使學生真實地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過這節課的學習，同學們會更加珍惜現在的美好生活，同時也對親情的愛有了更深一層的了解。
《平分生命》教學實錄 篇3
【教學目標】
1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。
2、過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的嚮往，感悟親情的可貴與偉大。
3、情感、態度、價值觀：有感情地朗讀課文，讚美親情偉大。
【教學重點】
在朗讀中體會人物的內心情感，進而感受文中的思想感情。
【教學過程】
一、揭示課題，質疑激趣
為什麼平分生命？怎么平分？
（板書：平分生命）
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀正音，學習生字新詞。
1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。
2、指名分自然段讀文，集體正音。
3、讀詞正音，詞語質疑。（出示生字詞）
（二）整體感知課文內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什麼事？
2、交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，並要與妹妹平分生命。
（板書：男孩、妹妹）
3、理解詞語：相依為命、惟一。
（三）概括人物形象
男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）
三、抓住重點，深入領悟
（一）重點學習第3、5 自然段，抓住男孩和醫生的表現，感受男孩的勇敢。
1、 默讀課文，畫出最能表現男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小組交流。
3、集體交流匯報，師相機指導理解感悟。
（1） 醫生徵求他願不願意為妹妹輸血，“男孩猶豫了一會兒，最後點了點頭。”
（2） 醫生被男孩的勇敢震撼了：“這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就失去生命。當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！“
理解感悟：“猶豫”指拿不定主意，但時間非常短，只一“瞬間”。之所以猶豫，是因為他以為輸血就會失去生命，而對妹妹的愛促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換惟一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間後“點了點頭”。為了妹妹，他竟然不怕失掉生命，真是太勇敢了！
（3）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。”
理解感悟：男孩以為輸血會失掉生命，而此時，他正在抽血，一定認為自己正在走向死亡，不一會兒就會死掉，可他卻“安靜地不發出一絲聲響”，可見意志多么堅強，多么勇敢！
4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？
（自由練讀——指名讀——評價讀）
5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現男孩的勇敢？
（1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！
（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。
（二）重點學習第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。
1、默讀思考：是什麼原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）
2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？
3、交流匯報，師相機指導理解感悟。
（1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他願意失掉生命。
（2）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑。”抽血對他來說就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。
（3）男孩從醫生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！
4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？
（自由練讀——指名讀——評價讀）
5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現出男孩對妹妹的深情？
（1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說……
（2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說……
四、總結評價，提示中心
男孩是一個什麼樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什麼？（板書：親情可貴、偉大）
五、品讀賞讀，升華情感
1、讀出男孩說話時的心情（害怕→驚喜）。
2、分角色朗誦全文。
六、拓展思維，積累語言
讀讀、背背《遊子吟》，感悟母愛偉大。
附 板書：
男孩
↓
平分生命 } 親情可貴、偉大
↓
妹妹
《平分生命》教學實錄 篇4
教學目標：
1學會本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。
2讀懂課文，體會勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的嚮往。
3引導學生找出文中描寫男孩的神態、動作、語言的詞語，結合日積月累中的d4 。
4重點指導朗讀，特別是再讀男孩的話時，體會他說話話時心情的變化。
教學重難點：引導學生如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。
教學課時：二課時
第一課時
課時目標:
1初讀課文，認識文中生字、詞。
2再讀課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。
導學過程：
一 從題目質疑，導入課文。
板書“評分”，讓學生說說：什麼叫“平分”？世界上那些事物可以平分？再板書“生命”，讓學生質疑。
二 初讀課文，自學字詞
1 學生自讀課文，畫初步認識的字詞 。
2 檢測學生識字情況，可讀課文，也可讀詞語，隨機介紹好的識字方法和積累好詞語。
三 學習課文，理解課文。
1 再讀課文，說說男孩給你留下什麼樣的印象？
2 重點抓住描寫男孩的神態、動作、語言的語句來體會男孩的心情以及體會親情的偉大。（隨機指導朗讀）
3 用聯繫上下文的方式，理解“震撼、鄭重其事”的意思。
4 指導學生有感情地朗讀課文，鼓勵學生把自己乾首都出來，學生進行評價。
四 布置作業
第二課時
課時目標：
1 進一步朗讀課文，體會親情的可貴與偉大。
2 完成語文天地中——
3 會寫本課的生字。
導學過程：
一 回顧課文，進一步體會親情的可貴與偉大。
1 交流：是什麼原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡如此勇敢？
2 你和親人之間發生過類似感人的事嗎？說給大家聽一聽。
3 分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前後的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。
二 完成語文天地中的——
1 讀兩個句子，說說它們的相同點和不同點。
2 你認為那個句子好，為什麼？
3 再讀句子，進一步體會句子的語氣。
三 指導學生寫字
1 觀察生字，找出易錯字和難字。
2 師重點指導“瞬、降、顫”的寫法。
3 學生抄寫字詞。
四 布置作業。
五 板書設計：
平分生命
小男孩 妹妹
親情偉大
《平分生命》教學實錄 篇5
一、教材依據：北師大教材三年級下冊
二、設計思想：《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。教學中我把題目作為切入點，質疑導入，設定懸念，激發學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對於學生語言和思維上的不足，只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發揮的空間。本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處於主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。
三、教學目標：
1、知識與能力：學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。
2、過程與方法：品讀有關語句感悟男孩的無私、純真。讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的嚮往，感悟親情的可貴與偉大。
3、情感、態度、價值觀：有感情地朗讀課文，讚美親情偉大。
四、教學重點：品讀句子感悟，在朗讀中體會人物的內心情感。
五、教學難點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受。
六、教學準備：多媒體課件
七、教學過程：
一、質疑激趣 ，導入新課
師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，裡面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……
今天就讓我們一起走進歐陽宗的《平分生命》，（板書）感受其濃濃的親情。面對課題，你心中產生了怎樣的疑問？（板書：平分生命）
（這樣容易激起學生閱讀的願望，也有利於帶著問題閱讀）
二、初讀感知，了解課文
（一）初讀正音，學習生字新詞。
1、自讀課文，圈畫生字，想辦法讀準字音。
2、指名分自然段讀文，集體正音。
3、讀詞正音，詞語質疑。（課件一：生字詞）
（開始環節對於字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而後才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學生的情感注意力，不利於進入情境。）
（二）整體感知課文內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什麼事？
2、交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，並要與妹妹平分生命。
3、根據交流出示：
那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。
師：這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）
課件二：
這是人類最無私最純真的諾言。
師：你知道什麼是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）
自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。
師：聽著大家深情的朗讀，我心中不由產生了一個疑問（可由學生提出）為什麼這諾言是最無私最純真的呢？讓我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的一處。
（這一環節老師需要從學生思維角度出發對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）
（三）概括人物形象
男孩給你留下了怎樣的印象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）
你喜歡這個男孩嗎？為什麼喜歡他？
（通過學生的回答，容易激起學生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊。）
三、重點朗讀，深入領悟
（這一環節是文章的核心部分，教師要抓住學生髮言的閃光點進行深入引導，善於發現，相機引導。）
（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反覆朗讀，採取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產生共鳴。）
（一）重點學習第3、5 自然段，抓住男孩和醫生的表現，感受男孩的勇敢。
1、 默讀課文，畫出最能表現男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的？
2、小組交流。當醫生徵求男孩的意見時，男孩猶豫了，你就是那個男孩，你心中在猶豫什麼呢？把你的憂鬱，把你的思考說出來，好嗎？（誰先來和大家分享自己的感受？）
（通過聯繫下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）
是啊，人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，更何況他只是一個10歲的男孩，所以一開始，他——（猶豫了）可這又是一個多么善良的孩子呀，他愛妹妹勝過愛自己，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，並下了死亡的決心，當我們有了這些感悟時，再來讀讀這句話。
男孩安靜地不發出（ ）微笑。
望著殷紅的鮮血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此時男孩在想些什麼呢？
這是發自內心的微笑，這是最幸福的微笑，這是人世間最美麗的微笑，感受到這一點，我們再深情地讀讀這句話。）
他在地上轉了幾圈（ ）胳膊。
第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（勇敢的，毫不猶豫的慷慨的）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你們的胸膛，說：“那就把我的血（ ）50年。
面對這一切，醫生震撼了，（課件三：這就是人類最——）
面對這一切，我們震撼了，（這就是人類最——）
面對這一切，所有的人震驚了，（這就是人類最——）
4、指導朗讀第3、5自然段，能讀出你的感受嗎？
（自由練讀——指名讀——評價讀）
5、讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現男孩的勇敢？ （課件四）
（1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！
（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。
（二）重點學習第4、7 自然段，感受親情的偉大力量。
1、默讀思考：是什麼原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）
2、小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？
3、交流匯報，師相機指導理解感悟。
（1）他以為輸血會失掉生命，而為了妹妹，他願意失掉生命。
（2）“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響。只是向鄰床上的妹妹微笑。”抽血對他來說就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。
（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內心活動，並讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內心世界，感受他心靈的美好。）
（3）男孩從醫生那兒得知，抽血不影響生命，自己可以活100歲。他“鄭重其事地對醫生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！
4、指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？
（自由練讀——指名讀——評價讀）
5、比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現出男孩對妹妹的深情？
（1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說……
（2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說……
（引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）
四、感悟評價，揭示主題
男孩是一個什麼樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什麼？（板書：親情無價）
五、品讀賞讀，體會感情
1、讀出男孩說話時的心情（害怕→驚喜）。
我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。
（此處體現課堂的靈活性、民主性、開放性）
2、分角色朗誦全文。
六、拓展延伸，積累語言（ 課件五：作業超市）
1、在積累本上摘抄本課好詞。
2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。
3、幫家長做家務，給家長洗腳。
板書設計：
男孩
↓
平分生命——親情無價
教學反思：
《平分生命》一文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當得知不會有生命危險後，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命，讚揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。教學本課後我主要有以下幾點思考：
一、教學有法但無定法。我在教學本課時大膽嘗試，充分尊重學生的主體地位，充分利用課堂生成資源，不斷調整自己的教學思路，以學定教。我給學生充分的發言機會，激發他們的學習興趣，而興趣是學生學好語文的最好的老師，這也有利於培養學生良好的語文學習習慣。
二、借學習描寫親情的課文和學生套近乎，拉近師生感情，教學中取得了良好的效果。做老師，尤其是語 文 老師，應該激情似火。讓學生喜歡我，喜歡我的語文課；進而喜歡語文，喜歡閱；進而……上完本課我最大的感受是教師對學生付出越多，回報就越是豐碩。我在欣慰自己收穫46顆心的同時也感覺到了做教師的那份沉甸甸的責任。做教師，辛苦，快樂，幸福。
三、本本分分教語文。語文到底教什麼，怎么教，我想是每一位語文教師都要思考的問題。通過本課教學，我感覺到，教學改革，改來改去，還是要落腳於教育孩子讀好書，寫好字，對學生進行聽說讀寫的語言文字訓練。老老實實教語文，少一些花哨的東西會更好。
四、課改，永久的話題。語文教學需要不斷創新和完善，在教學過程中不斷嘗試，教到老，學到老。只有不斷摸索，大膽嘗試，才能有所突破，這也是一名語文教師應該努力的方向。課改，永久的話題。
《平分生命》教學實錄 篇6
教材分析：
《平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時勇敢地獻出了自己的鮮血並要與妹妹平分生命的感人故事，讚揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
教學要求：
1、認識6個生字，會寫9個字。
2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的嚮往。
3、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。
4、有感情地朗讀部分句子。
教學重點：體會親情。
教學難點：體會當時男孩的心情變化，並將體會說出來。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
（一）談話導入，引出課題。
1、師：同學們好!現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什麼叫平分嗎?(板書《平分生命》)
2、師:平分生命又是什麼意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什麼？
3、師：是啊!在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，裡面包含的有濃濃的親情，有溫馨的友情……今天就讓我們帶著疑問一起來學習《平分生命》這課。
（二） 初讀課文，整體感知。
學生自由讀文，注意讀準字音，讀不明白的畫出來。
交流不明白的地方。
指導名讀文，思考：小男孩給你什麼樣的印象？
評價讀文情況，再交流問題。
（三）細讀課文，領會中心。
1 默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子並畫下來，並想想為什麼？
2 教師提出發言時的注意事項。
3 全班交流，讀句子，談感受。
4 再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態、動作、語言的語句。
5 品讀描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合7-8頁的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
6 學習第7頁比一比。
①讀一讀——說一說——寫一寫（讀後先說一說這幾個詞的意思）
②把這些詞語分別放在語境中體會用法。
（四）總結升華，拓展延伸。
現在，你對生命又有了什麼新的理解？
（五）作業超市，自由選擇。
選擇其中一項完成：
請把你學習這課的感受寫在讀書筆記上。
收集感動自己的有關親情的故事。
第二課時
（一）暢談所得，交流資料。
1、上節課大家的收穫一定很多，願意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）
2、學生交流感動自己的有關親情的故事。
（二）小組合作，學習生字。
1、出示生字卡片認讀。
2、自學生字，找出難記的字小組內獨立解決。
3、師重點和學生學習易錯生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學生）
4、書寫生字。（正確、美觀）
（三）積累好詞，背下佳句。
1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁抄一抄以及學生自己的詞語。
2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。
（四）、作業超市，自由選擇。
1和2自選一題，3必做。
1、選用學過的詞語編寫一段話。
2、幫家長做家務。
3、抄寫詞語3遍。
《平分生命》教學實錄 篇7
（課堂上，師生進一步理解小男孩感人的奉獻精神時）卻有學生突提出疑議：“老師，如果輸血會失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”
我眼前一亮。沉著地說：你提出了一個很有探討性的問題。大家一起來個假想，如果你們就是那個男孩，會怎么做，請大家讀完課文後，作出自己的選擇。學生們開始默默的讀課文。
生：我會輸血給妹妹。因為在父母雙亡的情況下，我妹妹相依為命，妹妹生命垂危，急需鮮血，我絕不能看著自己唯一的親人死去？
生：我也不能放棄。即使失去生命，也要救妹妹。
生：我從“在場的醫生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動了醫生。也感動了我。我會和他有同樣的選擇。
“ 輸血沒必要”這驚人的一語，如果教師處理不當，盲目肯定，那么“救與不救，結果都一樣，反正都是要死一個人，輸血的確是沒必要的” 的想法就會成為學生們的思維定勢，教學嚴重偏離了文本的價值取向。因此，面對想法偏激、有違文本內涵的課堂生成，教師應冷靜對待，迅速調整教學內容，有的放矢地進行價值引導。案例中，教師巧妙地將問題導回文本，通過假想、細讀課文、自己選擇。”等學法指導，以鼓勵性語言，幫助學生將思維重心移至文本，在對文本的再次解讀中，在學生七嘴八舌的議論聲中，有效地擺脫了 “誤導”，將課堂教學推向最高潮。
其實偏激、錯誤的課堂生成也是一種教學資源，對於教師是一種理念和智慧的挑戰，對於學生，收穫的不僅是知識，耳濡目染更多的是教師的積極的態度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源，課堂教學作為學生走進文本，和作者交流的過程，教師始終擔當著橋樑的職責，應堅持以巧妙的點撥、睿智的啟發、風趣的講解，幫助學生行進在閱讀文本，感受成長的道路上。
《平分生命》教學實錄 篇8
適時引導，回歸文本
課堂生成的“奇談怪論”中，有的曲徑通幽，直搗教學重點，有的旁枝錯節，不可思議，甚至有些“鬼謬”。面對後者，我們是呵斥指責，敷衍了事，還是迎難而上，順學而導呢？導往何處？又該怎么導呢?
案例：國小北師大版第6冊《平分生命》教學片段
（課堂上，師生正圍繞著描寫小男孩神態、動作的語句有感情朗讀，進一步理解他感人的奉獻精神時）
林碩突然舉手說：“老師，我覺得男孩這樣做，太沒必要了！因為，如果輸血會失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”
全班學生愣住了。
教師沉著地說：你提出了一個很有意思的問題。我們來個假想，如果你就是那個男孩，會怎么做，輸血？還是放棄？再細細讀一遍課文，相信你會有自己的選擇。
（短時間的沉默後）
生：我覺得男孩還是會輸血。因為課文中說，在父母雙亡的情況下，男孩和妹妹相依為命，在妹妹生命垂危，急需鮮血的時候，他怎么忍心看著自己唯一的親人死去？
生：我也是覺得男孩不可能放棄。因為文中寫到，“男孩猶豫了一會兒，最後點了點頭，”躺在床上，平靜地看著妹妹，說明他已經考慮過了，即使失去生命，也要救妹妹。
生：我從“在場的醫生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動了醫生。
“ 輸血沒必要”的課堂生成，可謂“一石激起千層浪”，如果教師處理不當，盲目肯定，那么“救與不救，結果都一樣，反正都是要死一個人，輸血的確是沒必要的” 的想法就會成為學生們的思維定勢，教學嚴重偏離了文本的價值取向。因此，面對想法偏激、有違文本內涵的課堂生成，教師應冷靜對待，迅速調整教學內容，有的放矢地進行價值引導。案例中，教師巧妙地將問題導回文本，通過假想、“再細細讀一遍課文，相信你會有自己的選擇。”等學法指導，以鼓勵性語言，幫助學生將思維重心移至文本，在對文本的再次解讀中，在七嘴八舌的議論聲中，有效地擺脫了生成帶來的“誤導”，將課堂教學推向最高潮。
換個角度思考，偏激、錯誤的課堂生成也是一種教學資源，對於教師是一種理念和智慧的挑戰，對於學生，收穫的不僅是知識，耳濡目染更多的是教師的積極的態度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源，課堂教學作為學生走進文本，和作者交流的過程，教師始終擔當著橋樑的職責，應堅持以巧妙的點撥、睿智的啟發、風趣的講解，幫助學生行進在閱讀文本，感受成長的道路上。
《平分生命》教學實錄 篇9
我在教學時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學生說一說：什麼叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書“生命”，讓學生根據題目質疑，從而引出課文內容。在初讀課文後，我讓學生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導學生找出表現男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。在教學中進一步引導學生找出男孩在輸血前後神態、言行的變化，讓學生想一想：是什麼原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？從而使學生感到親情的偉大力量。另外在體會男孩勇敢時我讓學生抓住描寫醫生的語句，再次體會一個10歲男孩的勇氣的與勇氣的親情，使學生進一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫生。在教學中我加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前後的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。
《平分生命》教學實錄 篇10
教學內容：語文s版三年級上冊18課平分生命
教學目標：1、學習本課生字、生詞，理解重點詞語的意思。
2、學生有感情地朗讀課文。理解重點句子的意思。
3、理解課文思想內容，懂得只要人人都獻出自己的愛，大家就會生活得更美好。
教學重點：理解課文內容，體會貝貝為了親人的幸福，獻出愛心的美好品質，懂得只要人人都獻出一點愛，大家就會生活得更美好。
教學難點：由貝貝輸血前後的表現理解貝貝的心理活動。
教具：課件。
一、看圖激趣，設疑自探。
1、出示文中第一幅畫：學生看大螢幕，說說圖上情景
師：男孩名叫貝貝，女孩是他的妹妹，他們的父母早就去世了，非常不幸，兄妹兩相依為命。那么在他們身上有發生了什麼不幸的事情呢？好，這節課老師就給同學們講關於這兄妹兩的故事，故事的名字是《平分生命》。板書課題。齊讀。
課文向我們敘述怎樣一個感人故事呢？
2、初讀課文
請同學們輕聲讀課文，要求讀準生字的字音，會組詞，讀通句子，想想課文主要講什麼？這是我們早自習預習的內容。
（1）初讀課文談談你的收穫（生回答）板書 貝貝輸血給妹妹
（2）檢查字詞學習情況
課件：會寫字，一名讀其他跟讀
出示詞語，生讀詞並擴詞
會認字（看書） 一生讀字組詞 齊讀
課件 平翹舌字
3、設疑、梳理，形成自探問題。
針對課題提出什麼問題，或者針對初讀內容提問。
生提問題
師：每個同學都有自己心中的問題，那就帶著你的問題去學習課文。梳理問題。
課件出示（1）為什麼要平分生命？怎么平分生命？
（2）醫生怎么回答貝貝的問話的，貝貝的反應如何？
給出自探提示
二 、解疑合探
1、匯報為什麼平分生命，即貝貝為什麼給妹妹輸血。
2、匯報怎么平分生命，即貝貝輸血前後表現怎樣。
學生回答 板書
三 、質疑再探
同學們，你們看了貝貝輸血前後的表現沒有問題嗎？可以根據板書，結合課文提問。 生提問。
課件出示兩個問題
1、抽血時，貝貝在想什麼？他為什麼向妹妹微笑？抽血後，他躺在床上一動不動在想什麼？（小組討論）
指導朗讀抽血時和抽血後的語段
2 、醫生聽了貝貝的問話，為什麼被震撼了？
課件出示被震撼的原因的語段
用“仍然”和“付出”造句。
學生自讀此段再談體會 師生一起讀此段。
繼續解疑合探
醫生是怎樣回答貝貝的，貝貝的反應如何？
指一名學生讀第4自然段，評讀。
聽了醫生的回答貝貝怎樣了？（非常興奮）
學生劃出表示貝貝興奮的動詞 指一名讀5段
全班讀貝貝鄭重其事對醫生說的話
四 、拓展運用
課件 1 說一說愛心事例。
2 說一段話 用幾個連續動詞表達一件讓你興奮的事情。
五 、總結
學生談收穫
師總結 ： 貝貝的年齡跟同學們差不多，但是為了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真，至善！最後借一句歌詞對大家提出希望：只要人人都獻出一點愛 ，世界將變成美好的人間！
板書 18 平分生命
貝貝輸血給妹妹
抽血前 猶豫 點頭
抽血時 靜靜的 微笑 平分生命
抽血後 一動不動 顫抖
《平分生命》教學實錄 篇11
教學要求：
1、認識6個生字，會寫9個字。
2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產生對親情的嚮往。
3、找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。
4。將自己的理解通過朗讀表達出來。
教學重點：將自己的理解通過朗讀表達出來。
教學難點：體會當時男孩的心情變化，並將體會說出來。
教學構想：教學本課時，重點是讓學生體會當時男孩的心情變化，並將體會說出來。教學時要讓學生通過找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，來體會。並讓學生聯繫自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。
教學準備：掛圖
教學時間：兩課時
教學過程：
一、揭題
板書生命同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？
板書平分平分生命又是什麼意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什麼？
怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀，
二、初讀課文
交流
誰和誰平分生命？為什麼平分生命？怎樣平分生命？
出示句子
一起來讀一讀這句話
這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是——）
出示：這是人類最無私純真的諾言。
什麼是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（承諾誓言）
你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀
現在，你最想知道什麼？
（為什麼這是最無私純真的諾言？）對呀從哪裡看出男孩的無私，純真，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。
好，讓我們一起來交流，分享一下。
三、細讀課文，領會中心
1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終於點了點頭）
你就是那個男孩，你心中在猶豫什麼？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。
誰願意和大家分享你的感受？
真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10的孩子，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，並下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。
2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什麼呢？說（2個這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）
感受到了這一點，我們在深情地讀讀這句話。
3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）
第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀
面對這一切，醫生震撼了，（出示：這就是人類……）
我們震撼了（這就是人類……），
所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）
四、點題
（“平分生命”）分享生命
現在，你對生命又有了什麼新的理解？
今天大家的收穫真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。
《平分生命》教學實錄 篇12
教學目標
★認識“輸、漿、付、唯、否、仍、鄭”7個生字，會寫“依、貴、錢、付、費、否、抽、終、仍、圈、確、鄭”12個字。
★引導學生理解課文思想內容，體會小男孩的勇敢，感受兄妹深情。感悟親情的可貴與偉大。
★通過品讀描寫男孩神態、動作、語言的語句，體會這些語句在表達中的作用。
★本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
教學難點
★體會當時男孩的心情變化，並將體會說出來。（教學時要讓學生通過造出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句來體會。並讓學生聯繫自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。）
★在朗讀中體會人物的內心情感。將自己的理解通過朗讀表達出來。
教學過程
一、齊讀課題，激發興趣
1、教師板書課題，學生質疑 ： 看到這個題目，你都想到了哪些問題？（誰和誰平分生命？為什麼平分生命？怎樣平分生命？）
2、齊讀課題：平分生命 （ 讓我們帶著這些問題走進課文。）
二、 了解課文，自主識字
1、圈劃生字，查字典解決閱讀障礙。
2、學生出聲讀課文。
3、檢查生字掌握情況。課件出示：生字詞。
（1）學生自由讀生字。
（2）指名拼讀生字詞，教師時機糾正讀音。
（3）齊讀生字新詞。
4、記憶字形，指導書寫
（1）重點指導容易寫錯的字：“承”第一筆是橫鉤，中間是三橫。“肅”字第五筆是豎撇，不要寫成豎。
（2）學生在虛宮格內寫字。（教師注意糾正學生的寫字姿勢）
三、講授新課，感悟內涵
1、指名讀課文，想想：小男孩給你留下怎樣的印象？
2、評價讀課文情況，給予鼓勵。
3、男孩給你留下怎樣的印象？（學生談體會，教師板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）
四、精讀悟情
1、品詞析句，體會小男孩抽血前的表現。
（1）默讀2、3自然段，邊讀邊找出小男孩抽血前後的表現，用“——”畫出來。
（2）課件出示句子“男孩稍一猶豫……洋溢著勇敢的神情。”齊讀句子，相機理解“猶豫”及小男孩為什麼猶豫。“猶豫”指什麼？（指拿不定主意，但時間非常短只是一瞬間）
（3）此時此刻你就是這個男孩，醫生在徵求你的意見，你在猶豫，你為什麼猶豫呢？把你的擔憂你的思考說出來。
（4）（指導朗讀，把小男孩猶豫的心情表達出來。）小結：小男孩有些猶豫的原因是他以為抽了血就會失去生命。但為了妹妹他下了死亡的決心，他真的是太勇敢了！帶著你的感悟再來讀這句話。
匯報交流：
抽血前
生：我來談談抽血前哥哥的表現。
師：好！你來給大家讀一讀文中有關句子。生讀 。
師：喔，我聽出來了，抽血前，貝貝是猶豫的。板書
師：那貝貝為什麼會猶豫呢？最後又是如何決定的呢？
生：貝貝有些猶豫是因為他以為抽血會失去生命，可最後我還是點頭，決定輸血給妹妹。
師：真是個勇敢的、善良的男孩，我們都知道，生命只有一次，對誰都是寶貴的，可這個10歲的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，並下了死亡的決心。帶著你的這些感悟，再來讀讀這段話吧！（點擊課件）
師：那抽血時，哥哥的表現又是怎樣的呢？哪個小組代表再來談談？（請你）
抽血時
生：我來談談抽血時男孩的表現。
師：你來給大家讀一讀課文是怎樣描述的。
（出示：抽血時，貝貝靜靜地不發出………）
師：望著這殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，貝貝是怎樣的表現呢？（靜靜的，微笑）板書，此時的貝貝還能臉帶微笑，你們想想：貝貝在微笑的同時會想些什麼呢？
生1：貝貝是在想我抽血完後，我就會死的，我要把微笑留給妹妹。
生2：貝貝想到自己很快就要死了，就把、最甜的微笑留給了妹妹，不讓妹妹感到孤單。
生3：貝貝在想，不能讓妹妹擔心，所以要把最甜的微笑送給妹妹。
師：恩，同學們，你們可知道，這是哥哥給妹妹的鼓勵和安慰啊，這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。感受到了這一點，我們再深情地讀讀這句話吧。
抽血後
2、體會小男孩抽血時的表現。
深的愛。（ 1）默讀課文，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀。想一想（批註式學習）
（2）全班交流，讀句子，談感受。（在交流前，教師請同學們認真傾聽發言）
3、體會小男孩抽血後的表現。
（1）課件出示：抽血後，小男孩躺在床上一動不動。 重點理解“顫抖”“立刻停止”“一動不動”，體會男孩害怕的心理，指導學生讀出男孩的害怕。
（ 2）理解“微笑”的含義：聯繫上下文想一想，小男孩一動不動地躺在床上會想什麼呢？臉上還帶著微笑望著妹妹？（可能在想：我馬上要死了嗎？我死了之後妹妹該怎么辦呢？）多么無私的哥哥呀！帶著你的深情再來讀一讀這個句子。
4、同學們被男孩的勇敢打動了，那么當醫生面對這個男孩的時候會怎樣呢？趕快讀讀第五自然段。
（1）談談“震撼”的意思
這一段我們該怎樣讀？學生練讀。小男孩聽了醫生的話又有了怎樣的決定？
（2）出示這段，討論這段應該怎樣讀？
（3）理解“鄭重其事”， 練習用“鄭重其事”說話。
（4）教師情感談話，范讀。
（5）齊讀這段，感情升華。
5、體會小男孩對妹妹的愛。理解平分生命----分享生命。
播放音樂-----
小男孩想如何平分生命？是什麼原因促使他做出這樣勇敢、無私的舉動呢？
小結：是呀，男孩不僅要輸血給妹妹，而且還要妹妹與平分生命，這都是因為男孩對妹妹深
五、課堂拓展
現在，你對生命又有了什麼新的理解？請把你的感受寫在讀書筆記上。
《平分生命》教學實錄 篇13
有一個哥哥，他願意冒著生命危險為妹妹輸血；有一個哥哥，他願意和妹妹平分生命。平分生命，這是不可能的，可是他想，他願意，這不是他無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。
《平分生命》這篇文章中講到的這一對無依無靠、相依為命的兄妹，在這個世界上沒有任何親人，多么可憐。可上天不憐憫他們。妹妹染上重病需要輸血，可是他們沒有錢支付任何費用，哥哥決定給妹妹輸血，儘管他以為輸血為丟掉生命，可為了妹妹，他什麼都願意。當我讀到這裡時，我被震撼了，一個十歲的小孩在一瞬間可以下定死亡的決心，那該需要多么大的勇氣啊！他真了不起！
當哥哥知道自己不會死時，他又提出了一個要求，他要和妹妹平分生命，用自己的一生來照顧妹妹一世。他愛妹妹勝過愛自己，願意把自己寶貴的生命奉獻。他是一個心中充滿愛的人。
我作為一個姐姐，卻遠不如他。我捨不得給妹妹玩布娃娃，有好吃的，也不讓她多吃，為一點小事就要發脾氣。我缺少的，是一種內心發出的、真誠的、懇切的愛。而這種愛，被我心底的自私所壓倒，所代替。
其實，不光是手足之間需要愛，父子，師生，祖孫之間都不得十分需要，讓我們將愛心傳遞下去吧。有一首歌寫得好：“只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間，……”世界需要受，人與人之間需要愛。只要我們人人報著一顆美好的心靈去愛別人，我們就可以生活在愛的世界裡。
《平分生命》教學實錄 篇14
目標：
1、理解課文內容並能利用朗讀表達對文章內容的理解。能對文章內容表達出自己的見解。
2、體會人物思想感情，能聯繫自身的感情經歷體驗人物內心。
3、使學生充分感受到親情的可貴，培養他們的愛心和責任心。
教學流程：
一、 談話引入：
今天，我們繼續學習平分生命一課，共同體會文章真情所在。
二、 複習鞏固：
1、檢驗字詞掌握情況。
2、回想一下，這篇文章講的是什麼？
三、精讀悟情：
㈠、 咱們都知道兄妹情深，而這對兄妹感情尤為深厚，快速默讀第一自然段中找出相應的詞語談談。
1、按要求默讀讀。2、2——3個學生談。3、感情朗讀，讀出相依為命的感情。
㈡、父母雙亡已是不幸，然而屋漏偏逢連夜雨，災難再次降臨到他們身上。我請全班同學齊讀第二自然段。
㈢、過渡：在這種危急時候哥哥是怎么表現的呢？請同學們按照抽血前、抽血時、抽血後的順序默讀3——7自然段，邊讀邊想邊畫，看看哥哥是怎么表現的。有問題的地方與小組同學一起交流一下。
1、按要求默讀，小組交流。
2、誰能談一談。（在這一部分中教師要根據學生的回答相機進行引導。）
⑴、第三自然段抽血前：①讀。②結合下文談一談在那“猶豫一會兒”的工夫里，男孩是怎么想的？〔a、以為抽血就會失去生命，他也怕死，但對妹妹的關愛戰勝了恐懼心理。b、他不是怕死，他是妹妹唯一的親人，他要是死了就沒人照顧妹妹了。 c、爭論：那怎么又點頭了呢？ （正因為他們相依為命，妹妹死了，他也活不了了，怎么也得先讓妹妹活呀。）〕③就在這一會工夫里，哥哥已是心潮起伏，想了這么多，我們怎么才能讀出他的心理變化呢？（說、讀、評、讀）
過渡：能接著往下談嗎？
⑵、第四自然段抽血時：①讀。②引導學生抓住詞語“微笑”來談。（a、他是妹妹唯一的親人，是妹妹的主心骨，不想讓妹妹為他擔心。b、 以為自己就要死了，能多看妹妹一眼是一眼。）
過渡：能接著往下談嗎？
⑶、抽血後：①談a、哥哥也怕死。 b、不是怕死，他是妹妹唯一的親人，考慮將來誰來照顧妹妹。
②指導朗讀：就要死了，還在為妹妹作打算，好個重情重義的孩子，能通過你的讀讓大家感受到嗎？
③男孩的行為，讓在醫院裡見慣生老病死的醫生都受到了震撼，我們來齊讀5自然段。
a讀。b什麼是震撼？比較這兩個句子有什麼不同：
a當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！
b他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血這是很大的勇氣。
處理方法：讀、說出兩個句子的不同
c能通過你的讀讓大家感受到嗎？
④a是呀，就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹，學到這，你能告訴大家是什麼原因讓男孩有如此表現的嗎？
b、連我都已經感染到了親情的偉大力量，而這力量也感染了醫生，醫生充滿愛心地說——
你是醫生的話，還會說什麼？
⑤聽到醫生的話，男孩又是怎么表現的？
① 指名讀
② 比較句子不同
a確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說……
b確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫生說……
（昂起頭、鄭重其事寫出了說話人的動作、神態，體現出男孩的決心，是真的要與妹妹平分生命各活一半，誰也離不開誰。）
③能通過你的讀讓大家感受到嗎？（一人讀 看圖說該怎樣讀 表演讀 齊讀）
四、聯繫自身談體會
就是這樣一個女孩雖然父母雙亡但她仍然被濃濃的親情包裹著，親情真的是無處不在呀，老師收集了一些圖片，我們來看看。
其實，我們每個人都在享受著親情的溫暖，能把你感受到的親情講給大家聽聽嗎？
五、這節課我們體驗了親情的偉大力量收穫真是不小，回家後把你感受到的親情寫出來，讀給你的親人聽，相信你的生活一定會充滿光的燦爛、花的芬芳。
《平分生命》教學實錄 篇15
教學目標
1、充分感受課文中蘊含著的無私奉獻的人間真情，以陶冶學生的情感。
2、利用文中的一對近義詞“震撼”、“震驚”為切入點，引發學生質疑、探究、主動學習。
3、體會揣摩文中的重點詞句，領悟語言描寫的內在規律。
4、進行讀寫練習，拓展、拓深課文的思想內涵和情感內涵。
教學過程
一、揭示課題，初讀感知
1、板書“生命”，齊讀。
2、請用上合適的詞兒來簡單描述一下“生命”。
4、這“平分生命”到底是怎么回事呢？請大家快速輕聲讀課文，讀完後請你用簡煉的語言告訴大家你對課題的理解。
5、輕聲自由讀課文後交流（小男孩願意拿出自己生命中的50年平分給妹妹）。
二、再讀課文，引發質疑。
1、剛才同學們對課文已經有了個基本的了解，現在請大家認真默讀課文，看誰眼睛最厲害，能準確地找出文中的一對最恰當的近義詞。
2、剛才同學們找近義詞找得又對又快，詞義也理解得相當好，現在請仔細聽同學讀課文，認真思考：能不能用上這兩個近義詞提兩個值得大家研究的有關課文的問題。
①指名分節讀課文，並隨時正音。
②交流提出的問題，經梳理後，確定：
a、為什麼所有的人都震驚了？
b、醫生為什麼被震撼了？
同學們的問題提得相當好，現在我們就邊讀課文邊研究這兩個問題。
三、深讀課文。
（一）為什麼所有的人都震驚了？
（二）醫生為什麼被震撼？
四、回讀課文，渲染情感。
1、同學們，這是何等震撼人心的骨肉深情啊！讓我們帶著對這男孩的崇敬，齊聲朗讀全文，共同感受這珍貴、無私、純潔的人間真情。
2、學生齊讀全文
五、拓展練習，豐富內涵。
妹妹經過搶救，脫離了危險，當他得知哥哥為她所做的這一切時，妹妹會想些什麼，說些什麼，合理想像寫一段話。