葫蘆教案

運葫蘆 篇1

運葫蘆

活動目標：   1、  讓幼兒練習雙膝著地往前爬的能力及協調能力。   2、  培養幼兒愛勞動的習慣。   活動準備：   實物葫蘆若干、墊子、小筐、葫蘆娃歌曲磁帶。   活動過程：   1、  讓幼兒聽葫蘆娃的歌，引出課題。   2、  教師講解遊戲玩法：   遊戲開始，教師說：“孩子們，農民伯伯種的葫蘆成熟了，我們去幫忙吧。可是去的路上要過一個小山坡，小朋友一定要爬過去，記住了嗎”？教師說完，小朋友分成兩隊跑到“小山坡”前停下來，然後爬過去把葫蘆運回來放在小筐里，拍第二個小朋友的手，遊戲繼續。   3、教師講解遊戲規則：過山坡時一定要雙膝著地爬過去，小朋友一次只能運一個葫蘆。   4、讓個別幼兒示範遊戲玩法。   5、幼兒聽音樂做遊戲，強調遊戲規則。   6、教師小結。

這篇《瓷葫蘆》里出現的“瓷葫蘆”既是尚老師的救命藥，也是孩子們熱愛老師的體現，來看看文章中發生了什麼故事吧。下面由小編為大家帶來瓷葫蘆閱讀答案，希望對大家有幫助!

劉家灣國小在一座大山里。山很大，只有一個村;村很小，只有一所國小;學校更小，只有一位老師。

老師姓尚，早已過了退休年齡，因為村里請不來老師，村長就又把他請了回來。

尚老師對學生極嚴格，完不成作業的要用荊條抽手心。這天，二年級的趙鐵鎖沒有交昨天布置的作業，尚老師問：“鐵鎖，你昨兒個放學幹啥去了?

“放牛。”

“誰讓你放牛的?”

“俺爹。”

“聽我的還是聽你爹的?”

“聽俺爹的。”

“為啥?”

“俺爹是村長。”

“村長也是我的學生!”尚老師一聽，拍著桌子說，“伸出手!”

“偏不!”說完，鐵鎖猛地衝出教室，頭也不回地往外跑。

“你給我回來!”尚老師一邊喊一邊站起身追。但還沒有走出教室的門就一頭栽倒在地上。學生一看不好，驚呼著涌過來，幾個膽小的女生嚇得哭了起來，有學生飛快地跑去找人。一會兒工夫，村長領著一大群人來了，大家七手八腳把尚老師抬上板車送往醫院。經診斷，尚老師患的是心臟病，已有幾年的病史了，這次幸虧搶救及時。

幾天后，尚老師又走上了講台。他像往常一樣環視了一圈教室，然後打開書本開始講課。忽然像想起來什麼似的說：“我的藥在右邊的衣袋裡，如果老毛病又犯了，請大家幫我服藥。”說著掏出藥瓶讓大家看了看，是一個小小的瓷葫蘆，“我可不想死這么早。”

[教材分析]《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易於理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
[教學目的] 引導學生用心讀課文，把握關鍵字句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 複雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
[學情分析] 初三•三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一周的教學，我感覺這應是箇中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥。
 [教學環節1：導入新課]
師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節。作者以故事的結局開頭，然後依次展開情節，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什麼物件展開情節、塑造人物、表現主旨的呢？
生：(異口同聲) 是葫蘆。
師：[在黑板中心畫一隻葫蘆，進一步引導，創設爭論氛圍] 老師畫了一隻葫蘆，這隻葫蘆是清兵衛喜歡的嗎？
生：（七嘴八舌）是。
不是。
師：[順勢激發學生的興趣] 為什麼呢？
生：（爭先恐後地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這隻就是他喜歡的那種。
生：這隻葫蘆有點大，清兵衛不會喜歡的。
（在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境）

運葫蘆
  活動目標：   1、  讓幼兒練習雙膝著地往前爬的能力及協調能力。   2、  培養幼兒愛勞動的習慣。   活動準備：   實物葫蘆若干、墊子、小筐、葫蘆娃歌曲磁帶。   活動過程：   1、  讓幼兒聽葫蘆娃的歌，引出課題。   2、  教師講解遊戲玩法：   遊戲開始，教師說：“孩子們，農民伯伯種的葫蘆成熟了，我們去幫忙吧。可是去的路上要過一個小山坡，小朋友一定要爬過去，記住了嗎”？教師說完，小朋友分成兩隊跑到“小山坡”前停下來，然後爬過去把葫蘆運回來放在小筐里，拍第二個小朋友的手，遊戲繼續。   3、教師講解遊戲規則：過山坡時一定要雙膝著地爬過去，小朋友一次只能運一個葫蘆。

一、說教材
《葫蘆娃》是三年級藝術教材上冊最後一個單元《童話王國》中的最後一課，分析教本與教參，上面的要求很簡單，第一要求學生能感受和體驗卡通片中葫蘆娃熱愛生命、團結勇敢、不怕挫折、不懼邪惡的頑強精神。第二就是製作頭飾，進行戲劇表演。教本上也沒有太多關於美術方面的內容，只有幾張小朋友的照片和一張中國畫。在教參中點到葫蘆娃七種顏色，然而利用三原色紅、黃、藍調出橙、綠、青、紫四種顏色，我覺得作為美術課這一點很重要。至於學生作業，對於三年級的學生只做一個頭飾似乎是簡單了點。因此，我教材要求和學生特點，對教學目標進行了調整。
二、說教學目標
1、在親身體驗中加深對紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色的認識。
2、通過欣賞各種民間葫蘆工藝品，讓學生體會到中國民間藝術的豐富多樣性。
3、以葫蘆為雛形，利用彩泥工具用拼接和裝飾的方法創作一個葫蘆藝術品。
4、能感受和體驗卡通片體現的熱愛生命、團結勇敢、不怕挫折、不懼邪惡的頑強精神。
三、說教學重、難點
重點：1、根據紅、黃、藍三原色調出橙、綠、青、紫。
2、 通過想像，創作葫蘆藝術品。
難點：1、 用黃色與藍色調出青色與綠的區別。
2、 團結協作創造富有想像力的作品。
四、說教法學法
在整節課的教學環節設計中，我沒有把上述目標零碎地、機械地展開，而是把“葫蘆娃”的故事情境貫之課尾，我主要通過創設情境進行教學，使學生在有趣的各種活動中積極主動地學，潛移默化地達到了本課的教學目標。

作文是創造性思維的產物，好的作文一定要有好的創意。我們不提倡抄襲、簡單的模仿、人云亦云——“照葫蘆畫瓢”。但是，積極的模仿、創造性地模仿、通過模仿提高自己的創新能力——“照瓢畫葫蘆”，卻是我們所提倡的。它是中學生（特別是寫作能力暫時不高的同學）提高寫作能力的好的方法之一。“瓢”和“葫蘆”比較，葫蘆是難畫的，但是畫葫蘆可以從瓢上得到啟發，從瓢的形狀、顏色想到葫蘆的形狀、顏色，從死的瓢想到活的葫蘆，進而想到葫蘆的枝蔓、花朵、葉子，可以畫出一幅活生生的葫蘆圖來。這個假設的例子，就是一個積極模仿的過程，在這個過程中，畫者就有創新，但也有模仿。
  模仿，是人類學習知識、增長才幹的一個基本技能。著名的小提琴協奏曲《梁山伯與祝英台》就是在模仿越劇的一些曲調基礎上創作的，日本的一些新的工業技術就是在模仿美國和其他國家的一些技術基礎上發展的。回憶我們小的時候學說話、學走路、學穿衣，一直到學寫字、學騎車、學滑冰，有誰離開過模仿呢？所以，我們在學習作文時，不要害怕別人說自己模仿，同學們買來那么多作文選，讀了那么多課文、範文，完全可以大膽地模仿，以提高自己的寫作能力。
  我們曾經讀過孫博宇寫的《做飯》一文，以後金釗又寫了《第一次為媽媽做飯》。讓我們再來讀一讀這兩篇作文，我們會發現，這兩篇作文有相似之處：材料相似，都是寫自己第一次做飯，人物都是媽媽和“我”，行文的語言口氣也相似。但是能不能說金釗抄襲或者簡單模仿了孫博宇的作文呢？不能。首先，金釗作文的情節是媽媽生病了，自己為媽媽做飯，與孫博宇的不同；由此進一步分析，金釗作文的主題就比孫博宇的深了一步，除了通過做飯體會到媽媽平時做飯的不容易之外，還增加了懂得了關心媽媽的內容。如果說，金釗模仿了孫博宇的作文，那他就是積極的模仿，這是值得表揚的（但是，金釗作文在語言上仍然沒有孫博宇的那一篇好）。
  那么，我們怎樣來練習積極的模仿呢？
  首先，要會閱讀，能夠找到所要模仿的作文的優點。有一個故事說的是古代一位姑娘看見西施很美，她想模仿西施，使自己也很美，但是她沒有找到她可以學習到的西施的真正的優點，而是模仿西施生病時皺眉的樣子，結果不但不美，別人看起來，反而更不受看了。（這個故事老師忘記了它的名字，請大家來想一想。）這個故事告訴我們，要模仿別人，首先要找到自己可以學到的別人的真正的優點。讀了一篇好文章，要知道好在哪？哪一點對自己啟發最大？哪一點適合於自己去模仿？“外行看熱鬧，內行看門道”，要逐漸地看出越來越多的文章的“門道”，把作文與閱讀有機結合起來，這樣才能積極地模仿好的文章。

《清兵衛與葫蘆》教案 篇1

教學目的：

1體會本文前後對比照應的寫法。

2體會心理和神態描寫

3思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

教學重點：目的1、2

教學難點：目的3

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時，檢查預習。速讀課文。分段。完成課後練習一。

一，檢查：注音

1熱衷茶(chá)鹵(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)乾(gān)涉(shè)

2多音字：沒(mò)收(shōu)沒(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)

3詞語：呵斥：大聲斥責，熱衷：十分愛好某種活動。，隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。，光彩熠熠：形容閃亮發光。茶鹵：很濃的茶水。異常：不同尋常。，鄭重：嚴肅認真。，名伶：舊時稱著名的演員。，干涉：參與過問別人的事。，校役：學校中做輔助教學工作的人。，古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。，乖覺：機警聯聰明。，薪水：工資。，怨恨：對人或事物強烈的不満。，嘀咕：猜疑，猶疑不定。

二，速讀課文

開端，發現葫蘆

發展，教員沒收

高潮，砸碎葫蘆

三，分段：一喜愛葫蘆。二

尾聲，葫蘆變價

結局，改變愛好

三愛繪畫

問題討論：清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什麼？為什麼他後來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

《我要的是葫蘆》教學片段 篇1

《我要的是葫蘆》教學片段

作者:春風徐徐

《我要的是葫蘆》是一篇有趣的寓言故事，它向我們揭示了一個深刻的道理。怎樣在開頭就抓住學生的興趣，我是這樣設計的：

師：小朋友們，你們見過葫蘆嗎？

生：見過！

師：那你們是在哪裡見過的呀？

生：我在農村農民伯伯的菜園裡見過的！

生：我通過看卡通片《葫蘆兄弟》知道的。

生：我在百科全書里看到過。

生：… …

師：哪位小朋友能把你見過的葫蘆畫到黑板上呢？

（小朋友們都躍躍欲試，老師請了其中一位畫一畫。）

師：小朋友們，讓我們一起來欣賞一下這個葫蘆吧！（稍停）當你們看到葫蘆時你會聯想到什麼呢？

生：我會想到酒，因為古代的人經常用它來裝酒的！

師：你懂的可真多呀！

生：我會想到小提琴，因為它的形狀和小提琴很像。

師：你真注意觀察，不錯！

生：老師，我看到它我能馬上想到《葫蘆兄弟》里怎么演的，嘿嘿！

生：… …

師：那這么可愛的葫蘆你想要嗎？

生：要！

師：不光小朋友們喜歡這葫蘆，還有一個人也非常喜歡，他就說：“我要的是葫蘆。”

（出示課題：我要的是葫蘆）讓我們一起來說說這句話吧！（齊讀）小朋友們，我有一地方要考考大家，這“葫蘆”應該怎么讀啊？

生：應該讀輕聲。

師：真謝謝你，我知道了這裡“葫蘆”應該念輕聲。小朋友們，你們知道了嗎？讓我們一起來一次吧！

生：葫蘆。

師：讓我們連起來說一次吧！（齊讀）

師：小朋友們，讀了這個故事的題目，你有什麼想知道的嗎？

《我要的是葫蘆》教學設計及教學反思 篇1

教學目標：

1、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。

2、了解植物的葉子與果實之間的關係，初步感知事物之間是互相有聯繫的、懂得課文中蘊涵的事理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想像力。

教學重點：

1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。

2、分析事物之間關係，懂得植物的葉子與果實之間的關係。

教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。

教學準備：課件

教學過程：

一.引入

1、複習生詞

2、齊讀課題

二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段

（一）“可愛”

1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？

2、課件出示第2句結合圖理解讀

3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

（二）“喜愛”

1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？

生自由讀1、2自然段，

2、“那個人每天……”

課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

3、“他盯著……”

生找出句子師範讀生評價生自由讀抽生反覆讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

（一）質疑

課件出示：葫蘆落了

看到葫蘆落了，有什麼想問的嗎？

預設生：葫蘆為什麼時候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？

《我要的是葫蘆》說課設計 篇1

《我要的是葫蘆》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊第三組課文中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這一專題展開。《我要的是葫蘆》中那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。這個故事告訴我們事物之間是有聯繫的。不能只顧“結果”而忽略了“過程”。在第一課時，孩子們已經認識了六個生字，會寫八個生字，能較為準確地朗讀課文。所以我把本課時的教學目標定為：複習、鞏固所學的生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句和陳述句地不同語氣，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。在教學過程中，我力求做到以下四點：

一、充分發揮學生到主體作用。學生是學習的主體，是學習的真正主人。要是他們做課堂中盡情地參與與表達，前提是建立和諧、民主、平等的師生關係，使學生形成一種自由地、獨立地、主動地探索心態，學生地求知慾才會旺盛，思維才會活躍、流暢。讚賞是學生主動參與學習活動的催化劑，在教學過程中，我不會吝嗇表揚，不會吝嗇讚許的微笑，哪怕是極其微弱的思維火花，我也會不失時機的助燃。

二、以讀為本，自讀自悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間。教師在閱讀過程中以合作者、促進者的角色出現，把讀書權交給學生，充分尊重學生的感受，營造輕鬆愉快的的讀書環境，不斷調動學生讀書的積極性。在教學過程中，採用個別讀、小組讀、表演讀、模仿讀、評價讀等多種形式，通過激勵，調動每個學生讀書的積極性、主動性，幫助學生樹立讀書的信心，將學生帶入課文所表述的情境，在反覆閱讀中體會反問句、感嘆句、陳述句的不同語氣，用語感連線學生的感官、感受和情感，學生的情感體驗，代替了整齊劃一的閱讀指導，學生的自然閱讀，是對課文最好的詮釋。