《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇1
《我要的是葫蘆》第一課時教學設計
教學目標：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、在反覆的朗讀與領悟中，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、初步理解課文。
教學重點：學習生字新詞，生字書寫正確規範。
教學難點： 有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）
（課件：葫蘆動畫跳出）
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu （生答）
（課件：圖變成字，加上拼音）
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什麼問題？
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、出示生字卡片“葫”“蘆”“藤”“哇”“盯”“鄰”生試讀。
3、師教讀生字，並標註拼音，生跟讀。
4、生再讀生字（齊讀）。
5、師擦去生字拼音，學生再試讀。
6、學生開火車讀生字並組詞。
三、學生自由讀課文，想想讀懂了什麼：
1、說給同桌聽聽；
2、指名說。（結合學生回答，螢幕顯示相應自然段，並進行板書。）
四、寫字
1、讀生字，看誰讀得準
2、觀察生字，看看誰會發現
（1）相同偏旁的字：怪、慢
（2）相同部件的字：掛、哇
（3）相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）
3、看老師寫字，比比誰會看
每——指導寫筆順。
掛、哇——右邊是兩個土。
慢——右邊中間是四字旁。
4、生完成書上的寫字練習。
《我要的是葫蘆》教學設計(第二課時)
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。
教學重點：感情朗讀課文，體會不同句子的語氣。
教學難點：明白蚜蟲與小葫蘆的關係，提示寓意。
教學準備：葫蘆和葫蘆葉的剪紙、課件等。
教學過程：
一、復入導入。
1、 課件出示課題，生讀題。
2、 複習生字。
二、學課文第一自然段。
1、 課件出示圖一，說說你看到了什麼？
2、 是啊，這就是課文第一自然段的內容，讓我們一起來學習這一段。學生自由讀這一段，想想你讀懂了什麼？
3、 指名回答。
a、 這棵葫蘆長得好。從哪兒看出來？（長滿了綠葉，開出了美麗的小花，掛起了可愛的小葫蘆等）結合板書：葉子（長滿） 葫蘆（可愛）
指導讀這句話。
b、 種葫蘆的人很喜歡。（每天、看幾次）指導讀出喜愛的語氣。
這真是一棵長得非常好的葫蘆，相信以後會長得更加好的。結果到底是怎樣的呢？
三、學習第四自然段。
出示課件圖二，說說你又看到了什麼？學生自由說：葉子都枯黃了，上面全都是小洞洞，小葫蘆也都掉一來了。
是啊，真想不到呀，我們來看看課文上是怎么說的？抽生讀課文，說說你讀了這一段，明白了什麼？請學生們自由說說。結合板書：落了
你覺得應該讀出怎樣的語氣來？（可惜、傷心、著急等）指導朗讀。
小朋友，學到這裡，你再聯繫前面第一自然段，你心中有什麼問題想問嗎？請學生自由說，重點抓住：長得這么好的葫蘆，為什麼沒過幾天，就會一個個全落了？
讓我們一起到課文中去找答案吧，請小朋友把書打開，我們一起來學習課文的第二自然段吧！
四、學習二自然段。
1、 請男生讀第二段。
2、 說說你從課文中讀懂了葫蘆落下來的原因了嗎？
指名說說：葉子上有蚜蟲，他不治。結合板書：長蚜蟲 不治
他為什麼不治呢？他在想些什麼呢？再讀第二段，找出有關句子讀一讀。
理解“有幾個蟲子怕什麼！”學生答後課件出示：有幾個蟲子不用怕。
指導讀。讀出滿不在乎的語氣。
那他到底在乎什麼呢？ (在乎小葫蘆)你從哪個個句子體會到的?
出示句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆呀，快長呀，快長呀，長得賽過大南瓜才好呢！’”
說說你從他的話中明白了什麼？結合理解“盯著、自言自語、賽過”。
指導朗讀。
小朋友讀得真好，讓我們再來來課文的第三自然段，看看從這段中還能找到了小葫蘆落下來的原因嗎？
五、學習第三段。
請女生們讀第二段，邊讀邊想。
指名說說：鄰居勸他，他也不治。
鄰居是怎么勸他的？你能找出來讀給大家聽聽嗎？學生讀鄰居的話，說說鄰居說的意思。
是啊，聽了鄰居的話，那個人是怎么做，怎么說的？
課件出示：那個人感到很奇怪，他說：“什麼？葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆。”
結合理解“奇怪”為什麼會感到奇怪？“葉子上的蟲子還用治”又是什麼意思？
指導讀這句話。
同桌對讀這一段，想想體會到了什麼？（那人很不聽勸，自以為是，很固執。）
分角色讀這一段。
小結：讀到這裡，我們已經明白了小葫蘆為什麼會落下來的原因了。原來是他那個種葫蘆的人不治上面的蚜蟲,就連鄰居勸了,他也不治。
為什麼不治蚜蟲，小葫蘆會落呢？葉子、蚜蟲和小葫蘆之間到底有什麼關係呢？小朋友你能根據剛才的學習，來具體地說一說嗎？抽生自由說。（小葫蘆靠葉子提供養料，開始時，長滿了葉子，小葫蘆當然長得可愛。可後來，葉子上長了許許多多的蚜蟲，養料被蟲子吃光了，就不能給小葫蘆提供了，所以小葫蘆也就會落下來了。）
說得真好，讓我們一起再來讀讀最後一段。
六、想像說話：種葫蘆的人看到這滿地落下的葫蘆，他心裡一定會 ,他會想些什麼呢？出示句式“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都不得落了，可能會 地說：“ 。”
七、總結，明寓意。
今天小朋友們學得真棒，通過學習，你從這個故事中明白了什麼呢？
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇2
【設計意圖】
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯繫。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得事物之間的聯繫。
【教學重點與難點】
引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累辭彙和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
【教學過程】
1、直接導入，初讀課文：
直接導入，板書課題。齊讀課題。
學生自由讀課文，要求讀準字音，讀後想想課文里講的是誰和誰之間發生了什麼事。
2、品讀感悟，交流感受：
⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。
3、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生髮出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？
4、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【課堂實錄】
一、直接導入，初讀課文
師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。
師：請同學們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀後想想課文里講了誰和誰之間發生了什麼事。
生自由讀課文。讀後學生陸續舉起了手。
師：好，請幾個同學來說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：喔，那我們把它說完整。
生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學們總結的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什麼，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。
（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而後舉起手）
生：先說哪個？
師：哪個都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什麼？
生：嘆號。
師：嘆號怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：多么可愛的小葫蘆哇！
……
生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！
……
師：誰來說說可愛的小葫蘆長什麼樣？
生：（讀）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什麼花？
生：雪白的小花。
師：（板書：雪白）“白”是什麼？“雪”是什麼？“雪白”是什麼？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。
生：潔白。
師：（板書：──潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！
生：（讀）那個人每天都要去看幾次。
師：為什麼？
生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個人每天都要去看幾次。
……
生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。
……
師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？
生：低，因為是自言自語。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
……
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
……
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽完有什麼感覺？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、誇張地）葉子上的蟲還用治？
師：什麼意思？
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心裡想，有幾個蟲子怕什麼！
師：（不屑地）有幾個蟲子怕什麼！
師：什麼意思？
生：有幾個蟲子不用怕。
師：同學們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什麼！
……
師：（出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什麼！
有幾個蟲子不可怕。）
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治？
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個蟲子怕什麼！
女：有幾個蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
三、拓展延伸，感悟哲理
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：（稍停頓，面向學生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什麼呀？
生：咳，你呀，為什麼不聽勸，後悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：（播放錄相）請同學們看螢幕，了解植物的光合作用。
（四）布置作業。
師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【教後反思】
本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教後我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得紮實。課文之初的情感基調定得準。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統的教學方法。這兩種教學法，在只有三尺講台，一支粉筆，缺少現代化教學手段的農村國小特別適用。
1、觀察法：
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握並熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
2、范讀法：
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師範讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕鬆，學生學的愉快（精神的愉悅）。
以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師範讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是並沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
現在我才明白，教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什麼才算真正的自主學習。
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇3
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。
4、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想像力。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯繫。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。
課前準備：
教師：課件
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）
（課件：葫蘆動畫跳出）
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu （生答）
（課件：圖變成字，加上拼音）
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什麼問題？
生：“我”是誰？
生：為什麼說我要的是葫蘆？那不要的是什麼？
生：那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
（課件）hu lu teng xie zhi
葫蘆藤花謝了治一治
ya ding sai lin
蚜蟲盯著比賽鄰居
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能幹的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧！
三、圖文結合，自讀感悟。
（一）、學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）
配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。
師範讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？
老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次？生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什麼？
生：我心想：小葫蘆快長吧，……
生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊，……”
7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？
生：我想每天都去看小葫蘆。
生：我真想為小葫蘆唱歌。……
8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。
（二）、學習第四自然段。
1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的訊息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什麼感受？
生：好可惜呀！
生：我心裡很難受。
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。
（三）、學習第二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什麼問題？（課件：）
板書：葫蘆圖|？
2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個訊息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示
招聘啟示
為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊塗”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。誰願意？
招聘要求：
1、會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用“——”勾出“小糊塗”所想所說的句子；用“～”勾出“小機靈”所說的話，好好讀一讀。
2、會說：同桌分角色認真練習“小糊塗”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想像和體會。
3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。
歡迎同學們踴躍報名參加。
“葫蘆劇團”
2004-11-4
3、為了當上演員，我們一起努力吧！
4、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。
（1））第一關：誰會讀：生自讀，注意讀準字音，讀通句子。勾出
（2）看看你勾對了嗎？師引讀。
（課件）：“小糊塗”有幾隻蟲子怕什麼？
“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
“小機靈”“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
“小糊塗”“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
師：恭喜大家通過了第一關。
（3）第二關：誰會說
同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：
請“小糊塗”站起來。“小機靈”座端正。
a 有幾隻蟲子怕什麼？
師1：一天，“小糊塗”看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：
師2：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾隻蟲子怕什麼？
b “我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣說的，能演出來嗎？
生：表演“盯”“自言自語”
師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼裡只有——（小葫蘆）
（有這么大聲地對自己說話的嗎？）
師2：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
d “你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師1：在“小糊塗”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼裡，急在心頭，說——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師1：“小糊塗”一聽，心中頓時冒出兩個大問號——“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什麼事，你真是太奇怪了——“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）
“小糊塗”要的是葫蘆，不要，因為他認為。
“小機靈”認為：要葫蘆，就要因為他認為
板書： 小葫蘆 圖葉子圖
恭喜大家2
e我會演
為了演好，先排練排練吧。排練的時候……
抽同學上台表演。
b好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現在開始，
（1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業戶——名叫“小糊塗”；
我是他的鄰居——名叫“金點子”；
師：其餘的同學都來當評審，注意哪個角色演得好，好在哪裡？你認為什麼地方演得不夠出色，你怎樣改進。
生表演。（兩組表演）
（2）老師戴葫蘆葉的頭飾採訪“小糊塗”
師：唉，“小糊塗”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什麼？
生：我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！
師：什麼，你只要果實，不管葉子，你會後悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。
（課件：小葫蘆與葉子的對話）
師：“小糊塗”你知道自己錯了嗎？
生：我錯了。（摸腦袋，低下了頭。）
師：“小糊塗”到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。
生：他錯在只顧葫蘆，不管葉子。
生：他不明白葫蘆和葉子之間是互相聯繫的。（板書：聯繫）
生：他還不聽鄰居的勸告……
師：“小糊塗”明白了嗎？
生：我明白了葉子與葫蘆是互相聯繫的。我以後要多看書，多聽別人勸告……
師：（掌聲）看來我們的“小糊塗”已經不糊塗了，現在應該改名叫“不糊塗”了。
師小結。
四、想像拓展。
1、“小糊塗”聽了同學們的勸告，已經不糊塗了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想像的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
板書設計：
聯繫
葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖
歡迎來到“作業超市”
看一看葫蘆葉
我是一片小小的葫蘆葉，
借著太陽公公的光芒，
我能製造養分，
由葫蘆藤輸送給葫蘆果，
讓小小的葫蘆果快快成長。
你們說我棒不棒？
葫蘆
說我是絲瓜，
我比他圓。
說我是梨子，
我比他大。
我中間細，兩頭圓。
年幼時，我可以做成一道美味；
年老時，我能做藥，能製成藝術品；
我還能吹出動聽的樂曲。
猜出我是誰？
蚜蟲
我們是害蟲，
我們是害蟲，
我們喜歡吸收葉子上的汁液。
只要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！
啊，七星瓢蟲來了，
我們慘了……
畫一畫
小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！
講一講
“小糊塗”聽了同學們的勸告，已經不糊塗了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想像的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
寫一寫
看著種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。
讀一讀
拔苗助長
古時候有個人，他巴望自己田裡的禾苗長得快些，天天跑到田裡去看。可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒都沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”
一天，他終於想出了辦法，就急忙跑到田裡，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得他筋疲力盡。
他回到里，一邊喘氣，一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費，禾苗都長高了一大截。”
他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田裡一看，禾苗都枯死了。
讀讀想想
1.從哪兒看出那個人是個急性子？
2.為什麼稻葉枯萎了？
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湍口鎮小 葉芸
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇4
《我要的是葫蘆》教學片段
作者:春風徐徐
《我要的是葫蘆》是一篇有趣的寓言故事，它向我們揭示了一個深刻的道理。怎樣在開頭就抓住學生的興趣，我是這樣設計的：
師：小朋友們，你們見過葫蘆嗎？
生：見過！
師：那你們是在哪裡見過的呀？
生：我在農村農民伯伯的菜園裡見過的！
生：我通過看卡通片《葫蘆兄弟》知道的。
生：我在百科全書里看到過。
生：… …
師：哪位小朋友能把你見過的葫蘆畫到黑板上呢？
（小朋友們都躍躍欲試，老師請了其中一位畫一畫。）
師：小朋友們，讓我們一起來欣賞一下這個葫蘆吧！（稍停）當你們看到葫蘆時你會聯想到什麼呢？
生：我會想到酒，因為古代的人經常用它來裝酒的！
師：你懂的可真多呀！
生：我會想到小提琴，因為它的形狀和小提琴很像。
師：你真注意觀察，不錯！
生：老師，我看到它我能馬上想到《葫蘆兄弟》里怎么演的，嘿嘿！
生：… …
師：那這么可愛的葫蘆你想要嗎？
生：要！
師：不光小朋友們喜歡這葫蘆，還有一個人也非常喜歡，他就說：“我要的是葫蘆。”
（出示課題：我要的是葫蘆）讓我們一起來說說這句話吧！（齊讀）小朋友們，我有一地方要考考大家，這“葫蘆”應該怎么讀啊？
生：應該讀輕聲。
師：真謝謝你，我知道了這裡“葫蘆”應該念輕聲。小朋友們，你們知道了嗎？讓我們一起來一次吧！
生：葫蘆。
師：讓我們連起來說一次吧！（齊讀）
師：小朋友們，讀了這個故事的題目，你有什麼想知道的嗎？
生：我想知道這是一個怎樣的故事。
生：這個故事主要講了誰呢？
生：他為什麼要說這句話呢？
生：… …
師：那就讓我們帶著這些問題去讀讀這個故事吧！
… …
教學反思：
我們無論做什麼事，一個好的開頭是非常必需的，一堂課也是如此。如果在導課時能吸引學生的注意力，讓學生有想聽下去的欲望，那你的課也就成功了一半了。在上述教學片段中，我注意聯繫學生的生活實際，讓他們有話可說；請他們畫葫蘆，動靜結合，讓他們覺得課堂有意思；鼓勵學生質疑，讓他們帶著問題去學習課文，更有目標性。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜尋課文題目）此文轉載於網路
湍口鎮小 葉芸
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇5
教學目標 ：
1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。
2、能正確讀出要求學會的詞語。
3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關係。
教學準備：
1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。
2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。
教學流程：
一、激趣導入：
同學們，（指著葫蘆實物）這是什麼？這么可愛的葫蘆是怎么來的呢？（學生各抒己見，預設學生心理：葫蘆是農民伯伯在地里種出來的。）
把種子放在地里後，可愛的小葫蘆又是怎樣長出來的呢？我們讀懂了課本上的這個故事，就會知道了。（齊讀課題：第七課《我要的是葫蘆》指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲）
二、讀文、識字、感悟。
1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）
2、 看圖（課件顯示），圖上有什麼？這些內容在課文的那一段？誰來讀一讀？他讀得怎么樣？（學生評議學生讀的字、詞的正確讀音。並出示本課要讀好的詞語：葫蘆藤、掛了、一些）
3、 誰認為比他讀得更好？好，我就請你當一當小老師。（讓學生跟著學生讀，進一步熟悉第一段。）
4、 讀了第一段後，你明白了什麼？（看課件，結合學生回答，指點理解：誰來說說葫蘆是怎樣長出來的？長滿綠葉和可愛的葫蘆有關係嗎？板書葫蘆的葉、花、果的關係。）“掛了”在這裡可以換成什麼詞？那個詞用得好？（觀看課件感悟。）指導朗讀，那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？（分組比賽讀）
5、 觀看課件，這么可愛的小葫蘆都怎么樣了？這些內容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來了，心情怎么樣？我們來比一比，男同學和女同學誰能讀出傷心的語氣。（男女同學比賽讀，並相機糾正讀音。板書“變黃都落了”）
三、合作、探究、識字。
6、 讀了第四段後，你們有什麼問題想要提出來？（預設學生心理：為什麼可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了，一個一個都落了？）
7、 請四人小組合作找一找，在課文里找出為什麼。哪組有發現？（讓四人小組集體匯報，並出現相應的圖片和動畫，畫出重點的詞、句：“盯著”的意思。“有幾個蟲子怕什麼！”這句話說什麼。理解“奇怪”，為什麼那個人會奇怪？鄰居和那個人的態度有什麼不同？板書那個人錯的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲”，而且“蟲更多了”。）
8、 認讀二、三段的詞語。
四、拓展與鞏固。
1、 說學了這篇課文後你有什麼體會？（預設學生的回答：1、葉子和果實有關係是很密切的。2、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。3、要虛心聽取別人好的建議等）
2、 指點、展示：葉子和果實有聯繫，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業 和考試成績有聯繫，我們就按時完成好作業 ……（看課件）你還知道哪些事物是有聯繫的，我們應該怎樣做好它？
3、 總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關係的，以後我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯繫，結果一無所獲。
五、作業 設計。
1、感情朗讀課本，說說自己學到的新知識。
2、認讀本課的生字、詞。
附板書：7、 我要的是葫蘆
簡長滿了綠葉生了蚜蟲 蟲更多了
筆
畫
雪白的小花
可愛的葫蘆不用治 變黃都落了
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇6
本課是人教版國小語文第三冊第14課講讀課文。本節主要是認識生字。
學習目標：
1.學會本課生字詞。
2.會寫8個生字。
教學重點：
1.認識生字，掌握字形結構。
2.能正確書寫8個生字。
教學過程：
一、學習8個生字
………………
師：出示生字“言”
你能用加一加、去一去、換一換的方法對這個生字進行加工嗎？
生：我會加一加，言字加上單人旁組成信。
生：組詞：寫信、送信、相信。
師：出示“治”
生：我會換一換，“治”字換成提手旁組成“抬”，組詞：抬水、抬頭。
生：我還會換一換：“治”字換成女子旁組成“始”，組詞：開始、始終。
生：我會去一去，“治”字去掉三點水就是“台”，組詞：中國台灣、檯燈。
師：出示“掛”
生：“掛”字換成三點水是“窪”，山窪。
生：“掛”字換成單人旁是“佳”，佳品。
師：出示“每”
生：“每”字加上三點水組成“海”，大海。
生：我會加一加：“每”字加上豎心旁組成“悔”，後悔。
生：我還會去一去：“每”字去掉臥人旁，就是母親的“母”。
師：出示“棵”。
生：我會換一換，“棵”字換成言字旁，組成“課”，上課。
生：我也會換，“棵”字換成頁字旁，組成“顆”，一顆星。
課後反思：
識字教學是國小低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，學生學習中經常感到索然無味，產生厭學情緒。而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊塗，經常出現張冠李戴的現象，什麼情況都可能發生，到最後的結果通常是學生在寫作文時錯字連篇。本課教學時我採用了對生字進行加一加，去一去、換一換等方法讓學生在學習生字的同時對生字的結構進行分析，並和以前學過的漢字以及生活中見過的字進行比較，找出異同點，再結合組詞、說話等形式的練習讓學生髮現形近字之間的區別和聯繫，從而使學生牢固地掌握所學新字。
另外在教學中，還可以通過編順口溜，給字找朋友、拼拼擺擺等多種多樣的形式，為學生學習生字提供豐富的素材和廣闊的活動空間，讓學生在寬鬆愉悅的環境中通過自主探究、合作交流等多種形式輕鬆地掌握生字，並能在學習中正確套用。
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇7
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要留意事物之間的聯繫。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。
教具預備：
幻燈片。
教學過程：
一、複習
同學們，請看大螢幕上畫的是什麼？（對，葫蘆）這節課我們來繼續學習14《我要的是葫蘆》，上節課我們學習了這一課的生字詞，現在請同學們看大螢幕，生字詞已經藏到了葫蘆里，看誰能先讀準它們。請一位同學讀，（點評），齊讀。
二、學習課文第一自然段與第四自然段
1、上節課我們已經知道了這篇課文共有四個自然段，現在請同學們看螢幕仔細觀察，這幅圖描寫的是課文中哪一段的內容？（第一自然段）
2、請同學們用自己喜歡的方式讀第一自然段，邊讀邊想他的葫蘆長的怎么樣？你是從哪些句子讀出來的？（點名回答：長得好 從下面這些句子看出來的：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。 花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。 多么可愛的小葫蘆哇！） （板書）
這么可愛的小葫蘆你喜歡嗎？你能讀出來嗎？（指名讀，鼓勵讀）
3、你能用自己的話說說葫蘆是怎么長出來的嗎？（先長葉，再開花，花謝，結小葫蘆） 說得真好 請同學們看螢幕 植物的生長規律
4、問：看到葫蘆的生長，大家心情如何？（興奮、愉快、快樂、開心）
5、請大家愉快地朗讀第一自然段，讀出有趣、幸福、歡樂。
6、那課文中種葫蘆的人喜歡這小葫蘆嗎？誰能找找。（生答：喜歡 那個人每天都要去看幾次。）你從這句話的哪些詞語中感覺到了這份喜愛之情？（每天、幾次）什麼是每天啊。（生答）是啊，他昨天、今天、明天、後天，之後的每一天都要去看小葫蘆，而且是要去看好幾次。他是多么的喜愛這棵葫蘆啊。能不能通過你們的朗讀來說明？（重讀：每天，幾次。）
7、種葫蘆的人多么想得到小葫蘆哇，那他最後得到小葫蘆了嗎？（沒有）
8、課文哪一段寫了這個情況？（第四自然段）
9、請同學們看螢幕齊讀第四自然段。喔，原本可愛的小葫蘆變黃了，都落了，這個人沒有得到他想要的葫蘆，那么現在請同學們仔細觀察大螢幕中的兩幅圖，比比誰的眼睛最亮，看誰先發現兩幅圖有什麼不一樣的地方？
（表情：一個是面帶微笑，一個是滿臉驚訝
葉子：一個是綠綠的葉子，一個是枯黃的葉子，有的還有小孔
葫蘆：一個是掛在藤上，一個是掉在地上）
同學們真不錯，把兩幅圖上不一樣的地方都找出來了。
10、看完了兩幅圖之後，大家心中有沒有問題要問？
11、質疑：（1）小葫蘆為什麼變黃了？（2）小葫蘆為什麼都落了？
（板書：變黃了，落了）
三、學習第2、3自然段
1、是啊，小葫蘆為什麼變黃了，都落了？課文哪幾個自然段寫了原因？（對，2、3自然段），請同學們看大螢幕自由讀第2、3自然段，說說你都讀懂了什麼？（種葫蘆的人看見蚜蟲不去治， 還想讓葫蘆長得賽過大南瓜， 鄰居勸他治，可他說葉子上的蟲子還用治，我要的是葫蘆。）
2、教師及時啟發。
同學們說得很好，現在請大家從文中找找那個種葫蘆的人都看見了什麼？說什麼？想什麼？ 鄰居看見什麼？說什麼？
3、誰先找到的舉手，好，你來：
（1）他看見（葉子上爬著一些蚜蟲 ）。（板書：爬著蚜蟲）
同學們有誰了解蚜蟲。（蚜蟲是害蟲， 原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。）
說話練習：同學們如果你種了一棵葫蘆，上面生了蚜蟲，你會怎么做呢？（及時給它打藥）可是那個種葫蘆的人卻沒有像小朋友那種做。他是怎么想的呢？
（2）他心裡想（ 有幾個蟲子怕什麼！）。
教師引導朗讀：這一句話的意思是什麼？（有幾個蟲子不可怕）。誰願意讀讀這句話，讀的真好，讀出了滿不在乎的口氣。
（3）他自言自語地說：（我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！ ）。
a、教師引導了解：誰知道“自言自語”指的是（小聲地對自己說話），“快長啊，快長啊”說明他的心情很（急切）。
b、教師引導朗讀：有誰能讀出他的自言自語，讀出他的急切與盼望。
（4）鄰居看見了，對他說：（ 你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！）。
你能讀出鄰居誠懇的勸告，真好。誰也能做一個這樣誠懇的鄰居？那鄰居的勸告他聽了嗎？（沒有）那他是怎么說的？
（5）可他說：（什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆 ）。
教師引導朗讀：老師聽出來了，你在讀“什麼？”的時候讀出了他的驚奇，讀 “葉子上的蟲還用治？”讀出了他不相信的口氣，說明他不會去治。讀的真好，不愧是讀書大王，誰也能讀的很好。
4、請同學們再來自由的朗讀第2、3自然段。看看學完了課文，你能不能回答剛才提的問題了？（也就是 為什麼小葫蘆一個一個的都落了？） （這個種葫蘆的人只要葫蘆，不管葉子上有沒有蟲，他不懂蟲-葉子-葫蘆之間的聯繫，也不聽鄰居的勸告，結果小葫蘆一個一個地都落了。）
5、小結：是啊，小博士提醒大家要牢記：小毛病要及時治，才不會出現大毛病。別人正確的意見，我們要虛心接受才對！
6、拓展：現在種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢？
四、同學們說的真好，看來這節課同學們的收穫很大，好，下課！
板書設計：
14我要的是葫蘆
長滿綠葉 可愛的葫蘆
爬著蚜蟲 變黃了，落了
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇8
一、識字寫字
1、生字的出示與感知：
⑴ 出示課題，認識“葫、蘆”二字，告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
⑵ 觀察課文插圖，認識“藤”字。
⑶ 觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、生字的識記：
⑴ 初讀課文，畫出生字，藉助拼音讀準字音。
⑵ 同桌互相交流記字方法。
⑶ 找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。
3、生字的鞏固：
⑴ 鞏固會認的字：
我會讀：細長的葫蘆藤
雪白的葫蘆花
可愛的小葫蘆
我會找：哇──（蛙）──（娃）──（窪）
盯──（丁）──（頂）
⑵ 鞏固會寫的字：
誰讀得準？
言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰會發現？
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰會看？（觀察老師範寫，說說寫這些字時要注意什麼。）
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰寫得好？
學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順是，每。
二、朗讀感悟
1、帶著問題通讀全文：
標出段的序號，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。
2、朗讀理解第一段：
⑴ 他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪裡看出來的？
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。
多么可愛的小葫蘆哇!
⑵ 指導朗讀以上句子。
⑶ 可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？讓學生用自己的話說一說。
⑷ 學生朗讀第一自然段。
3、朗讀理解最後一段：
⑴ 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？
⑵ 齊讀最後一段，質疑。
4、小組合作理解第二、三段：
⑴ 小葫蘆為什麼會落呢？找課文里的語句讀一讀。
⑵ 朗讀比較以下句子的語氣有什麼不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什麼？
有幾個蟲子不可怕。
⑶ 分角色朗讀文中的對話。
⑷ 從對話中，你感覺到什麼？
5、整體欣賞感悟：
多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題：
⑴ 種葫蘆的人錯在哪裡？（首先是他不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）
⑵ 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼？
三、實踐活動
在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。
四、資料袋
〖葫蘆〗
一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時作蔬菜用，長老後硬殼可做器皿。
〖蚜蟲〗
昆蟲，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對植物危害極大。蚜蟲種類很多，有麥蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇9
【設計理念】
教材是教學的平台，更好的利用這個平台需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統一起來，促進學生語文綜合能力的提高。
【學習目標】
1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。
【課前準備】
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
【教學流程】
一、出示課件，看圖說話
引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）
板書課題-----《我要的是葫蘆》
提問：這個“我”是誰啊？他得到了葫蘆嗎？
二、學習生字，感知課文
引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，並能組成詞語。
鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。
朗讀課文試回答：
1、葫蘆長的怎么樣啊？後來有什麼變化？
2、那個人得到了葫蘆了嗎？
三、首尾對比朗讀感悟
1、引導朗讀理解第一段。
2、用一用量詞：
從前，有個人種了一葫蘆。
花謝後，葫蘆藤上掛了幾小葫蘆。
3、比較句子：
“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以後，藤上掛了葫蘆。”
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。”
引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。
4、朗讀體驗：
指導朗讀第4、5句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。
5、設疑導出第4段：
那個人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結果呢？看圖片設疑：為什麼沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？
四、感悟體會，深究原因
1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）
2、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心，進行語言轉換訓練。
“有幾個蟲子怕什麼？”有幾個蟲子不用怕。
“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。
體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時，心裡怎么想的？
3、用“因為-----所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。
（設計意圖：課文第2、3段是課文的重難點。我通過問題的設定導出課文，凸現重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。）
五、設定情景，拓展語言思維
那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心裡十分難過，他後悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以後他會怎么做呢？
（設計意圖：創設一個新的語言環境，讓學生展開合理想像，藉以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。）
練習設計：
“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這句話說明那個古代人。通過這課文的學習，我懂得了。
板書設計：
我要的是葫蘆
細長的葫蘆藤可愛的小葫蘆雪白的葫蘆花
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇10
學習目標：
1、 會讀、會認6個生字。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 懂得事物與事物之間是有聯繫的。
教學重難點：
懂得事物與事物之間是有聯繫的。
課時：兩課時
教具準備：課件、實物教具
教學過程：
第一課時
一、 出示課題，看圖說話
1、畫簡筆畫，板書“葫蘆”一詞：老師現在就送給大家兩個可愛的葫蘆寶寶，請同學們拿起手跟著老師把“葫蘆”兩字寫一遍。同學們有否發現這兩字有什麼地方是相同的？
2、誰願意當小老師帶著同學們把“葫蘆”兩字拼讀一遍？（指名讀、齊讀，引導讀好輕聲。）
3、指導學生觀察圖片，讓學生領悟“葫蘆”是一種植物。（分別說“莖”，教生字“藤”，了解葉、花、果的樣子。）
4、出示課題，過渡：這個“我”指誰？他要葫蘆得到沒有？
【目的：通過簡筆畫和展示直觀圖片，激發學生的求知慾和好奇心。】
二、初讀課文，感知課文
1、學生自由讀文幾次。（充分讀）
2、引導學生感知課文：
（1）葫蘆開始長得怎樣？後來有什麼變化？
（2）那個人種的葫蘆，結果又怎樣了？。
【目的：使學生對課文有更全面的了解，有整體印象，同時又可以激發他們的學習興趣，培養他們看、說、記的能力。】
三、“玩”中學字詞。
1、圈生字，讀生字詞。
（1）生用筆找生字，找到一個，叫三聲它的名字，別讓它跑了！
（2）利用課題資源平台中的“我會讀”，進行“讀詞大賽”。
2、 “謎語大比拼”。
（1）學生給生字編字謎。
（2）個別競猜、分組打擂競猜。
3、“詞語接龍”。
規則：用生字組詞，分組在一定的時間內說得多而對的為勝。
4、“句子選美”。
老師出詞語，分組派代表說句子，評出“最美”句子。
5、進入資源平台“識字通”，自由讀。
【目的：讓學生既在“玩”，又在自主、愉快地學。在“玩”中發展思維及聽說的能力，開發他們“創造記憶”字詞的綜合學習能力，培養他們的合作能力。】
四、練習書寫。
1、請大家先認真觀察生字在田格中的位置，然後獨立寫一個。（書上田格中的字）
2、學生提出認為難寫的字，教師電腦出示帶田格的生字，讓學生仔細觀察生字每一筆在田格中的位置，並請同學說一說要注意的地方。
3、學生看電腦博士是怎樣寫的？（電腦演示加錄音）
4、請學生描紅田格中的紅色字。教師巡視，個別輔導，糾正學生的寫字姿勢和執筆方法。
5、鼓勵學生到黑板上書寫漢字，進行“小小書法家評選”。
6、學生評議：展示學生書寫情況，說說哪些字寫的好，哪些字寫的不夠理想。
【目的：通過新鮮、靈活的語言設計，把“死”的變“活”的，讓漢字更具魅力，激發學生學習生字的興趣。】
五、打寫練習。
形式：
1、用生字擴詞。
2、用一個生字組詞後，進行詞語接龍。
3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。
【目的：通過打寫，培養學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語。】
六、教師小結。
第二課時
一、 新課引入
1、 同學們，今天老師給大家帶來了一個有趣的謎語！誰能最快
猜出它是什麼？ （課件出示“謎語”）
2、 同學們，你們知道嗎？從前有個人，他種了一棵葫蘆。葫蘆
藤上長滿了綠葉，不久就開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上就掛了幾個可愛的小葫蘆。他可喜歡這些葫蘆了，整天想要的就是葫蘆。現在，就讓我們一起走到那個人的葫蘆架下面去看看他的葫蘆，怎么樣？（引題，板題，讀題）
二、整體感知
1、 那個人整天想著要葫蘆，他到底有沒有得到葫蘆？
2、 現在我們一起看看這故事的卡通片，請仔細看、認真聽，等會老師就跟大家玩個摘葫蘆的遊戲，考考大家學得怎么樣，有信心接受老師的挑戰嗎？（出示課件動畫）
3、 遊戲開始，誰發言積極，聲音最響亮，就可以出來摘一個可愛的小葫蘆。
三、通讀全文
1、首先，請選擇自己最喜歡的自然段，用最甜美的聲音輕聲讀一讀。
2、請四位同學出來，每人讀一段，認為第一段讀得最好的同學請舉手，第二、第三、第四段呢？
3、你認為他們讀得怎么樣？（評價讀得怎樣）
四、理解感悟
1、同學們，現在要考考你們對故事內容理解得怎么樣。從故事中，我們都知道那個人是多么的喜歡葫蘆，想得到葫蘆，你能從第一自然段中找出具體的句子來讀讀呢？為什麼要這樣讀？（課件出示“句一”）
2、如果你是葫蘆的主人，你會喜歡這些葫蘆嗎？那就用喜歡的語氣讀讀“多么可愛……幾次”。（指導讀，指名讀、齊讀、表演讀）
3、你們看到這么可愛的葫蘆，高興嗎？高興就在葫蘆上添上幾筆，讓它變成一個最開心，最漂亮的葫蘆。請把自己畫的開心葫蘆舉起來吧！（展示、板貼）
4、看著可愛的小葫蘆一天天長大，當然開心，但他想得到葫蘆的願望有沒有實現呢？（文中有一個段是最有力的證據，用朗讀告訴大家結果－－課件出示“句二”，齊讀）
5、那個人看著葫蘆都落了，心情會怎樣？（指導讀出悲傷、難過的語氣，語速稍慢。）
6、你們能幫他畫一個傷心的小葫蘆嗎？讓人看了也為他傷心難過。（展示、板貼）
7、過渡：葫蘆就這樣一個一個落了，多可惜啊！這么可愛的小葫蘆為什麼會落呢？
8、學生讀二、三自然段。（讓生找小夥伴或同桌或聽課老師讀）（課件出示“段”）
9、可愛的小葫蘆為什麼會落呢？（葉子長了蟲、不聽勸告）
10、從哪句話看出那個人不聽勸告？（出示“葉子上的蟲子還用治？”指導讀，讀中領悟意思。師生練讀對話，男女分角色比賽讀對話—適當評價，）
11、他想得到的是葫蘆，認為蟲也不用治了，只是希望什麼？（讀句“他盯著葫蘆自言自語……”，自由讀、指名讀、表演“盯著葫蘆自言自語說”，注意評價讀得怎樣。）
12、從“盯著”看出他眼中只有什麼？最想要的是什麼？當那個人看到葉子上長了蚜蟲，他是怎樣想的？
13、出示“有幾個蟲子怕什麼！”（指導讀，讀中領悟意思。）
14、蟲子不治，葫蘆沒了，猜猜那個人會想些什麼？
五、深化理解、拓展延伸
1、 那個人那么想要葫蘆卻得不到葫蘆，你知道他錯在哪裡嗎？
2、 如果讓你來種葫蘆，你會怎樣做？（學生說）
六、打寫測試
同學們，知道吧？那個種葫蘆的人見到葫蘆變黃落葉後，心裡十分難過，他後悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下了幾棵葫蘆，以後他會怎樣做？把它寫下來。
七、拓展閱讀
讓學生大量地、自由地讀資料庫中的兒歌、小知識、故事。
八、教師總結
板書（略）
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇11
《我要的是葫蘆》以兩幅清晰的畫面，樸實的四段文字，講述了“一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關係，只盯著葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都落了。”這樣一個故事，讓學生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。下面是由小編為大家帶來的關於《我要的是葫蘆》說課稿，希望能夠幫到您!
各位老師，大家好，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材人教版國小語文第三冊第四組14課《我要的是葫蘆》。
一、教材分析
1.說教材
《我要的是葫蘆》這篇課文是國小語文人教版第三冊第四單元第14課。主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯繫，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
2.說學情
二年級的孩子樂於觀察生活，喜歡體驗生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子，但是孩子們對於葫蘆比較陌生。通過觀看葫蘆生長的視頻和卡通片<<葫蘆兄弟>>，孩子們對於葫蘆建立了一些感性認識。二年級的學生，已經能夠認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意願。但是，那多數是一些零碎的，不規範的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
我所執教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較為模糊。
3. 說目標
針對班級學生的特點，我制定了如下教學目標：
1、採用隨文識字的方法，在具體的語境中認識本課“葫、蘆、藤”等6個生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個個葫蘆的可愛，初步感受整體與部分之間的聯繫。
4、說重點：
教學的重點體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
5、說難點
難點是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫
二、設計理念
如何落實重點、突破難點呢?我主要根據以下理念設計教學：
1、上有語文味的語文課。語文課是教孩子們學語用文的課程。因此，我將緊緊圍繞學語言、用語言的這個核心展開教學。
2、上孩子們需要的語文課。學生在學習語言的過程中，在哪裡會遇到困難，我就在哪裡著力指導他們。本節課，我將在理解三種句式上，給予學生有效的幫助。
三、說教學方法
為此，我主要採用以下教法：
1、情景創設法。
2、教師示範法。
四、說學習方法
根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用：
1、角色扮演法。
2、聯想記憶法。
3、自主嘗試法。
五、說教學程式
這篇課文的內容短小，蘊含的哲理淺顯。基於以上思考，我對教學作了如下設計：
(一)1、可愛的小葫蘆為什麼會落呢?這是學生會質疑的問題 ，因此教學時我以此為突破口，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯繫。
(二)、抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。下面就我上的這節課來談一談。
1、環節一：我是這樣設計導入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然後點擊葫蘆圖片課件)然後讓學生跟葫蘆打招呼。
這一設計大大激發了學生的學習興趣，學生在叫葫蘆名字的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，這同時也讓學生體驗到了成功的快樂，接著老師告訴學生“葫”“ 蘆”這兩個字是今天要學習的生字，讓學生識記字形，知道這兩個字都是形聲字，上面表義，下面表聲。
在學習完“葫”“ 蘆”這兩個生字後，揭示課題。告訴學生今天要學習一篇有關葫蘆的的課文。這一教學環節學生們學得興趣盎然，有實效。
2、環節二：讓學生藉助拼音把課文讀流利，把生字讀準。在學生自學課文後，老師檢查讀的情況，指名讀、男生女生讀、全班齊讀。
3、環節三：學習課文第一段和最後一段。
(1)我是以一副葫蘆圖片來引入課文第一段的學習的，讓學生通過讀，勾畫小葫蘆是怎么樣子的，我是這樣設計導入語的：這么可愛的小葫蘆書長的是什麼樣?請你默讀課文，找出相關的句子，並把它畫下來。於是學生在課文中找找畫畫句子，在學生找完句子後，我讓學生匯報學習結果，指名讓學生讀出關於小葫蘆可愛的句子。學生找出句子後，我課件出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進行朗讀指導。由於這些句子中的詞語都是學生較好理解的詞句，於是我沒有抓住“細長” 、“長滿”、“雪白”等詞語來一一講解，我通過讓學生反覆地來體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。
在引導朗讀時，我設計了許多的激勵語，如：誰願意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛，讀出你喜愛;聽出來了，你有點喜歡小葫蘆，有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛，咱們再來讀讀，把心中的喜愛讀出來。通過激勵性的話語，學生的朗讀熱情高漲，在反覆的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題。
(2)結合課文第二幅插圖，讓學生質疑。我是這樣設計過渡語的：是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學習最後一個自然段。讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心裡的感受，然後讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
4、環節四：學習第一段知道小葫蘆的可愛，再來學習最後一段為什麼可愛的小葫蘆會落了。然後讓學生帶著“為什麼小葫蘆會落”的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因。
我是這樣設計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什麼會慢慢變黃，一個一個都落了呢?請小朋友帶著這個問題，來學習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什麼會落呢?學生帶著問題去學習第二、三段，找小葫蘆落的原因。
接著老師指名學生匯報小葫蘆落下的原因，學生找出句子後，老師出示句子：有幾個蟲子怕什麼!有幾個蟲子不可怕。讓學生觀察這兩句話，把它們變成陳述句。接著讓學生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的想法，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。所以，這節課的重難點的解決水到渠成。
附板書設計：葉子上長蚜蟲 他不治
鄰居勸他 他也不治
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇12
教學目標：
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。
3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。
教學重點：讀課文，初步了解課文內容。學習課文的第一節和最後一節。
教學難點：體會感嘆句的語氣。
教學過程：
一、導入，揭示課題
1、教師出示圖畫-- 葫蘆，這是什麼？葫蘆可以入藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？
3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事？
二、自學課文
要求：1、藉助拼音把樹葉里的生字讀正確，並想一想該怎么記。
2、給課文標上小節號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、指名讀課文，評議。我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評審評一評他們讀的怎么樣
四、學習課文第一節
1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那裡看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最後……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎？看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什麼句？應該怎么讀。誰來試一試。
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）
練習：細長的雪白的可愛的
3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一划找一找（四人小組）
（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什麼？你能用每天說一句話嗎？
（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這裡一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裡你看出了什麼？
4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的願望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀
五、為什麼那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什麼會一個一個都落了呢？
下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！
六、鞏固生字
“葫 蘆 藤 哇 盯”
1、齊讀 2、開火車讀
七、學寫生字“掛哇每”注意“每”的筆順。
“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成
仔細觀察範字你有什麼要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）
《我要的是葫蘆》2課時教學設計 篇13
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：懂得葉和葫蘆的關係。
教學過程：
一、導入：)
1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，（出示葫蘆）今天我們就來學習一篇關於葫蘆的故事。《我要的是葫蘆》小朋友們齊讀課題。
二、看圖
那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什麼？看看有什麼不一樣？
三、說話：
1、你發現兩幅圖有什麼不一樣？ （1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生髮表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事後呀你就明白了。
三、朗讀感悟
1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。
2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師範讀第一自然段。學生說說自已聽了以後的感受。
3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。
4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？
5、這么美的小葫蘆，最後變成什麼樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最後一段。多可惜呀！
7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什麼原因造成的呢？秘密就藏在課文2、3自然段里，快去找找吧。
8小組合作學習，邊讀邊畫出相關的句子
9學生匯報學習情況。
10分角色朗讀課文。
11、指導朗讀下面兩句話，有幾個蟲子怕什麼！（了解蚜蟲，並進行指導朗讀）
葉子上的蟲還用治？
12、討論種葫蘆的人錯在哪呢？
13、指名分角色朗讀對話並指導，老師和學生合作讀
四、課堂擴展) 1、讓學生說說日常生活中事物之間是相互聯繫的例子。（舉例）
2、假如你明年也種了葫蘆，生了蚜蟲，你會怎么辦呢？把自己種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。
板書設計：
14、我要的是葫蘆
長得可愛 蚜蟲
畫——————結葫蘆——————落了