電壓教案

《6.1電壓》教案 篇1

(一)[教材]人教版九年義務教育國中物理第二冊

(二)[教學目的]

使學生初步了解電壓使電路中形成了電流，電源是提供電壓的裝置以及電壓的國際單位是伏特。

(三)[教學重點]

電壓的作用。

(四)[教學方法]

用對比法講解電壓。

(五)[教具]

支架，底部用乳膠管相連的玻璃瓶a、b，伏打電池，小電珠，開關，導線。

(六)[教學過程]

(一)引入新課

提問：電燈為什麼會亮？電動機為什麼會轉動？

因為有電流通過。

電流是怎樣形成的呢？

自由電荷定向移動形成電流。

怎樣才能使自由電荷在電路中作持續不斷地定向移動呢？

必須有電壓。

(二)新課教學

1.為了使學生易於理解電壓，先了解水壓的作用。

取兩個底部用乳膠管相連的玻璃瓶a、b，內裝一定量的水，用支架固定，使a瓶中水位比b瓶水位高得多。同時教師在黑板上畫圖，並啟發學生，邊觀察、邊思考，並在原圖上根據需要逐步添畫，最後完成的圖如圖1所示。

這套裝置的名稱是什麼？

連通器。

若把閥門k打開會有什麼現象？

水由a流向b。

是什麼原因使水由a流向b？

因為兩瓶水位不同，hac＞hbd，有高度差。(1)任取一液片e受到的壓強pa＞pb，在壓強差pa-pb的作用下，小液片e向d移動，所以整個裝置中形成由a向b的水流。若在f處裝一架小水輪機，則水流對水輪機做功使它轉動。但水流無法持久工作下去。當a、b兩液面高度相同時，水流停止，水輪機也停止轉動。這是因為壓強差消失，水位差不存在了。

《電壓》教案 篇1

(北京第八中學 章浩武)

(一)教材 人教社九年義務教育國中物理第二冊

(二)教學目的

1.會按照電壓表使用規則正確使用電壓表，會選擇電壓表的量程和試觸，會正確讀出電壓表的示數。

2.會用電壓表測量電池的電壓。通過實驗研究串聯電池組和並聯電池組的電壓跟每節電壓的關係。

3.通過實驗研究串聯電路、並聯電路中的電壓關係。

(三)實驗器材

學生實驗：每組一個學生電源(或三節乾電池)，一隻學生電壓表，兩個阻值不同的小燈泡，一個開關，導線若干。

演示實驗：教學電壓表一隻，電源一個，開關一個。

(四)教學過程 

1.複習

提問：

(1)怎樣區分電壓表和電流表？

(2)電壓表和電流表在使用規則上，有哪些不同之處？有哪些相同之處？

2.引入新課

演示實驗：將教學電壓表通過開關與電源的正、負極相連，見圖①。

提問：

(1)這種接法行不行？測出的是哪個元件兩端的電壓？

(2)在接線過程中要注意哪些問題？(注意：開關斷開；並聯在被測電路兩端，電流從電壓表“+”接線柱流進，從“-”接線柱流出；量程的選擇和試觸。)

(3)讀出電壓表的示數。

這個示數就是電源的電壓。

3.進行新課

介紹這堂課的實驗目的和所研究的內容。

實驗的目的是：

(1)練習用電壓表測乾電池電壓和一段電路兩端的電壓。

(2)研究乾電池串聯和並聯時的電壓關係；串聯電路、並聯電路中的電壓關係。

這次實驗分兩個部分進行。

第一部分：測乾電池電壓，研究乾電池串聯、並聯時的電壓關係。

《電壓》 篇1

教學目標

知識目標

1、知道的作用、電源是提供的裝置；

2、知道的單位伏特、千伏、毫伏及相互關係；

3、記住乾電池和家庭電路的.

能力目標

培養學生想像、類比、推理能力，蒐集信息能力.

情感目標

1、體會類比是科學研究的常用方法.

2、培養學生學科知識聯繫實際的意識.

教學建議

教材分析

教材首先從學生熟悉的“燈泡發光、電動機磚動”現象提出問題：燈泡發光、電動機轉動，都需要電流，那么電流是怎樣形成的呢？引起學生思考.

學生在思考後得不出結論的情況下，需要教師的講解點撥.電流是看不見、摸不著的，怎樣讓學生對其有一個形象的了解，教材用水流類比電流、閥門類比開關、渦輪類比電燈、抽水機類比電源、水位差類比.讓學生體會用“水位差是形成水流的原因”類比“是形成電流的原因”；用“抽水機是形成水位差的原因”類比“電源是形成電源的原因”；用“流動的水衝動水輪機轉動”類比“流動的電荷使燈泡發光”.

在學生初步知道電源、電流的作用後，介紹了有高低、的單位；介紹了生產、生活中的用電器的值，是學生感覺到就在我們身邊.

概念的初步建立過程充分體現了“類比的科學方法”，把難懂的概念用通俗的方法說明使學生容易理解.

教法建議

演示一個顯示電路通電的實驗（小燈泡發光），啟發指出電路中有電流.提問電流是怎樣產生的？若學生回答是因為電路中接有電源，則可進一步提問：有電源為什麼就會有電流呢？學生的回答一般是不完全的，在指出它們的正確方面以後，就此引入新課.

“電壓”， 篇1

教學目標

知識目標

1、知道的作用、電源是提供的裝置；

2、知道的單位伏特、千伏、毫伏及相互關係；

3、記住乾電池和家庭電路的.

能力目標

培養學生想像、類比、推理能力，蒐集信息能力.

情感目標

1、體會類比是科學研究的常用方法.

2、培養學生學科知識聯繫實際的意識.

教學建議

教材分析

教材首先從學生熟悉的“燈泡發光、電動機磚動”現象提出問題：燈泡發光、電動機轉動，都需要電流，那么電流是怎樣形成的呢？引起學生思考.

學生在思考後得不出結論的情況下，需要教師的講解點撥.電流是看不見、摸不著的，怎樣讓學生對其有一個形象的了解，教材用水流類比電流、閥門類比開關、渦輪類比電燈、抽水機類比電源、水位差類比.讓學生體會用“水位差是形成水流的原因”類比“是形成電流的原因”；用“抽水機是形成水位差的原因”類比“電源是形成電源的原因”；用“流動的水衝動水輪機轉動”類比“流動的電荷使燈泡發光”.

在學生初步知道電源、電流的作用後，介紹了有高低、的單位；介紹了生產、生活中的用電器的值，是學生感覺到就在我們身邊.

概念的初步建立過程充分體現了“類比的科學方法”，把難懂的概念用通俗的方法說明使學生容易理解.

教法建議

演示一個顯示電路通電的實驗（小燈泡發光），啟發指出電路中有電流.提問電流是怎樣產生的？若學生回答是因為電路中接有電源，則可進一步提問：有電源為什麼就會有電流呢？學生的回答一般是不完全的，在指出它們的正確方面以後，就此引入新課.

電流跟電壓電阻的關係教案 篇1

【教學目標】

一、知識與技能

1.通過實驗探究電流、電壓和電阻的關係。

2.使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和流過它的電流。

3.使學生會使用滑動變阻器來改變一段導體兩端的電壓。

二、過程與方法

1、通過實驗探究過程，體會科學探究的一般方法，提高學生根據實驗數據歸納物理規律的能力。

2、使學生領悟用控制變數來研究物理問題的科學方法。

3、體會使用圖象研究物理問題的優越性

三、情感態度與價值觀

1.在實驗探究的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅;

2.養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，注意學生科學世界觀的形成。

【教學重點、難點】

1.重點：學生在實驗探究電流、電壓和電阻的關係的過程

2.難點：科學實驗探究的進行，對實驗數據、信息的處理和綜合

【教學用具】

教師演示實驗：乾電池組、2.5V和6.5V小燈泡各一隻，導線若干、開關一隻，實物投影儀。

學生分組實驗：電流表、電壓表、乾電池組、滑動變阻器、定值電阻(R1=5和R2=10)、開關、導線若干。以上器材為一組，每四人準備一組器材。(若學校條件允許，可將乾電池組換成學生電源，實驗效果會更好。)

【 教材分析和教學建議】

歐姆定律的實驗是探索性實驗，其設計是本節的難點。因為國中物理不從理論上解釋歐姆定律，所以對學生而言歐姆定律的建立完全領依賴實驗探究的結果。同時，歐姆定律的實驗研究在本章中是作為物理學常用研究方法的典型範例出現的。它是電學中的基本定律，也是進一步學習電學知識和分析、解決電路問題的基礎，因此是國中電學的重點知識。通過本節教學，可使學生對即將要學習的歐姆定律更好的理解。電流跟電壓、電阻的關係，是分析和研究各種電路的關鍵。著重介紹了研究三個物理量之間變化關係的方法。先引導學生得出電流與電壓和電阻有關，再通過實驗來研究。

探究電流與電壓電阻的關係說課稿 篇1

一、說教材

本節課的編排是在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之後安排的，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關係，了解運用“控制變數法”研究多個變數關係的實驗方法，同時也為後面學習電功、電功率內容做鋪墊。歐姆定律是通過實驗探究，歸納總結出來的定律，它的邏輯性、理論性都很強，實驗難度也比較大，特別是實驗設計、數據分析對學生來說都有難度，所以教師要做好適時引導、恰當點撥。通過學習歐姆定律，經歷實驗探究過程，領悟“控制變數法”這種科學探究方法，理解這種方法在實驗探究中的普遍性和重要性，體驗科學探究的樂趣，形成尊重事實、探究真理的科學態度。

二、說學生

國中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯繫。學生在沒有學習本節知識之前，已了解了電流、電壓、電阻的概念，初步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用，但他們都是單個的技能操作，沒有綜合套用。對電流與電壓、電阻之間的聯繫，認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識。

三、說教學目標

依據《義務教育物理課程標準》的要求和學生的實際情況，我設計將本節課分為兩課時進行教學，第一課時講實驗探究過程及結論，第二課時講公式及其簡單的計算。本節課的教學目標為：

（一）知識與技能

電壓物理教案 篇1

一、教學目標

(1)知識與技能：知道串聯電路電壓的計算規律，掌握實驗基本技能。

(2)過程與方法：通過實驗探究過程，得出串聯電路電壓的規律，提高觀察能力、動手能力和歸納能力。

(3)情感態度價值觀：學生能養成實事求是的科學探究態度，增加對客觀世界的認識，鍛鍊和同學之間團結協作的能力。

二、教學重難點

(1)重點：串聯電路的電壓規律

(2)難點：實驗探究的過程。

三、教學方法

觀察法、實驗法、討論法、問答法等。

四、教學過程

環節一：新課導入

演示實驗：先用一隻小燈泡組成一個簡單電路，同學們觀察它的亮度。然後再串聯進去一個相同的燈泡，觀察第一隻小燈泡的亮度是否變化。

問題：為什麼兩隻燈泡串聯在一起亮度會變暗呢?

導出課題：串聯電路的電壓規律。

環節二：科學探究

問題1：回憶關於電壓的知識。

回答1：電壓符號“U”，單位是伏特，簡稱伏(V)，還有千伏、毫伏等單位。

問題2：還記得電壓表怎樣使用?

回答2：(1)電壓表要與被測電阻並聯。(2)電流從正接線柱進入，從負接線柱流出。(3)注意被測電壓不能超過電壓表量程。

教師引導：為什麼串聯之後小燈泡變暗了呢?這其實和串聯電路電壓特點有關，下面我們用實驗來探究一下串聯電路電壓有什麼特點。

實驗探究：探究串聯電路電壓的規律：

1.猜想：串聯電路中，每個燈泡電壓小於總電壓。

5.交流討論：實驗中哪些數據不符合結論，為什麼?操作是否正確?小組分工是否明確?

電壓教案示例 篇1

(一)[教材]人教版九年義務教育國中物理第二冊

(二)[教學目的]

使學生初步了解電壓使電路中形成了電流，電源是提供電壓的裝置以及電壓的國際單位是伏特。

(三)[教學重點]

電壓的作用。

(四)[教學方法]

用對比法講解電壓。

(五)[教具]

支架，底部用乳膠管相連的玻璃瓶a、b，伏打電池，小電珠，開關，導線。

(六)[教學過程]

(一)引入新課

提問：電燈為什麼會亮？電動機為什麼會轉動？

因為有電流通過。

電流是怎樣形成的呢？

自由電荷定向移動形成電流。

怎樣才能使自由電荷在電路中作持續不斷地定向移動呢？

必須有電壓。

(二)新課教學

1.為了使學生易於理解電壓，先了解水壓的作用。

取兩個底部用乳膠管相連的玻璃瓶a、b，內裝一定量的水，用支架固定，使a瓶中水位比b瓶水位高得多。同時教師在黑板上畫圖，並啟發學生，邊觀察、邊思考，並在原圖上根據需要逐步添畫，最後完成的圖如圖1所示。

這套裝置的名稱是什麼？

連通器。

若把閥門k打開會有什麼現象？

水由a流向b。

是什麼原因使水由a流向b？

因為兩瓶水位不同，hac＞hbd，有高度差。(1)任取一液片e受到的壓強pa＞pb，在壓強差pa-pb的作用下，小液片e向d移動，所以整個裝置中形成由a向b的水流。若在f處裝一架小水輪機，則水流對水輪機做功使它轉動。但水流無法持久工作下去。當a、b兩液面高度相同時，水流停止，水輪機也停止轉動。這是因為壓強差消失，水位差不存在了。

《電壓》 篇1

教學目標

知識目標

1、知道的作用、電源是提供的裝置；

2、知道的單位伏特、千伏、毫伏及相互關係；

3、記住乾電池和家庭電路的.

能力目標

培養學生想像、類比、推理能力，蒐集信息能力.

情感目標

1、體會類比是科學研究的常用方法.

2、培養學生學科知識聯繫實際的意識.

教學建議

教材分析

教材首先從學生熟悉的“燈泡發光、電動機磚動”現象提出問題：燈泡發光、電動機轉動，都需要電流，那么電流是怎樣形成的呢？引起學生思考.

學生在思考後得不出結論的情況下，需要教師的講解點撥.電流是看不見、摸不著的，怎樣讓學生對其有一個形象的了解，教材用水流類比電流、閥門類比開關、渦輪類比電燈、抽水機類比電源、水位差類比.讓學生體會用“水位差是形成水流的原因”類比“是形成電流的原因”；用“抽水機是形成水位差的原因”類比“電源是形成電源的原因”；用“流動的水衝動水輪機轉動”類比“流動的電荷使燈泡發光”.

在學生初步知道電源、電流的作用後，介紹了有高低、的單位；介紹了生產、生活中的用電器的值，是學生感覺到就在我們身邊.

概念的初步建立過程充分體現了“類比的科學方法”，把難懂的概念用通俗的方法說明使學生容易理解.

教法建議

演示一個顯示電路通電的實驗（小燈泡發光），啟發指出電路中有電流.提問電流是怎樣產生的？若學生回答是因為電路中接有電源，則可進一步提問：有電源為什麼就會有電流呢？學生的回答一般是不完全的，在指出它們的正確方面以後，就此引入新課.

“電壓”， 篇1

教學目標

知識目標

1、知道的作用、電源是提供的裝置；

2、知道的單位伏特、千伏、毫伏及相互關係；

3、記住乾電池和家庭電路的.

能力目標

培養學生想像、類比、推理能力，蒐集信息能力.

情感目標

1、體會類比是科學研究的常用方法.

2、培養學生學科知識聯繫實際的意識.

教學建議

教材分析

教材首先從學生熟悉的“燈泡發光、電動機磚動”現象提出問題：燈泡發光、電動機轉動，都需要電流，那么電流是怎樣形成的呢？引起學生思考.

學生在思考後得不出結論的情況下，需要教師的講解點撥.電流是看不見、摸不著的，怎樣讓學生對其有一個形象的了解，教材用水流類比電流、閥門類比開關、渦輪類比電燈、抽水機類比電源、水位差類比.讓學生體會用“水位差是形成水流的原因”類比“是形成電流的原因”；用“抽水機是形成水位差的原因”類比“電源是形成電源的原因”；用“流動的水衝動水輪機轉動”類比“流動的電荷使燈泡發光”.

在學生初步知道電源、電流的作用後，介紹了有高低、的單位；介紹了生產、生活中的用電器的值，是學生感覺到就在我們身邊.

概念的初步建立過程充分體現了“類比的科學方法”，把難懂的概念用通俗的方法說明使學生容易理解.

教法建議

演示一個顯示電路通電的實驗（小燈泡發光），啟發指出電路中有電流.提問電流是怎樣產生的？若學生回答是因為電路中接有電源，則可進一步提問：有電源為什麼就會有電流呢？學生的回答一般是不完全的，在指出它們的正確方面以後，就此引入新課.