飲酒教案

《飲酒》教案 篇1

一、 教材分析

本詩選自《陶淵明集》，是陶淵明田園詩歌中的代表作品，《飲酒》是陶淵明棄官歸隱田園後陸續寫成的。這一組五言古詩共20首，為詩人酒後偶然題詠、即興之作，藉以寄興抒懷，並非單詠飲酒。他大多直抒胸臆，揮灑真情，借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨。課本選的是第5首，寫作時間大約是作者歸田後十二年。這首詩通過對眼前景物的敘寫，說明了“心遠地自偏”的道理。表達作者從自然景物中尋得樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。《飲酒》一組詩中，以這一首的格調最為閒雅有致。

在語文版實驗教材中，《飲酒》被編排在七年級下冊第六單元，學習這個單元的詩歌的教學重點，要求啟發學生在把握詩歌內容的基礎之上，領會作者的寫作意圖以及文章主旨。尤其《飲酒》一詩，雖然文字淺易，但理解詩的主旨對七年級學生來講，仍有一定的難度。因此教學參考書要求教師要根據學生的實際，補充一定的關於作家作品的背景知識。

二、 學情分析

七年級學生大都是14歲左右的少男少女，他們成長在提倡標新立異、張揚個性的21世紀，西方的人生價值觀對他們或多或少有一些影響，對中國一些傳統的隱逸思想卻知之不多或不以為然，加上他們接觸文言詩文時間不長，對詩歌的理解把握還有一定的難度。因此，教師應該充分利用語文課，對他們進行民族文化的薰陶。

三、 教學目標

(一)教學目標：

1.了解山水田園詩人陶淵明，把握詩歌的主要內容。

2.了解詩中景、情、理融為一體的寫法。

《飲酒》教案 篇1

一、導入新課：古往今來，有不少人爭名奪利，有的人為了使自己在官場中爬得更高，不惜採取一切手段，甚至扭曲人性，打擊他人，殘害親人，如李林甫、秦檜、武則天之流。當然也有少數人厭惡官場，辭官不做，卻願意遠居田園，過著自食其力的日子，如陶淵明，這一類人我們一般稱之為隱士。（陶淵明的名言佳句：不為五斗米折腰） 

二、板書課題、題解、簡介作者。 

選自《陶淵明集》，陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節先生，自稱五柳先生，著名詩人。 

主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。 

東晉是我國歷史上很黑暗、很混亂的朝代，統治者重視門閥（出身），很多品質低下，才能平庸的 

人占據高位，一些品德良好，才能出眾的優秀人才卻屈居低位。陶淵明當過十多年的地方小官，每逢上級 

來地方巡視的時候，他都必須前去迎接，曲盡禮節。久而，他很厭煩這種情形，有一次他終於說：“吾不 

願為五斗米折腰向鄉里小兒”。結果他就歸隱田園，並寫下很多詩來表現這種生活，而且這些詩都達到了 

很高的水平，所以後人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。 

三、教師範讀全詩，學生齊讀，師向學生明確：本詩分為兩層。1—4句為第一層，講作者因為能夠超脫現 

實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。5—10句為第二層，說明欣賞美麗的自 

《飲酒》教案 篇1

飲酒（其五）教案

（陶淵明）

教學目標

1.學習課文，培養鑑賞古詩的能力。

2.研讀品味，體悟詩的表現手法。

3.反覆閱讀，領會作者意志和情趣。

教學重難點

1.整體把握和感悟詩的表現手法。

2.語感的培養和詩歌表現手法的學習。

教學準備

1.多媒體：據陶潛《飲酒》(其五)作的詩意畫，《行路難》配圖。

2.范讀帶：有關五首詩的錄音。

3.投影卡片：介紹作者及其詩的卡片。

設計思路

學習這五首詩詞，應讓學生在反覆朗讀中體味詩歌的思想感情。可注意引導學生從掌握欣賞古詩詞的方法(例如同一時代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手，理解本課中的五首作品。那些表現詩詞主旨的優秀詩句，應能默寫並在語文實踐活動中靈活運用。

在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的：或是字詞上的，或是詩句上的，或是關於時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。

教法：介紹背景，反覆誦讀法；聯想想像，比較閱讀法。

學法：誦讀、討論、自主探究。

教學課時：2課時。

教學過程

第一課時

一、導語設計 

我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避入鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!二、解題

《飲酒》教案 篇1

教學過程：

一、檢查複習上節課學習內容

二、學習新課

⒈ 課文研討

(1)對一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢?

明確：這裡的“車馬喧”並非指平時老百姓來來往往幹活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”，

“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐於俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優劣嗎?

明確：

“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，

“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?

明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出來，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。

(2)說說這首詩表達上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

⒉ 欣賞品味

(1)名句品味。

①“採菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句成為寫景名句。王士禛在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，一片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之。”

《飲酒》教案 篇1

【教學目標】

1、熟讀成誦，習得語感；

2、培養學生的想像力；

3、感受、品味詩歌的意境；

4、理解詩句寓意，思考現代人生。

【教學重點】

1、感受、品味詩歌的意境。

【教學難點】

1、理解詩句寓意。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、導入

複習詩人陶淵明的《桃花源記》：

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃髮垂髻，並怡然自樂。

二、作者簡介

詩人陶淵明：名潛，字元亮。世稱靖節先生，自號五柳先生。東晉著名詩人、文學家。田園詩派的創始人。他與南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。主要作品有：《歸去來兮辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。

三、誦讀

1、全體朗誦。

2、根據注釋理解本詩的意思，並根據自己的理解練習朗誦。

3、聽音頻范讀。

四、解題

《飲酒》是詩人陶淵明在歸隱之後，陸續寫成的20首詩，本文是其中的第五首。這些詩都是他在飲酒之後寫成的，表達了作者對現實的不滿和對田園生活的喜愛，抒發對世事人生的感慨。

五、品讀詩句

1、 “結廬在人境，而無車馬喧，問君何能爾，心遠地自偏。”

① “人境” ：人聚居的地方。

②“車馬喧” ：代表官場繁瑣的應酬和功利性極強的交往。“無車馬喧”即沒有這種應酬和交往。

③ “心遠”。即心志高遠。可知他心志高遠、淡泊名利、超脫塵世。

2、“採菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。”

教學目標： 1.了解山水田園詩人陶淵明2.通過朗讀、想像、聯想體會詩的意境美，體味詩人的感情。3.了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。 教學重點： 了解詩中人、景、情、理融為一體的寫法，體會本詩的意境。 教學難點 了解詩的意境美，體味詩人的感情。課前準備：學生查找有關陶淵明的生平及其作品,體會他那種不願屈己從俗、決然捨去的高尚節操。 教學過程導入：我們學習了毛澤東的《沁園春·長沙》，了解了一些詞的知識，也知道了唐詩宋詞元曲這種說法。唐代以前很多題材的詩歌，唐代的時候才登上它的高峰。比如邊塞詩、山水詩、送別詩，惟獨有一個非常特殊的現象，就是田園詩。它是由東晉的陶淵明開創的，並且由陶淵明把它推上了它的頂峰。梁·鍾嶸說陶淵明是：“古今隱逸詩人之宗也。”那么，陶淵明是怎樣的一個詩人，他的人生經歷、他所處的環境對他的田園詩的創作產生了怎樣的影響呢？我們請同學們交流一下檢索到的有關資料、信息。陶淵明生平 陶潛，東晉大詩人，一名淵明，字元亮，私謚靖節。今江西九江人。他的祖父和父親都曾任官，他的祖父陶侃是東晉開國元勛。但到陶淵明時，家境衰落。在家族中，他既欽敬曾祖的積極進取，又特別讚賞外祖的沖淡自然。思想中融入了儒道兩種精神。前期（41歲以前），他渴望進取，渴望乾一番事業，做過江州祭酒，劉裕幕下鎮軍參軍、彭澤令，起主導作用的是儒家精神；但由於儒道思想的矛盾性，又時官時隱，舉棋不定。後期（41歲以後），陶淵明因時局動盪，仕途險惡，以及官場政治腐敗，門閥制度森嚴，庶族寒門出身的人，不可能突破門閥士族對高官權位的壟斷，高傲的脾氣使他不願迎合官場中鑽營取巧的一套，“達則兼善天下，窮則獨善其身”，終於辭官歸田園，躬耕隴畝，不再出仕，回家鄉當隱士去了，與官場徹底決裂。《飲酒》詩一組二十首，就是歸隱之初寫的，大抵表述醉中的樂趣和對人生的感想。本篇是其中最有名的一首。陶淵明的詩作有兩類題材：  描繪自然景色及其在農村生活的情景，寄寓了對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好不願屈身逢迎的志趣。  如《詠荊軻》、《讀山海經·精衛銜微木》等篇，寄寓抱負，頗多悲憤慷慨之音。  二、通過反覆朗讀，體味詩人的感情和詩的意境美。 1.散讀課文2.教師學生共同討論朗讀時對語調、語氣和節奏的處理這是一首田園詩，表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調、語氣和節奏都應是舒緩的。這是五言詩，朗讀時按二/三結構。結廬/在人境，而無/車馬喧。寫詩人雖然居住在污濁的人世間，卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應讀的平靜些，轉折句也可處理為平靜的讀法，但體現出得意感。問君/何能爾？心遠/地-自-偏。 “何能爾”設問，爾，代前句，寫出了反常，與眾不同，故應讀重音。“心遠地自偏” 此句為全篇之骨，要讀出一份自豪，體現出淡然而全足的精神狀態。 採菊/東籬下，悠然見南山；在讀這兩句之前，應有個停頓。因為這首詩的意境可分兩層，前四句為一層，寫詩人擺脫塵俗煩擾後的感受，表現了詩人鄙棄官場，不與統治者同流合污的思想感情。後六句為一層，寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。這兩句是頗有意境的詩句，要讀出你的想像和聯想來，要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。在南山那美好的黃昏景色中，飛鳥結伴飛返山林，萬物自由自在，適性而動，正像詩人擺脫官場束縛，悠然自在。朗讀時應想像林中美景，想像相與歸巢的鳥兒的自在快樂。此中有真意，欲辨/已-忘-言。 結句應一字一頓，而且要有餘音，似乎自己已與大自然融為一體，物我兩忘。3.散讀課文4.聽錄音范讀5.跟讀6.散讀課文 三、通過想像、聯想，體會詩的意境美，體味詩人的心情。“採菊東籬下，悠然見南山”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是景、情、理交融於一體的名句，富有意境。請學生展開想像和聯想體會這份意境美。（學生可以有各自的想像聯想，只要與詩句的淡然悠閒、物我合一的意境即可） “採菊東籬下，悠然見南山”：詩人在庭園中隨意地採摘菊花，時俯時仰，“採菊東籬下”是一俯，“悠然見南山”是一仰，在“採菊東籬下”這不經意之間抬起頭來，目光恰與南山（廬山）相會。南山的美景正好與採菊時悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”，從而標誌出詩人悠然、淡泊，超脫於塵雜之外的情愫，意境寧靜清遠。 “山氣日夕佳，飛鳥相與還”：山林中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞於峰際；成群的鳥兒相伴飛返回巢，歸隱山林。這就是自然的平靜與完美，它不會像世俗中的人那樣焦慮不安，那樣拚命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻達到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱後怡然自得的情懷，意境體寧靜恬淡。這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構成了一個恬靜優遊的情景。 四、藝術特色鑑賞說理、抒情、寫景交融一體。一、二句敘事，概括寫出詩人生活環境，第二句揭示的情境對於第一句是極少的例外，所以用一“而”字作堅決地轉折。自然引出後面兩句。三、四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閒的緣由。前面四句在事理情中融情，透露出詩人恬淡的心境。五至八句細緻的描寫採菊的過程，並以所見寫心境，景中寓情。“採菊東籬下，悠然見南山”兩句，既是寫景又是抒情，將詩人淡泊的心境和優美的環境水乳交融，歷來被評為“靜穆”、“淡遠”，為後世所稱道。“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是寫景，但從寫景中流露出了詩人歸隱後怡然自得的情懷，將情融於景中。詩的最後兩句“此中有真意，欲辨已忘言”是直接抒情，“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。同時又蘊涵了豐富的人生哲理。整首詩無不是景中含情，情中見理，餘音繞樑，回味悠長。 小結：  這首詩歌是非常好的一首詩歌，它的好就在感情非常真率，一切都自然，特別是“問君何能爾，心遠地自偏”，“心遠地自偏”對我們今天也不無啟發，就是我們今天生活在一個非常現代化的、非常喧鬧的這樣一個社會當中，我們已經不可能像陶淵明時代那樣隱居到山林裡面去。我們在這個非常熱鬧的現實當中，只要我們每個人他的心遠離了一些名利、一些物質的追求、遠離了一些世俗的官場，那么我們住的地方也會變得偏僻起來，我們的心情也會變得寧靜起來。我們也會克服一些浮躁的情緒，這樣使自己變得非常的寧靜，這個對於我們自己人生的修養，對於我們社會的安寧都是很有好處的。  陶淵明的詩文我們接觸不多，同學們可以去找些來讀讀。

一、導入新課：古往今來，有不少人爭名奪利，有的人為了使自己在官場中爬得更高，不惜採取一切手段，甚至扭曲人性，打擊他人，殘害親人，如李林甫、秦檜、武則天之流。當然也有少數人厭惡官場，辭官不做，卻願意遠居田園，過著自食其力的日子，如陶淵明，這一類人我們一般稱之為隱士。（陶淵明的名言佳句：不為五斗米折腰） 

二、板書課題、題解、簡介作者。 

 選自《陶淵明集》，陶淵明，東晉人，名潛，字元亮，世稱靖節先生，自稱五柳先生，著名詩人。 

主要作品有《歸去來辭》、《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》。 

 東晉是我國歷史上很黑暗、很混亂的朝代，統治者重視門閥（出身），很多品質低下，才能平庸的 

人占據高位，一些品德良好，才能出眾的優秀人才卻屈居低位。陶淵明當過十多年的地方小官，每逢上級 

來地方巡視的時候，他都必須前去迎接，曲盡禮節。久而，他很厭煩這種情形，有一次他終於說：“吾不 

願為五斗米折腰向鄉里小兒”。結果他就歸隱田園，並寫下很多詩來表現這種生活，而且這些詩都達到了 

很高的水平，所以後人稱他為我國第一位田園詩人，對唐朝的王維、孟浩然等人影響很大。 

三、教師範讀全詩，學生齊讀，師向學生明確：本詩分為兩層。1—4句為第一層，講作者因為能夠超脫現 

實紛擾，有高尚的精神境界，所以覺得所在的地方也偏僻幽靜了。5—10句為第二層，說明欣賞美麗的自 

然景物，能獲得無限的意趣。 

四、研習新課 

1、研習第一層： 

提問：“問君何能爾？心遠地自偏”怎么理解？ 

爾：這樣。這幾句的意思是：住在眾人聚居的地方，卻感覺不到車馬的喧鬧聲，請問你怎么能夠這樣呢？這是由於精神超脫世俗，自然覺得住的地方僻靜了。第一層描寫的是“身居鬧市，一塵不染”，其根本的原因就是“心遠”，“遠”的對象是什麼？是遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。這四句，從感覺方面肯定了自己“心遠”的正確。 

一、素質教育目標 

（一）知識教學點 

1、體會詩歌語言的特點。 

2、理解陶淵明追求平靜自由生活的志趣。 

3、體會詩意。 

（二）能力訓練點 

1、朗讀詩歌做到以聲傳播，有感情朗讀，讀出詩中的意味。 

2、了解詩歌的賞評。 

（三）德育滲透點 

1、學習詩人的高雅志趣，高尚節操。 

2、人對待自然的正確態度——愛。 

（四）美育滲透點 

1、感受詩歌語言的美、節奏的美。 

2、感受詩歌的意境美。 

3、感受詩人的人格美。 

二、學法引導 

知——析賞——評——行 

三、重點、難點、疑點及解決方法。 

1、重點 

詩歌所表達的思想感情。 

2、難點 

1）、創作背景的介紹。2）、詩人的整體評價。 

3、疑點 

重點詞句的理解。 

4、解決方法 

1）、注重貫穿朗讀訓練，以朗讀帶動理解。 

2）、結合陶淵明的詩歌介紹背景。 

3）、以同類詩文拓展詩歌的賞評。 

四、課時安排 

1課時 

五、媒體設計 

錄音機《古箏高山流水》、投影儀《陶詩、賞詩》 

六、師生互動活動設計 

1、朗讀詩歌。 

2、設問、作答、引題。 

3、背誦詩歌。 

4、古詩拾趣——巧填植物名。 

七、教學步驟 

（一）導語 

中國的傳統文學浩如煙海、博大精深，詩歌和散文更是兩股清泉，我們應不斷地汲取，讓它們永久地留在血液里，終生受益。初一上學期我們學過唐代山水田園詩人孟浩然的《過故人莊》哪位同學能背誦一下：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”我們可以看到詩人一洗都市的喧囂、塵世的鉛華，為我們描繪了一幅優美寧靜的田園風光和農家生活的畫圈。展示了山村優美的風光，恬靜的生活，老友間的情誼，透出詩人淡泊名利、追求閒適恬靜的田園生活的情趣。大家還能知道哪些詩人也是田園詩人（王維　<獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。>《竹里館》。謝靈運《登池上樓》中寫冬去春回的神助之語：池塘生春草，園柳變鳴禽。謝眺《晚登三山還望京邑》中“餘霞散成綺，澄江靜如練，喧鳥覆春淵，雜英滿芳甸。”）請大家把課本打開p317，今天我們來共同研討真正的隱士，田園詩派的開創者，晉代大詩人陶淵明的一首田園詩上品《飲酒》來領略他給我們展示的清淨世界。 

飲酒（其五）教案
（陶淵明）
教學目標
1.學習課文，培養鑑賞古詩的能力。
2.研讀品味，體悟詩的表現手法。
3.反覆閱讀，領會作者意志和情趣。
教學重難點
1.整體把握和感悟詩的表現手法。
2.語感的培養和詩歌表現手法的學習。
教學準備
1.多媒體：據陶潛《飲酒》(其五)作的詩意畫，《行路難》配圖。
2.范讀帶：有關五首詩的錄音。
3.投影卡片：介紹作者及其詩的卡片。
設計思路
學習這五首詩詞，應讓學生在反覆朗讀中體味詩歌的思想感情。可注意引導學生從掌握欣賞古詩詞的方法(例如同一時代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手，理解本課中的五首作品。那些表現詩詞主旨的優秀詩句，應能默寫並在語文實踐活動中靈活運用。
在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的：或是字詞上的，或是詩句上的，或是關於時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。
 教法：介紹背景，反覆誦讀法；聯想想像，比較閱讀法。
學法：誦讀、討論、自主探究。
教學課時：2課時。

教學目標 1了解詩的意境美，感悟陶淵明的潔身自好的品格。2 
體會詩中人、景、情融為一體的寫法，體會本詩的意境。 
教學重點 體會詩中人、景、情融為一體的寫法，體會本詩的意境。 
教學難點 了解詩的意境美，感悟陶淵明的潔身自好的品格。 
教學課類型 自讀課 教學方法 討論法 主要教具 多媒體 
學法指導 點撥學生討論並賞析 
板書設計 陶淵明詩兩首—飲酒人、景、情抒發作者不追求名利、融為一體
潔身自好的品格和人生態度。 
課後反思 



時間 階段目標 教學內容 教師活動 學生活動 
導入指導朗讀體會情感賞析詩句體會作者的情感小結 一 
導入我國古代的進步知識分子，他們有著高尚的品格，往往與社會的濁流產生矛盾，與官場上的黑暗相對立，於是他們大多數會選擇一條路——辭官歸隱。東晉著名的詩人陶淵明就是這樣的人，他棄官歸田後，做了許多悠然自得的詩，來表明他的心志，今天我們來學習《飲酒》詩，通過詩中描繪的畫面，來欣賞一下這首詩的意境，也認識一下作者的風格。二 
朗讀、體會這首詩是詩人悠閒生活中的佳作，他的詩風格自然淡雅，在朗讀的時候可以感受到。詩中有人有景有情，請大家熟讀後用一段話來表述詩的內容，描繪詩的畫面。另外。我們來體會一下，詩中作者的生活態度是什麼樣的？學生范讀、小組討論交流三 
描繪畫面、師生點評 發言，描繪畫面生活態度：遠離名利、悠然自樂！四