《天鵝的故事》聽課隨筆 篇1
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《天鵝的故事》聽課隨筆
（一）
閱讀教材，要從整體進行思考，深刻地理解課文的內容，領悟作者在語言表達上的匠心之處。
《天鵝的故事》講的是，一年的春天，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又結了冰。剛飛來的候鳥只好飛走了。但是有一隻老天鵝，卻用自己的胸脯和翅膀扑打冰面……在它的影響下，整群的天鵝齊心協力，終於打開了一個很大的水面。它們在水裡遊動著，捕食著魚蝦。在貝加爾湖生活了下來。
這情境，是一位老獵人斯傑潘親眼所看到的。而這個非常生動的故事，又是作者在莫斯科親耳聽到老人講的。這是一個真實的故事，作者是用第一人稱寫的。
閱讀這篇課文時，要注意三個情境：（1）候鳥飛走的情境；（2）老天鵝扑打冰面的情境……（3）斯傑潘老獵人向作者講述故事的情境。
課文的第一自然段是交代。從第二自然段開始，都是寫作者與老獵人的對話。對話部分主要寫老獵人講的話。記敘老獵人的話，採用的是直接的引述。老獵人主要講了兩方面的內容：一是他所看到的情境，二是他看到情境後的認識（照應作者提的問題）。我們要在教學中採用恰當的停頓和提問，提示學生注意課文在這幾方面的特點。
（二）
教學一篇課文，應該有一個統一的要求和目標，但是更要注意引導學生從多種角度進行思考，使他們從中得到更多的啟發和收穫，培養個性化體驗的能力。這是新課程標準中的一個重要思想。
學習《天鵝的故事》一課，除了了解課文的內容之外，還可以讓學生在思想上受到那些教育呢？有一位老師從以下幾個方面作了啟發和引導，是值得大家學習的。
（1）抓住老獵人的話：“從此以後，這枝獵槍就一直掛在牆上，再也沒有動過。”引導學生思考，他為什麼這樣做？激發學生保護鳥類的意識，讓人類的朋友——鳥類也有一個良好的生存環境。
（2）可以從“其它候鳥飛走了，天鵝戰勝惡劣的環境，仍然生活下來”，引導學生討論，該怎么適應環境呢？從而使學生懂得該怎么對待困難，戰勝困難的道理。
（3）可以從“破冰勇士”老天鵝的形象，啟發學生想像，引導他們討論：假如老天鵝為了破冰而犧牲了，它值得嗎？以幫助學生確立正確的人生觀和價值觀。
作者：徐偉健
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《天鵝的故事》聽課隨筆 篇2
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：89
預約了精彩的課堂——聽《天鵝的故事》
說來慚愧，拜師很久了，卻還沒去聽過師傅的課。大概我真的不是一個稱職的徒弟，今天還是第一次聽，所以下課後匆匆拿了聽課記錄就直奔電化教室。
一首《陽光總在風雨後》緩解了上課前的緊張氣氛，也拉近了老師與學生間距離。讓學生在享受過後帶著一份愉悅的心情走近課堂，在外面也曾聽過其他老師用這樣的方法開始自己的課堂教學。
在新課標中強調學生的主體地位，同時也指出了老師作為引導者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語言最能引起學生的關注和興趣，而王水麗老師的課堂教學用語是讓我最有感觸的。當然，在之前王老師第一次指導我《九寨溝》的時候就已經深深的感受到了，當面對真實的課堂教學時，更是深有感觸——教學用語是需要與實踐緊緊結合在一起的。對學生回答後的評價、每一個環節的銜接和情節上的鋪設、渲染，都是看得出是精心設計過的。面對詩般美好的煽情語言，學生的情感也被帶動了起來，跟隨老師的引領不知不覺中進入了角色，好象捨不得破壞這情景樣地，從而創設出屬於師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話就是只有老師先進入角色了才能使學生也進入角色。
在教學過程中，可以感受到王老師對文本的整體把握和重點部分的解讀，目標的明確和針對性很強，教學到位。特別是那種逐漸深入的教學方法清晰可見，例如在教學重點時直奔重點段落——第五自然段。先讓學生自己讀第五自然段，思考哪一處地方讓你最感動的。讀後指名回答，歸結到老天鵝的撞擊冰面動作上，抓住“騰空而起”這詞讓學生體會這天鵝飛中除了是高的是快的，更包含了一份果斷，讀出高、快、果斷，此時朗讀“騰空而起”，學生一個接一個有了明顯的層進，對比也出來了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊，是像石頭那樣的一擊，生活中天鵝圖片的出示，讓學生從直觀的視覺中感受天鵝原來是美麗、幽雅、柔美的，與石頭的堅硬是格格不入的，而此時要向石頭那樣擊打冰面，加入講解這貝加爾湖面的厚度，擊打下也許……也許……也許……，讓學生通過說表達後果的嚴重，從讀到說，感悟自然就出來了。接著第一次問覺得這是一隻怎樣的天鵝，明顯和沒有讀前來說是一次飛躍。在沒有得到老師自己寫好的用詞時，一句“老師給它一個詞——勇敢堅強”來銜接過去。通過讀——說——悟——再讀的形式，學生的感情和理解都得到了升華。接著以動作一次、兩次……的重複中師生替換讀、解中再次去體會這是一隻怎樣的天鵝，比上一次的感悟更深刻。一場激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景，此時播放貝加爾湖上的音樂，與悲壯的景觀達成了和諧統一而又延伸開去，配樂讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導者的身份體現出的同時，也讓我感到了師生間的平等。對教學資源和課外學習資源，都很好的運用進去了。注重學生的情感態度，同時也體現了學生學習的主體地位。
我們關注的是全體學生，可在平時的教學中，似乎很容易被忽視，只關注了部分學生。王老師在課上讓學生朗讀、回答時全面關注，讓沒有舉手或是沒有回答過問題的學生讀句子，關注了學生的差異性，因為不敢舉手的劇本都是沒有自信或是基礎相對差的學生。學生良好學習習慣的培養是我們教學的一個關注的重點，一般都是平時提醒，王老師在學生寫字時以“我又發現我們四（3）班同學一個優點……”來提醒學生書寫姿勢要端正，大概這就是批評與表揚的藝術所在吧。
這些就是我作為一個新老師的一些不成熟的看法，在每次的學習中希望自己都能有收穫，不斷的進步。
逸羽 發表
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《天鵝的故事》聽課隨筆 篇3
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：68
《天鵝的故事》（第二課時）教學設計一
教學目標：
有感情地朗讀課文；憑藉課文中的語言材料，讀懂課後練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
教學重點：
學習第（5—7）自然段，憑藉課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學過程：
一、從聽寫開始，埋下感情線索
1、請同學們拿出聽寫本，開始聽寫。（一同學上台在小黑板上聽寫）
冰封湖面 顫動 裂開一條小縫 塌陷 很大的水面
2、看到這些詞語，使你的腦海里出現了一幅怎樣的畫面？
3、對於天鵝來說，這是怎樣的一個歷程？打開書，讀二到七自然段，想想你讀出了什麼？
4、這是充滿——（生說）的歷程。（可能是艱辛、苦盡甘來……）
5、在這樣的一個過程中，有沒有讓你怦然心動的地方，讓你激情彭湃的地方，讓你歡心鼓舞的地方？畫出打動自己的句子，用心去讀一讀，在腦海中放放小電影，把感動你的句子通過朗讀讓別人也能感受到。
二、學習第五自然段
1.指導朗讀第五段的第一句話。
過渡：大家把目光聚焦到了天鵝身上。天鵝群中有一個核心人物，就是——老天鵝。老天鵝是怎樣破凍的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？
（出示第五自然段）請同學們仔細讀第一句，伸出自己的右手，一邊讀一邊做手勢，把老天鵝的動作通過手勢演示出來。多讀幾遍。
誰來和老師配合一下，我讀你做手勢。
a.. 騰空而起”他的動作中缺少了些什麼？對，同學們都做過立定跳遠吧，在起跳時，你是直立著呢，還是稍稍往下蹲一點，重心下壓呢？為什麼？同樣，老天鵝在騰空而起是也會把身體往下壓一壓，以此來積蓄力量。再做一遍，同學們一起來做一遍。老天鵝為什麼要騰空而起？
b.繼續做動作，從哪些詞可以看出下落的衝力大？。（點出“像石頭似的”、“重重地扑打”）
我們再來做動作，來看看你下落的衝力大不大？（教師讀，學生做）
老天鵝像石頭似的，重重地扑打下去，他的身體痛不痛？痛，為什麼還要這樣重重地扑打呢？（在這危難的時刻，老天鵝挺身而出，毅然決然地沖了下去，它已下定決心與冰層殊死搏鬥，它做好了犧牲的準備）
c.連起來讀第一句。（指名讀，齊讀）
2.激情朗讀
據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有一米，比劃比劃，現在是初春的寒潮，冰層仍然厚實而堅硬。老天鵝用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬，一次不成功，再來第二次，第三次，第四次……省略號表示很多次。
此刻，我們情不自禁與它同呼吸，共命運。用我們的朗讀為老天鵝的破冰舉動加油。再一次讀老天鵝破凍的這句話。
冰面絲毫沒有破損，怎么辦？再來！（指名讀）
冰面有一絲顫動了，再用力一點！（指名讀）
冰面顫動得更厲害了，加油啊！（指名讀）
老天鵝一次次用身體扑打冰面，在沉重的撞擊中，它的眼睛直冒金星；在沉重的撞擊中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面。但是老天鵝沒有停下來，也不會停下來，它繼續扑打下去，一直到冰面破開為止。
小結：這些詞語是有些聯繫的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動起來的。閱讀時注意詞語的之間的聯繫。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯繫。
3.感悟老天鵝的品質
讀到這裡，老天鵝給你留下了什麼印象，咱們來誇誇它。
（出示填空：你真是一隻____________的天鵝，你___________________！）
讀讀第五自然段，可以用上其中的語句，具體說說這時一隻什麼樣的天鵝。（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）此時此刻，我們都想給這隻老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）
4.探究老天鵝的內心想法。
在白皚皚的貝加爾湖冰面上，老天鵝一次又一次地騰空而起，一次又一次地用身體扑打冰面，與厚厚的冰面做著親密的接觸。我們不禁要問：老天鵝啊老天鵝，是什麼力量促使你做出如此舉動？讓我們一起走進老天鵝的情感世界，了解它內心的想法。你能代老天鵝說一說它此時的想法是什麼嗎？（注意評價）
小結：同學們，我們從老天鵝的動作讀懂了它的內心。老天鵝面臨生存的危機，心中充滿了對生命的熱愛和執著。他不僅僅在與冰面做鬥爭，更是在與命運抗爭。
三、引讀課文第六自然段。
“砰——砰” 老天鵝扑打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的力氣沒有白費，只聽得——（引讀至水面在慢慢地擴大）
“砰——砰” 老天鵝扑打冰面的聲音在貝加爾湖畔空靈地響著。勇敢、頑強、充滿智慧的老天鵝不懈地努力著，它的舉動感染了年輕的天鵝們。別的天鵝——（引讀至“破冰勇士”）有幾隻天鵝來幫忙了，——（引讀至“加油”）
四、引讀第七自然段，想像說話
在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿——（引讀）
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說——
透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——
小結：老天鵝的犧牲、年輕天鵝的團結都令我們感動，回讀課文5——7自然段。
五、從斯傑潘的角度研究放下獵槍的問題
1.斯傑潘當時離天鵝才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍。可是，他卻把槍掛到肩頭，悄悄離開了。你能說說為什麼嗎？（充分地說）
2.同學們都認為斯傑潘被天鵝的勇敢、智慧、團結感動了，所以放下了獵槍。說得對。可是，再想一想，把獵槍放下的是——斯傑潘老人，我們可以把研究的目光從天鵝身上轉移到斯傑潘身上。讀了這個故事，你覺得斯傑潘是個什麼樣的人？
3.三次啼叫，感悟斯傑潘的內心
老天鵝自我犧牲的精神和整個天鵝群團結一致的合作精神深深地震撼著這位善良、富有愛心的老人。其實我們可以從文中的一些句子體會到。不知大家注意到沒有，文中三次寫到天鵝的啼叫聲，請你找出來。
第一次：斯傑潘是在什麼情況下聽到天鵝的叫聲，他聽出了什麼？正當他一無所獲、十分掃興時聽到天鵝的啼叫，此時他的心情——很高興，因為獵物出現了。他等待時機時，卻從叫聲中聽出了什麼？天鵝面臨的困境激起了他的憐憫之心和同情之心。於是，他想繼續看個究竟。
第二次：斯傑潘是在什麼情況下聽到的？他看到老天鵝不顧生命危險去破冰，看到年輕天鵝幹得那樣齊心，那樣歡快，他覺得這陣陣叫聲就像是——，他也在心裡為天鵝群加油，讓我們一起有節奏地喊一喊——
第三次：斯傑潘是在什麼情況下聽到的？斯傑潘也為天鵝獲得成功而高興和振奮，他從“克嚕——克哩——克哩”中聽出了——？一起激動地歡呼——
4.引讀第八自然段
是呀，斯傑潘一開始因為有了獵物而十分喜悅，當他看到天鵝破凍的舉動時被震撼了，情緒也隨之振奮和激動，當天鵝們成功時，他心裡由衷地高興。透過這三次啼叫，可以看出斯傑潘和天鵝的心意息息相通，他因天鵝的憂而憂，因天鵝的喜而喜。因此，即使在他離天鵝只有三四十米，即使他雙手端著上了子彈的獵槍，可是，他卻——（引讀至“再也沒有動過”）這一掛就是整整三十年呀！
5.老師讀完課文，是怎么思考的呢？這裡有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯傑潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯傑潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯傑潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯傑潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
師：實際上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。
六、總結全文
同學們，今天我們閱讀了一些感人至深的文字。在一絲絲震撼中，我們一步步走向深刻，走向豐富，走向至真至善至美。大家的感動和思考千萬別停下來，老師要給大家推薦一本書《哈佛家訓》。在這部書中，我們將讀到關於追求、關於友情、關於成長的故事。不僅是孩子，許多大人也在讀它們，因為它們是讓人“擁有一冊，感動一生”的書。心動不如行動，希望同學們在瀰漫著書香的世界裡圓滿地度過整個暑假，迎來新的學期。
板書設計：
天鵝的故事
奉獻
端—— 團結 ——掛（30年）
張莉 發表
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《天鵝的故事》聽課隨筆 篇4
《天鵝的故事》（第二課時）教學實錄
師：今天我們繼續學習課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當我們讀到課文最後一段時，我們聽到了斯傑潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以後，這支獵槍就一直掛在牆上，再也沒有動過。”
還記得我們讀到這裡，產生的一個問題嗎?
生：為什麼斯傑潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?
師：是的。讓我們到天鵝的故事裡去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，當你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字?
(數名學生誦讀部分句段)
師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5自然段，許多同學整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進第5自然段，走進老天鵝破凍的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段，找出其中的詞語來概括。
生：這是重重的一擊。
師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?
生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的衝力就越大，這一擊肯定非常沉重。
生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發出“砰”的一聲響。
生：而且這是一隻“個頭特別大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?
生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的動作應該是很有力量的。
師：你能學著老天鵝的姿勢“扑打冰面”嗎?
(生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發出“砰”的一聲響)
師：的確是很有力量。
生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!
師：你知道這冰有多厚嗎? (生搖頭)
師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米!即使在故事發生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?
(一生讀)
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。
(再一生讀)
師：冰面開始顫動了。
(又一生讀)
師：冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊。可是老天鵝它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下!
(一聲巨響，許多學生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來)
師：疼嗎?
生：(齊)疼!
師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?
生：(齊)不是!
師：那么請想想老天鵝一擊之後的感受吧。
(學生默然靜思片刻)
師：可是，老天鵝並沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發起了它的第二擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”又是沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……
(生默想片刻)
師：接著是第三次更加猛烈的衝擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”
師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……
(生靜思，體會老天鵝的感受)
師：這裡還有一個省略號呢，這省略號省略的是什麼?
生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。
師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什麼?
(靜默，想像)
生：我看到一隻老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終於裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。
生：經過長途跋涉之後，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續不斷地撞擊著，終於痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅定的目光，一咬牙，它又飛起來了。
生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地扑打在冰面上，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地扑打著。
生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經快要沒有力氣了。最後，老天鵝奮力一擊，冰終於塌陷了!老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。
生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼裡充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧!
師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情?
生：我很敬佩它的勇氣。
生：我被它的堅持不懈的精神深深感動了。
生：這是一隻多么偉大的天鵝啊!
師：多么可愛的鳥兒啊!全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達出來!
(生齊讀課文第5自然段)
師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬!這是同學們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。(板書：文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀，你又有什麼新的感受呢?
生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰士，破冰是一場殘酷的戰鬥，而老天鵝就是這場戰鬥中最英勇無畏的戰士。
生：我注意到“繼續”這個詞，老天鵝扑打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續”扑打冰面。可見老天鵝捨命破冰並不只是為了自己，而是為了大家的生存。
生：“有幾隻天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入破冰戰鬥中了。
生：“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中，我讀出了它們齊心協力的精神。
生：一隻天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結的力量大!
師：是的。看得出，你們已經被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破凍的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調動你的想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想像畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
(師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，書讀完了，學生仍沉浸在想像中)
師：(輕輕的)你看到了什麼?聽到了什麼?
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再衝下來，不斷發出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現了許多裂縫。
生：一群天鵝越乾越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，幹得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!
生：有幾隻天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰鬥，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油!
師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——
生：(一齊。有節奏地)兄弟們哪，加油!齊心乾哪，加油!
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心乾哪，加油!
生：我還看到了整群天鵝扑打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然後把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。天鵝的故事讀完了，現在想像：你就是斯傑潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現，你會怎么想?斯傑潘，你為什麼放下獵槍?
生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊!我居然沒有發現它們這樣美!
生：難得世界上有這么一個團結的集體，又有這樣一個頑強的、勇於獻身的領頭鵝，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。
生：這群天鵝有福同享，有難同當，齊心協力，同生共死，我怎能一槍打破這令人震驚和感動的美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間，多好啊!
師：說得好，讓我們再一次像斯傑潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以後，這支獵槍就一直掛在牆上，再也沒有動過。”
生：我有一個問題：斯傑潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們。可後來，他為什麼掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢?
生：(搶著說)一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。
師：同意嗎?
生：(齊)同意!
師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會情感的閱讀方法。
(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；
二、葉聖陶的《小蜆的回家》)
師：讀完這兩篇文章，有什麼想對在座的老師、同學們說的嗎?
生：我發現動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。
師：這是你在閱讀中的新發現。
生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。
生：我想說，善待動物，讓愛長存!
師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發現，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(出示小說《狼圖騰》)，裡面有～個片斷，說到一隻狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對於狼的習慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學們用心學習的獎勵，推薦給你們。給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內最後的原始荒原。平均海拔4700米，這裡是藏羚羊最後的棲息地。1985年以後，盜獵者開始大規模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對於藏羚羊絨的需求。短短几年時間，藏羚羊從一百萬隻銳減到不足一萬隻，1993年，當地政府組建了一支武裝巡山隊，領導人是藏族轉業軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發生激戰，引起了海內外媒體的關注。1997年冬，巡山隊員強巴在執行巡山任務時被殺害……)這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最後送給同學們的兩道大菜，希望課後你們能好好享用，下課。
《天鵝的故事》聽課隨筆 篇5
教學目標：
1、在“一篇課文兩課時”的基礎上，選一個切入點——“齊心乾哪，加油！”進行適度拓展。理解天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏精神，並受到啟發，從小樹立團結意識。並聯繫生活實際，知道團結力量大的道理。
2、在超越文本的基礎上在回歸文本，進一步感悟天鵝勇敢奉獻、團結拼搏精神。
教學重點：感悟天鵝的團結拼搏精神。
教學難點：教育學生從小樹立團結的意識。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、走進文本，感悟天鵝精神
1、導言：前兩節課許老師、周老師已經帶領大家學習了《天鵝的故事》這篇課文，這節課趙老師帶領大家繼續走進天鵝的故事，請齊讀課題！。
2、師提問：這個故事中讓你最感動的地方是哪裡？
3、學生交流。
4、師追問：你為什麼被感動了呢？
老天鵝：勇敢奉獻
群天鵝：團結拼搏
5：師：當我第一次讀這篇課文時，我也被天鵝團結破凍的精神深深感動了，覺得它們真是太偉大了！下面請大家有感情地齊讀5——7自然段。（學生齊讀）
5、師小結：你們讀得真棒！真齊心！尤其是這兩句話，讀得很有力度：（出示：兄弟們哪，加油！齊心乾哪，加油！）
6、師： 這兩句話是描寫什麼場面的？（天鵝齊心破冰）
師：請女同學齊讀這兩句話！請我們班的男子漢們齊讀！請全班齊心讀！
7、拓展：
（1）話題：
出示：兄弟們哪，加油！——乾哪，加油！
你覺得橫線處還可以填哪些和“齊心”意思相近的詞語或成語？
（2）學生填詞語。
（3）師：老師也想到了一些詞語，(出示：團結、齊心協力、團結一致)
（4）學生帶著成語讀一讀。
二、走出文本，感悟生活
過渡；多么振奮人心的勞動號子啊！讓我們再讀一次吧！
1、再次出示：兄弟們那，加油！齊心乾哪，加油！
再次讀：請全班齊讀！
2、動情說：大家應該還記得，去年的雪很大，而且是一場接一場，可是在南方已不在是雪景，而是成了雪災。厚厚的積雪導致車輛無法行駛，鐵路停運，公路停運，民航停運，多少盼望回家過年的人被困在車站，甚至是在高速公路上！在這樣的緊急時刻，我國的人民是怎么做的呢？讓我們再次重溫那感人的一幕！（播放視頻）
3、師提問:在剛才播放的錄像中，你看到了什麼？你想到了什麼？（你還看倒了什麼？）
4、師：解放軍一邊鏟雪，一邊可能還喊著什麼？
5、再次出示：兄弟們那，加油！齊心乾哪，加油！
6、師：共同抗擊雪災，體現了我國人民的團結一致，體現我國人民團結的事情還有很多，例如最近傳得沸沸揚揚的奧運聖火傳遞事件。
教師娓娓道來：大家都知道，2008年是中國的奧運之年，奧運聖火將點燃在中國的首都北京。聖火要從希臘取得火種，然後依次傳到所有的參與國，最後才抵達中國，對於國外的中國人來說，觀看奧運聖火的傳遞是件非常激動的事情，因為他們也是中國人，他們為祖國的逐漸強大感到自豪。所以奧運聖火每到一個城市，那裡的華人都前去觀看，為祖國加油！為祖國吶喊！下面請觀看一組畫面！
7、播放每個城市華人反應的照片。（配樂：歌唱祖國）
8、師：從剛才播放的畫面中你都看到些什麼的？你有什麼感受？
9、師介紹：當奧運聖火傳遞到巴黎時，遇到一些不法分子的破壞，他們企圖搶走火炬，一位殘疾女孩金晶緊緊抱著火炬，任憑不法分子毆打，事後，金晶說：“火炬在我手裡，誰也搶不走！”。面對不法分子的破壞，中國留學生極力地控制著自己的情緒，表情中飽含著憤怒和屈辱，或許，冷靜是最好的回答。在他們的護送下，奧運聖火最終傳遞成功。
10、師：雪災壓不倒中國人，暴力嚇不倒中國人，因為他們萬眾一心 團結一致 眾志成城。（出示：萬眾一心 團結一致 眾志成城）
11、師：在祖國這個大家庭中，做每一件事都需要大家的團結，那么在每個小家庭里，哪些事情需要齊心幹才能做好？團結在一起才能把事情做好，你知道哪些有關團結的名言佳句或俗語嗎？
12、學生交流自己知道的名言佳句、俗語。
13、名言佳句小結與拓展
師：老師也收集了一些有關團結的名言佳句（螢幕出示），請哪位同學讀下！
人心齊,泰山移。獨腳難行,孤掌難鳴。水漲船高,柴多火旺。三個臭皮匠,賽過諸葛亮。一塊磚頭砌不成牆,一根木頭蓋不成房。一根籬笆三個樁,一個好漢三個幫。一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。——《古今賢文.合作（上）》
16、師：下面男女生分組讀，女生讀一句，男生讀一句，我們比比誰讀得更團結！
三、回歸文本，升華認識
1、師：你們讀得都很好，因為你們很齊心！無論做什麼事情，只有齊心乾，才能把事情做好，因為團結力量大。下面，請聽歌曲《團結就是力量》。
2、播放歌曲：《團結就是力量》。
3、為了顯示我們四（1）班是個團結的集體，讓我們齊心唱這首歌！
4、學生齊唱《團結就是力量》。
5、團結力量大，請你在讀一讀課文“破冰”的那段，看看你有能讀出什麼感情來？（自瀆、個人讀，集體讀）
4、師小結：是的，團結力量大，天鵝的這種團結精神不僅感動了斯節潘老人，也深深地感動了我們每一個人，天鵝的團結精神還有很多，著名作家林清玄寫了一本書，名為《思想的天鵝》，大家可以去看看這本書，領略更多的天鵝精神！
5、下課。
《天鵝的故事》聽課隨筆 篇6
《天鵝的故事》教學反思
健康路國小 馮曉寧
蘇教版國小語文第九冊《天鵝的故事》是一篇文馨質美的文章，學生憑藉課文中的語言材料，深刻體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。課至尾聲的時候，我提出了最後一個問題：斯傑潘老人把那枝獵槍一直掛在牆上，再也沒有動過，這是為什麼？獵槍為誰而掛？
生1：我覺得獵槍是為天鵝而掛。
師：請你具體說說為什麼？
生1：因為天鵝不怕犧牲，用自己的身體當作破凍的工具，讓斯傑潘老人很感動，所以那枝獵槍一直被掛在牆上，再也沒動過。
師：很好，真會讀課文。其它同學還有補充嗎？
生2：我認為獵槍不止為天鵝而掛，老人還為他自己而掛。
（該生的回答得到許多同學的認可）
師：老師很想知道你的見解，請接著說。
生2：我從課文中知道那枝獵槍在牆上掛了三十年，老人沒動過，而獵槍是獵人的生命，老人卻沒有再用過，說明這枝獵槍是為他自己而掛。
（這位同學的回答贏得了同學們一致的掌聲）
師：你們的回答越來越精彩了，還有誰想說。
生3：我認為獵槍還為老人的親人而掛，用這枝獵槍來教育他的子女。
生4：這枝獵槍還為所有來到老人家裡做客的客人而掛，因為作者就是到莫斯科訪問期間，到斯傑潘老人做客，看到獵槍，聽了老人講的故事才寫下這篇文章的。
……
（孩子們的回答越來越精彩，說明對文本的感悟越來越深，這已達到了我的教育目的，我倍感欣慰，最後一位學生的回答更讓人興奮）
生：老人的獵槍是為所有熱愛動物的人而掛，他想讓人們都來愛護動物，保護動物。
（教室中再次響起熱烈的掌聲。）
反思：《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的薰陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 在教學過程中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。就像案例中的那個問題：獵槍究竟為誰而掛？僅僅是為天鵝？老人自己和家人？通過對文本的更深層領悟，學生知道獵槍是為同學們而掛，為所有熱愛動物的人們而掛，為世人而掛！從斯傑潘“把獵槍掛在肩頭，悄悄地離開湖岸”，把“獵槍一直掛在牆上三十年，再也沒動過”起，從中告訴同學們，我們必須像斯傑潘老人一樣，尊重和敬畏一切生命，這也是編者的初衷，而學生們也深切地體會到了。
我想，理想的課堂上，老師 “應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火”，也應當是引路人，引領著學生去探索，這樣的課堂才有思想的碰撞，才能迸出智慧的火花，才能“掛”出精彩！
歌德有句名言佳句：“你要我指點風景，請先爬上屋頂。”作為老師，應該幫助學生爬上“知識的屋頂”，這樣欣賞到的風景才是最真實、最美的。
《天鵝的故事》聽課隨筆 篇7
一、談話激趣，揭示課題
同學們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，在結了凍的湖面上發生了一個震撼人心的故事，昨天，我們初步學習了這篇課文，你最大的感受是什麼呢？
二、直奔重點，以情施教
的確，一隻老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對於那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什麼意思？為什麼這么寫？下面，請同學們仔細默讀（7、8、9）這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。
[學生潛心讀書、寫感受，教師巡視並作個別點撥。]
師：同學們學得是那樣專心，老師很感動。誰願意第一個交流？
生：我讀到老天鵝“利用下落的衝力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。
師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？
“騰空而起”， 誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什麼？（是為了增加下落的衝力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破凍的武器。
生：我讀到這裡，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！
師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！
生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
師：“硬”在哪裡？再往深處想一想！
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地扑打，不停止。
師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？
生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。
生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：像石頭一樣落下來，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！（能否用一個詞來說：奮不顧身、捨生忘死）現在再來朗讀，你一定會有不同的感受。
[學生繼續交流……]
省略號表明老天鵝重複一個動作，無數次拍打。
（3）老天鵝這樣做是以什麼作為代價？這一幕可以用一個什麼詞來說？（悲壯）你覺得老天鵝怎樣（板書：勇敢奉獻）
（4）師範讀，生想像：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這隻老天鵝接二連三撞擊冰面的這悲壯鏡頭。
（5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
第六自然段
（1）面對這樣一個捨身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什麼？點撥：破冰勇士
（2）導讀第（1～4）句。討論：為什麼說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？
（3）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一隻天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
（4）出示插圖。這就是天鵝們集體破凍的場面，請你仔細觀察，你看到了什麼？仿佛聽到了什麼？又想到了什麼？
●帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。
（5）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（6）討論：每隻天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什麼？（板書：拼搏團結）
■第七自然段。
（2）圈出第七自然段寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？
（3）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什麼意思？這裡“勝利的歡呼”又是在說什麼呢？
▲讀出勝利的喜悅。
三、迴環整合，深化感知
1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們捨身破凍的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯傑潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.讀到這裡，你有什麼問題問斯傑潘老人嗎？
3.討論後歸納：同學們提出的問題都很有價值，哪個問題最重要，是核心問題？（斯傑潘老人為什麼把槍掛在肩頭，而且一直掛在牆上）
師：[出示課文最後一段話，學生先默讀，在文中標出自己想問的問題。]讀到這裡，你有什麼問題想問斯傑潘老人？
1：你離天鵝這么近，為什麼沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？
2：你為什麼悄悄地離開了？
3：斯傑潘老人為什麼把槍一直掛在牆上，再也沒有動過？
4：老人說到這裡為什麼停住了？
師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。
生：老人為什麼深情地說？
師：這個問題就有價值了！
生：課文中老人讚嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什麼卻說是“多么可愛的鳥兒”？
師：同學們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？
生：斯傑潘老人為什麼把槍掛在肩頭，而且一直掛在牆上？
師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細讀一讀課文、深入地想一想。然後寫下來，看誰思考得深刻。
[學生潛心思考、書寫答案。然後進行交流。]
生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團結合作的精神，心裡很受感動。心想：我們人類也不一定會有這樣的精神。所以，他放棄了打獵。
師：勇敢、團結的精神感動了他。概括得好！
生：斯傑潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊！我們應該保護他們才對啊！
師：保護野生動物！你將來做環保局長挺稱職！
生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們為了生存，可以做任何危險的事情。
師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學家！
生：老人看到了天鵝破凍的動人一幕，有感而發：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。
師：動物為了求生，在關鍵時刻會爆發出令我們人類驚嘆的壯舉。寫得多好！
生：老人知道了動物也有愛心的，也會團結互助的。我們應該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好啊！所以，他把獵槍掛在牆上，每次看到時就給自己一個警告。
師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！
師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這裡有四個答案，你們猜猜看，哪一個是王老師寫的？（1）斯傑潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應該自覺保護野生動物，保護環境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯傑潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯傑潘老人看到了天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，內心受到很大的震撼。（4）斯傑潘老人從天鵝在危難時表現出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現出生命的光輝、閃現出生命的美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。
7.扣住“深情”，讀好第八自然段。
四、發出倡議，延伸學習
動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課後我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。
《天鵝的故事》聽課隨筆 篇8
《天鵝的故事》說課稿
司徒街國小 高建花
一、 說教材
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一隻老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破凍的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章情節感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清晰地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破凍的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。
二、 說教學目標
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、 理解本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、憑藉課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍惜動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。
三、 說教法、學法
1、先從整體把握課文的情節，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，並通過朗讀來表達自己的敬佩之情。
3、朗讀感悟、自讀自悟。
4、小組合作，自主學習。
四、 說教學過程
一、複習
1、齊讀課題。
2、課文主要講了什麼？
板書：破冰
二、新授
1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什麼情況下產生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界？
2、交流。
第一次：
（1）交流出示：“這時，從……一大群天鵝。”
（2）理解“清脆）
（3）指導朗讀。
（4）這清脆的啼叫聲是在什麼情況下發生的？表達了天鵝怎樣的內心世界？自由朗讀三、四小節，把你認為重要的詞、句畫出來。
（5）交流：
（6）小結。
（7）指導朗讀。
第二次：
1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長。
2、交流討論：這叫聲是在什麼情況下產生的？讀五、六小節，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。
3、組織交流。
指導理解“破冰勇士”。
指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的可貴品質。
4、指導朗讀。
第三次：
1、引讀。
2、指導學生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會天鵝們為自己的成功而感到自豪的心情。
3、指導朗讀。
4、引讀最後兩小節，說說“我”為什麼放下了槍？
5、總結齊讀課文。
三、拓展
你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
四、作業
學了課文，你一定很感動，你想對老天鵝說些什麼？請你把他們寫下來。
《天鵝的故事》聽課隨筆 篇9
一、直奔主題：
師：通過昨天的學習，我們已經知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什麼情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？
（生速讀）
生：第一次是“克嚕——克哩”，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著急、失望的情感。
師：（相機板書：“克嚕——克哩”）第一次叫聲，其實就是故事的——。
生（齊）：起因。
生：第二次是在一隻老天鵝帶領天鵝群破凍的情況下出現的，是激動人心的。
師：（相機板書：“克嚕——克哩——克哩”）第二次叫聲，其實就是故事的——
生（齊）：經過。
生：第三次是在破冰成功後，是勝利的歡呼。
師：（相機板書： “克嚕——克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——
生（齊）：結果。
二、精讀感悟：
師：在這三次叫聲中，最能感動你們的是哪一次？
生（齊聲而又激動地）：第二次！
師：也就是文章的第？節到第？節——
生（齊）：第五和第六節！
師：請你在這兩個段落中，畫出最能打動你的語句或字詞，然後讀給同桌聽，用心讀出你的感受。
生（自由朗讀，圈畫後有感情地和同桌互讀。）
生：我最感動的是“突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破凍的情景。
師：你願意把你的這份感動讀給大家聽嗎？
生（有感情地讀）。
師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關頭你也會是那隻老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？
生（用力地點頭。）
師：和他的感動是同一處地方的同學請舉手。
生（大部分舉手）
師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。” 這句中，哪一個詞語深深感動了你？
生：“重重”這個詞深深感動了我，從這個詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。
師：太了不起了，從一個詞就品出了老天鵝的精神，你真是會讀書啊！
生：感動我的也是“重重”，我覺得這個詞寫出了老天鵝英勇破凍的決心。
師：太感動了。
生：我感動的是“像石頭似的”。
師：抓得好啊！“石頭”這個詞為什麼會深深地感動你呢？
生：我覺得這個“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破凍的精神。
師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？
生：知道，但老天鵝沒有怕疼。
師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——
生：石頭！
師：是啊，這需要多大的勇氣啊！請你再來讀一讀這句話！
生再次深情地讀。
師：天鵝們，來！站起來，請你們展開雙翅——騰空而起——儘量高一點，來，重重地扑打——
生（伸出雙手，高高舉起，重重地扑打桌面。有幾個同學痛得直吹手。）師：這樣重重地扑打，痛嗎？
生（齊）：痛！
師：那老天鵝為什麼還要這要——重重地扑打下去？
生：只有重重地扑打，才能把鏡子般的冰面打破！
生：只有重重地扑打，才能獲得生存的機會！
師：請你們再來讀一讀這一句話吧！
生：（再次深情地讀）
師：然而以生命付出的代價也只是使冰面顫動而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這隻老天鵝是不是這樣想的？
生：不是！
師：它第二次——
生（激動地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
師：這哪裡是一隻天鵝呀，分明是一個不向命運低頭的——
生（整齊而激昂地）：勇士！
師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——
生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強的“破冰勇士”吧！（配樂：《命運交響曲》）
（生激動地寫，師巡視，請寫得好的站起來。）
生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
師：多么堅強的破冰勇士啊！
生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上！
生：老天鵝實在沒有力氣了，但它還是不願放棄，它對自己說：堅持！堅持！於是，它又頑強地站了起來！
師：堅持到底就是勝利！
生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來！
師：犧牲我一個，幸福千萬隻！
生：老天鵝倒下了，經過前三次的重重扑打，它再也站不起來了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……
師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！
師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的情操？親愛的同學們，讓我們把此時的心情通過這句話的朗讀表達出來吧！
生（激動地站起來，慷慨激昂地讀）。
師：除了老天鵝破凍的情景，還有什麼地方也深深地打動了你？來讀一讀，好嗎？
生：“它們幹得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動了，天鵝群在老天鵝的感動下，都加入了破冰工作。
生：我最感動的是“它們幹得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大。”它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！
師：是啊，團結就是力量！在這樣一個團隊面前，死神也怯步了！
生：我感動的是“湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫起，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心乾哪，加油’。”
師：那是怎樣一種壯觀的場面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！
生（激動，充滿信心地齊讀）：克嚕——克哩——克哩
師：那你們會讀這三次叫聲了嗎？
生：會！（看板書齊讀）
《天鵝的故事》聽課隨筆 篇10
作者：佚名轉貼自：轉載點擊數：111
關於《天鵝的故事》中的一點求問和思考
我教《天鵝的故事》這篇文章時，學生向我提問：課文中一共三次寫到天鵝的三次叫聲。
我在教學的時候也是緊緊圍繞這三次叫聲展開教學的，後兩次叫聲學生學得很好，就是第一次叫聲，學生這樣問：”既然第一次叫聲是焦急的，為什麼課文中說是“清脆”的，我發現這是一個很好的教學契機。我們討論的結果是：斯傑潘老人在很掃興的情況下，聽到了鳥的叫聲，覺得是一種希望，一種期待、一種收穫，所以在他耳里鳥的叫聲是清脆的；同時因為冰封湖面，侯鳥飛盡，周圍寂靜，所以天鵝的叫聲即使是從遠處傳來也是顯得格外清脆。所以清脆的叫聲中，我們感悟到當時斯傑潘老人並沒有聽出這是天鵝焦急的叫聲。
我接著問學生，那么我們為什麼能感受到的那？學生的理解和感悟的熱情空前高漲，我覺得取得很好的教學效果。
但是我不知道這樣的解釋是不是能反映文本的真實的意圖，是不是把文本原來的味道給增添的更加濃了或者過了。求大家提出不同的見解！謝拉！
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《天鵝的故事》聽課隨筆 篇11
《天鵝的故事》是蘇教版國小語文第八冊的一篇課文。課文講述了一個激動人心的場面：一群天鵝為了生存，在一隻老天鵝行動感召下，用自己的血肉之軀破凍的壯舉。作者為我們再現了老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協作、齊心協力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應該讓學生受到人文的薰陶，因此在教學中要多方位激發學生的情感，讓學生感受生命的激qing、生命的可貴，培養學生珍愛生命、敬畏生命的情感。
設計理念：閱讀是個體精神對象化的過程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。
教學設計過程：
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文第5-7自然段。
2、憑藉課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。
二、教學重難點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破凍的場面。
三、教學準備：多媒體課件
四、教學過程：
（一）複習舊知, 揭示課題。
1、揭題：今天，讓我們繼續來學習《天鵝的故事》（生齊讀課題）
2、課文講了一件什麼事？
3、從天鵝的叫聲引入新課。
（點評：文中多次出現天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發散點，導入新課。為後面循聲讀文，比較、體驗、建構，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）
（二）抓住重點，品讀課文。
1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個怎樣的場面？讀後交流。
2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標點讓你感動。學生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。
3、匯報交流，文本引讀與學生朗讀指導。
畫面一：老天鵝破冰
1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰願意把自己最感動的地方給大夥說說。
教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：
（1）“騰空而起”：誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什麼？（一下子騰空而起說明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧啊！）誰來飛得果斷些，飛得高些！誰來讀？誰能飛得更高些，更快些！
（2）“胸脯和翅膀”：是說老天鵝以血肉之軀作為破凍的武器。
（3）“石頭似的”：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語來形容石頭？（堅硬！）把這么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪裡體會出來的？強烈的求生欲望，對天鵝群體的責任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來嗎？指名讀。冰面沒有破，怎么辦？再用力！冰面已經被震得顫動起來了，繼續！
（4）補充介紹：據有關資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”。
（點評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字型會，抓重點詞體會並活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”。）
2、練讀。
第一層朗讀指導：品讀本段重點詞之後。
第二層朗讀指導：引導學生動手表演體會之後。
第三層朗讀指導：引導學生相信老天鵝一次次扑打冰面的慘狀以及走進它此時內心之後。
結合思考問題：
（1）經歷了一次重重的扑打，此時，你仿佛看到了老天鵝的什麼樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣扑打冰面的？
（2）假如此刻，你就是這一隻老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什麼要這樣做呢？
（點評： 從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其捨生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機融為一體，使讀真正發自內心。）
3、老天鵝一邊在頑強的破冰，一邊可能還會不停地叫？學生對文本進行補充。
（點評：學生想像老天鵝的叫聲，想像與文本有機結合，激發學生的情感，升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。）
4、完成板書，感受老天鵝的樣子
畫面二：群鵝破冰
1、這位勇敢頑強，有著強烈生存願望的破冰勇士不僅打動了你，更打動了誰？（別的天鵝）
（出示句子）
2、你覺得這是一群怎樣的天鵝？
學生交流。
3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著螢幕上的插圖，一邊聽，一邊想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
4、學生交流想像，結合練習喊號子。
（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生最佳化的效果。通過反覆品讀，憑藉語言文字想像群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象紮根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反覆讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得薰陶、洗禮和升華。）
畫面三：群鵝歡呼
過渡：在破冰勇士的努力下，（示螢幕）一起讀第7自然段。
1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽出了什麼？如果他們有人類的語言，他們會歡呼什麼？
學生想像說話。
2、千言萬語都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏效果）
（評點：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依託文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩！”，通過想像課文情境，聯繫上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）
（三）深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯傑盤老人稱他們是（螢幕示）——多么可愛的鳥兒啊！
2、你能理解斯傑潘的舉動嗎？
學生討論。
3、是的，無論鳥兒還是人類都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們人類應該愛護動物，和動物和諧相處。
4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在牆上的獵槍，相信它們也會“克嚕——克哩”的叫呢(指板書)，它們會說些什麼呢？學生想像。
5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的讚歌。天鵝的叫聲迴蕩在那廣袤的俄羅斯上空，迴蕩在那遙遠的貝加爾湖畔，也迴蕩在我們每個同學的耳畔。當你耳旁響起鳥的叫聲，你會想到什麼？學生聯繫生活體會。
（點評：通過感悟老人的舉動，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）
（四）總結全文，拓展延伸。
1、這么感人的故事，我們應該講給周圍的人聽聽，（課件示）把你的感動分給別人就變為了兩份感動，三份感動。
2、課後最後一題作業：你見過大家齊心協力完成一件事的場面嗎？想一想，再寫下來。
3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉聖陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動物故事情感系列》相信閱讀會讓你們的心中擁有更多份感動！
（點評：“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。無論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀連結，都著力於“生命的意義”。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激盪起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）
板書設計：
16 天鵝的故事（尊重生命 和諧相處）
破冰勇士
克嚕——克哩——克哩！！！
蘇州市敬文實驗國小秦琳娜
《天鵝的故事》聽課隨筆 篇12
教育目標：
a、感受兩首不同情緒、風格的樂曲，在充分的理解音樂形象的基礎上，運用語言、色彩、線條（美術）動作創造性地表現音樂中的形象。
b、通過對兩首曲子的欣賞，讓孩子用不同的方式來表現對《天鵝》、《四小天鵝》這兩首首曲子的理解。
（通過這一目標的達成也體現奧爾夫原本性音樂的教育思想，那就是音樂與繪畫、舞蹈、語言的緊密結合，並通過即興的、多樣的表現方式體現奧爾夫音樂教育的理念，從而使不同領域的藝術與音樂教育相整合。）
c、多媒體教學在如今是一種常用的教學手段，而從我們孩子的年齡特徵來看，應更多運用多媒體來為教學服務。特別是的廣泛運用，讓我們看到了新的音樂教學手段的曙光。
一、開始部分
導言：盛夏到了，深圳的荔枝豐收了，可是有許多害蟲想吃荔枝。我們一起做啄木鳥去荔枝園吧！（隨音樂做熱身律動《啄木鳥》）
二、進行部分
1、啄木鳥累了，我們休息一下吧！來聽一首曲子，名字叫做《天鵝》（請幼兒完整欣賞）
2、提問：你聽完這首曲子感覺如何？ 樂曲中的天鵝是什麼樣的天鵝？
3、還有一首曲子也講了天鵝的故事，名字叫做《四小天鵝舞曲》，大家聽聽與第一首曲子有什麼不同？
4、提問：你聽完這首曲子感覺如何？ 它們的心情怎樣？ 樂曲中的天鵝是什麼樣的天鵝？
5、小結：這兩首曲子給我們講了一個故事——一位美麗的公主，被可惡的魔法師變成了天鵝，公主的心情非常憂傷。後來，她遇到了一位英俊的王子，共同戰勝了魔法師，公主又變回了人形，她的小天鵝朋友非常高興，為她跳起了快樂的舞蹈！
6、聽完這兩首曲子，你覺得哪一首曲子是表現公主變成天鵝後憂傷的孤獨心情？為什麼？哪一首是表現公主變回人形後，她的小天鵝朋友跳起了快樂的舞蹈？為什麼？
7、小結：我聽的第一段音樂比較舒緩，表現了公主憂鬱，傷心的心情。而第二段音樂通過歡快、比較跳躍的節奏和情緒表現了活潑可愛的四小天鵝為公主跳舞的情景，表現了公主快樂、高興的心情。
8、讓我們看卡通片中是怎樣表現樂曲中所講述的故事吧！
9、剛才我們看的卡通片美不美？如果我們自己來設計畫面，你喜歡用什麼顏色來表現樂曲中天鵝的不同心情呢？
10、啟發幼兒用冷色和暖色表現天鵝的憂傷和快樂
•快樂用什麼顏色表現？ •憂傷用什麼顏色表現？
11、老師也用線條圖形來表現了這首樂曲，請小朋友用你自己的手部動作隨著我的圖形譜來表現樂曲吧！
12、我們一起用動作隨著圖形譜來表現這兩首樂曲吧！（示意幼兒站起來做）
13、剛才，我們用簡單的手臂動作表現了兩首不同的樂曲，現在我們把自己當作一隻天鵝，用完美的動作去表現天鵝的不同心情。
14、現在我們隨著第一首舒緩憂傷的曲子，用身體動作來表現天鵝的難過吧！（評價：我們要隨著旋律非常柔美的表現）
15、我們隨著第二首歡快的曲子用身體動作表現天鵝們的快樂吧！（評價：提醒幼兒單獨完成，做的好的可以示範，共同分享，建議幼兒可分角色表演。）
三、結束部分
與幼兒共同討論，怎樣表現憂傷和快樂的天鵝。（憂傷——男孩做湖水，女孩表現天鵝的動作；快樂——女孩拍手，拍腿，男孩四人一組跳。）帶上天鵝的翅膀，剛才我們合作表演了天鵝的故事，你們都表演的很棒，那你們喜歡做快樂的天鵝還是憂傷的天鵝呢？那么我們隨著快樂的樂曲飛到快樂的地方去吧！
《天鵝的故事》聽課隨筆 篇13
我是以“俄羅斯老人斯傑潘家的牆上為什麼掛著那桿獵槍”展開教學，引領學生深入思考，學生學的輕鬆，學的快樂。 一是這把獵槍是為老人自己而掛。這篇文章述說的故事，學生一讀就知道這是斯傑潘老人的經歷，是一篇精彩的故事，學生讀上一遍就能夠完整敘述。再讀課文，老師引領學生思考，就會發現這位老人曾經非常喜歡打獵，尤其文中的“打野鴨遇到天鵝”就足以看出這位老人曾經打死過一些動物。我引導學生反覆讀“人在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝”學生完全可以讀出老人遇到天鵝的驚喜之情。學生繼續讀著故事，可以發現老人從此改變了，因為老人看到老天鵝為了天鵝群的生存，頑強地用自己的身體扑打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動了老人，讓老人永遠地放下了獵槍，這位老人不是扔掉獵槍，而是在自家的牆上高高的掛起獵槍，這是警醒自己，告誡自己。斯傑潘老人，每天看到槍，其實就是欣賞著老天鵝給予他的震撼。 二是這把獵槍是為老人的家人而掛。讀完這篇文章，我們應該引導學生想到這一點。因為老人的這把獵槍已經掛了30多年，老人的周邊一定有著親人，比如兒孫等，因為老人*打獵為生為了整個家庭的生存，因為老人多年的打獵一定會有著親朋好友……他們看到這個不該掛著的槍，一定要尋問，老人也一定會講述著精彩的故事。這一步的教學，我是引導學生扮演其子孫、兄弟姐妺，由一位“老人”講述著精彩的故事。如此訓練，學生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。 三是這把獵槍是為來老人家做客的人而掛。這篇文章是章廷樺訪俄羅斯期間，到貝加爾湖斯傑潘老人家做客後寫下的。很明顯，這把獵槍是為客人所掛。作者是怎么寫這篇文章的？先寫了什麼，再寫了什麼？最後寫了什麼？同學們在老師再次引導下，很容易明白作者是如何寫這篇文章的。那作者為什麼要寫這篇文章？課堂上，同學們精彩的回答讓我感動，他們說自己感覺到了老天鵝帶頭破冰是一個世界奇蹟，這則故事是很難聽到的，這則故事是感人的……我想這種感人刺激了作者產生了靈感，拿起筆寫了起來。學生明白了這一寫作過程，其實也是對自己過去習作的一個反思，是一次對未來習作的指導。過去我常說“寫作其實就是作者靈感的解讀”，我們引導學生寫作其實就是引導學生產生靈感，解讀靈感，從這一篇文章中，學生們可以看出作者的靈感，看出作者是如何記錄自己的靈感，思考自己的靈感，學生獲得此法，自然也會樂在其中。。 四是這把獵槍是為世人所掛。這個觀點，是同學們進一步思考的生成。我高興地點了點頭。孩子創造性的語言激起了我的生成，於是我說到：“是的！我們都沒有見過這位老人，我們今天所讀到的就是這篇小文章，但從這簡短的文字中，我們每一位都能夠想像到那一情境，那種美麗，那種感動，那種神奇的力量，那種永遠放棄打獵的精神世界。我們學習這個故事，就是讓我們理解萬物之生命，就是讓我們與世界萬物為友，就是讓我們把這個精彩故事傳下去，傳給世人。”上完這一課後，我與一些老師討論這一生成，有的老師認為這樣引導，是不是太深了？我在課堂上，由上面三步引下來，在學生反覆大聲朗讀的狀態下思考下來，五年級的孩子沒有那種困惑，他們願意把這個故事講給父母、親戚、小弟弟、小妺妺聽。學習語文的過程，當學生能夠產生這種傳遞感了，我覺得一篇課文的教學任務才算完成，一篇文章的價值才算真正走進學生的心靈。我想這樣學習，孩子們會擁有這份精神世界的。
《天鵝的故事》聽課隨筆 篇14
【課前談話】
師：今天張老師要和大家一起來學習一篇新的課文，在上課前老師想請大家談一談，我給你們留下的第一印象怎么樣？好，你來。
生：非常帥。
師：帥，第一次聽有人說我帥，我感到很高興。其他同學，你們呢？
生：很和藹可親。
師：這是我努力的方向。
生：感覺非常可愛，呵呵。
師：是嗎，好，謝謝！
生：走路姿勢比較正。
師：還有——
生：太像姚明了！
師：姚明？是外形，是長相，肯定不是身高了，呵呵。你來！
生：說話文質彬彬的。
師：文質彬彬，這個詞用在我身上。
生：看到您，我覺得您是一位合格的好老師。（眾笑）
師：謝謝，謝謝，這真的是我的努力方向。
生：老師，你給人的第一感覺我覺得呢，你上課非常認真。
師：嗯，我想我們今天上課所有的老師，以及台下所坐的老師們上課都非常認真的。
生：老師很像周立波。
師：周立波，這可是一個大明星呢！
生：我覺得你很有文化，一看起來就很有文化。
師：沒戴眼鏡都能看出來，你真有眼光呀，還有嗎？
生：我覺得您講課應該對我們很有耐心。
師：嗯，我努力去做。
生：你給人一種溫暖的感覺。
師：你給我也很溫暖的感覺。
生：感覺你很有精神。
師：我準備了很長時間，所以今天要以最好的精神狀態來面對你們。
生：我覺得你長得很像張傑。
師：哎呀，我這個人——張傑是明星嗎？哎呀，我這人有一張明星臉。
生：你會給我們帶來快樂。
師：你也會給我帶來快樂的。
生：你非常幽默。
好，謝謝，大家對我的評價很高，想不想聽聽你們給我留下的印象呢？
生齊：想！
師：老師這兒只有一個詞語，那就是可愛。因為我發現你們個個坐姿端正，精神抖擻，充滿自信，相信今天課堂上大家一定會有精彩的表現。為此我想請大家一起來欣賞一段視頻。
（視頻播放中教師解說並提問）
師：這個視頻裡面出現的是天鵝的畫面，大家見過天鵝沒有呀？
生：見過！
師：見過了，那能不能談一談你們對天鵝的印象呀？你來
生：我覺得天鵝很可愛。
師：用到一個可愛。
生：我覺得天鵝很高傲。
師：高傲一詞。
生：我覺得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。
師：美麗的姿態，美麗的羽毛。
生：雪白的天鵝可以給我帶來純潔。
師：你談到了天鵝的顏色。
生：天鵝很美麗，尤其是遊動的姿勢。
師：它遊動時給你留下了深刻的印象。
生：我覺得，我覺得，家養的，我覺得公園裡的鵝，嗯——
師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？
生：我覺得天鵝是純潔的象徵。
師：純潔的象徵，這個詞用得真好。
生：天鵝是潔白的化身。
師：潔白，顏色，那是它的顏色。
生：天鵝很美麗，因為它有一對雪白的翅膀。
師：你也找到了它的顏色，雪白。
生：天鵝很美麗，因為它有一身雪白的毛，也很。
【上課時間】
師：看，這會兒出來了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態等等方面進行了交流。沒錯，天鵝正是以它的潔白，美麗，優雅高貴的姿態，深得人們的喜愛。今天我們將學習的就是一篇和天鵝有關的故事。
（視頻結束）
師：好，我們先來一起讀一下課題。
生齊：天鵝的故事。
師：相信大家學了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優雅和高貴。先請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開始。
（生讀課文）
師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認真，相信收穫一定不少，下面我們分享一下讀書的成果。老師這裡有幾組詞語，我們請同學來讀一讀，先來看第一組由生字組成的詞，我們來開火車讀。注意讀對的同學，如果站起的同學來讀對了，就請其他同學跟讀一遍。好，你們這一組來，開始。
生：好奇。
生齊：好奇。
生：湖畔。
生齊：湖畔。
生：（這個詞聽不清楚是什麼）
生齊：
生：顫動。
生齊：顫動。
生：沼澤。
生齊：沼澤。
生：坍塌
塌陷。
師：塌陷。
生：邊緣。
生齊：邊緣。
生：別墅。
生齊：別墅。
師：讀得真不錯，聲音個個都非常的響亮，再看這一組，我們請小老師教大家讀。你來。
生：騰空而起
重重撲倒
昂首挺胸。
師：一起來一遍。
生齊：騰空而起
重重撲倒
昂首挺胸。
師：真是不錯的小老師，再看第二組，你來。
生：驚呆
齊心
歡快。
生齊：驚呆
齊心
歡快。
師：吐字非常的清楚。第三組有點難度，誰來讀第一個？
生：清脆的啼叫聲。
師：課文中是不是這樣寫的呀？
生齊：是。
師：嗯，很好，第二個。
生：勝利的歡呼聲。
生齊：勝利的歡呼聲。
師：第三個呢？
生：激動人心的勞動號子。
生齊：激動人心的勞動號子。
師：真不錯，一起再來一遍第三組，清脆的一二！
生齊：清脆的啼叫聲
勝利的歡呼聲
激動人心的勞動號子。
師：大家的讀文收穫可真不少，積累了這么多詞語。那請大家再注意觀察，這三組詞語分別是寫什麼的呀？你說。
生：分別都是寫聲音的。
師：第幾組寫聲音？
生：第一組和第二組，第三組是形容一種號子。
師：還有不同的說法沒有？你說。
生：第一組是形容天鵝的動作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發出的聲音。
師：你真是一個會觀察的孩子，沒錯，這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態，還有叫聲。我們在學習描寫動作的課文時，一定要關注這些詞語，在後面的學習我們同樣要去關注。那么這一篇課文到底寫了一個有關天鵝的什麼事呢?請大家快速地默讀課文，根據故事的起因經過結果，用簡短的話概括出故事的主要內容，開始。
（生默讀課文）
師：好，已經有好幾個同學都想出來了，那么我們來聽一聽他們是怎么說的，好，你先來。
生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯傑潘，他跟我講起了一次他打獵的經典。白鵝。
師：是天鵝。
生：天鵝團結起來破凍的經歷。
師：最後呢？結果呢？
生：最後他們成功的把冰破了，然後吃到了魚和蝦。
師：好，說的非常的清楚，那還有不同的，你來。
生：這篇課文主要講了天鵝頑強。
師：說到了天鵝的頑強，那么課文的主要內容，用一兩句話來概括，你來。
生：俄羅斯老人斯傑潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴大了湖面，捕食魚和蝦這樣一個完整的故事。
師：那最後，看到這樣一個場景，最後斯傑潘老人有什麼變化沒有？
生：最後斯傑潘老人從來沒有動過獵槍，也沒有向他們發射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開了湖面。
師：也就是說不再打獵了，是不是？概括地非常的簡潔明了。好，你再來說
生：斯傑潘老人給我們講了一個關於他在湖面上看見白鵝齊心合力破凍的故事
師：最後他不再打獵，再糾正一下，是天鵝。好，概括的簡潔明了，那么把厚書讀薄，把長文章讀短，說明你把文章讀懂了。同樣的一篇文章，我們即可以用生動的語言描述，又可以用簡潔的話語概括。剛才，我們就是抓住了故事的起因經過結果來概括主要內容，這是一種閱讀的方法。天鵝破凍的故事已經過去三十年了，但親眼目睹這一幕的斯傑潘老人，每次在講起這個故事時，總是會深情地說，一起來讀這句話。
生齊：多么可愛的鳥兒啊。
師：跟老師再讀一遍：多么可愛的鳥兒啊（兒話音）。
生齊：多么可愛的鳥兒啊。
師：到底是什麼讓老獵人有了如此深切的感受呢？就讓我們把目光聚焦到天鵝破凍的場面，也就是課文的5、6、7自然段。請大家默讀課文的5、6、7自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，並說說你的理解。
（生默讀）
師：好多同學都已經坐直了身子，說明有了想法，有了收穫，我們一起來交流一下。好，你先來。
生：我從第五自然段的“突然一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的衝力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”我從這句話看出：天鵝幫助那些小鵝重重地撲在冰面上，讓它們尋找吃的。
師：嗯，你找到了描寫老天鵝破冰場面的文字。也就是這一段文字，還有誰也找到了這一段？談談你的想法，來。
生：我也找的是這一段，我通過這一段知道老天鵝非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，讓冰面有一個小窟窿。通過這一段，我知道了老天鵝很可愛，因為它去幫助別人把冰面打碎，自己卻在那裡幫別人完成，然後不僅幫了自己，還幫了別人。
師：嗯，你看到了老天鵝是在為了其它的天鵝在扑打冰面，所以說它是可愛的，好，就這句話，還有嗎？還有想法。
生：我覺得老天鵝是為了其它人而扑打冰面的，而且拿自己的胸脯來扑打冰面可是會有生命危險的，所以說這顯示了老天鵝捨己救人的精神。
師：你想到了老天的精神，那大家從哪些詞句當中，關鍵的詞句當中感受到的呢？你說。
生：我從第五自然的“重重地扑打在冰面上”，我想老天鵝重重地扑打在冰面上，它的翅膀一定很痛。
師：想到了文字背後的畫面，你說。
生：我從第六自然段的“沿著……”
師：就第五自然段的，還有沒有不同的想法。
生：我找的是第六自然段的。
師：第六自然段的待會兒再交流，好不好？第五自然段，誰還有？好，你來。
生：我從“經過這沉重的一擊”想到了天鵝的可愛，如果要是我的話，我肯定不會這樣做這種的傻事，我從這兒看出，是從天鵝傻的角度看它的可愛，但是我從“鏡子般的冰面被震動起來”感覺到天鵝的疼痛，因為湖是一個很大面積的，不一定那么隨便一動就開始震動起來了，而天鵝用這種沉重的一擊把冰面都震動起來了，感覺鵝的頑強。
師：你也看到了天鵝扑打冰面時，用了很大的力氣，那么文中，在這段話中哪個詞語最能反映它用力之大？你說。
生：我從“石頭似的”看出的，因為平常石頭都是很硬很硬，說明它很努力讓冰面顫動起來。
師：石頭似的，跟老師讀一下。
生：石頭似的。
師：這一個比喻看似簡單，卻有著不簡單的含義，你能帶著這樣的理解來讀讀這句話嗎？第一句話——“突然……”
生：突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
師：石頭似的，還不夠硬，再來一遍。
生：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
師：看突出了重點詞，讀出來的感覺就不一樣了，你來。
生：我從“湖面開始被震得顫動起來”看出了老天鵝撞上去的時候很用力，因為湖面很大，它翅膀把很大的湖面都給震的顫動起來了，肯定用了很大的力氣。
師：嗯，沒錯，非常的有道理，為了讓自己重重地扑打冰面，像石頭一樣地扑打冰面，老天鵝是怎么做的呀？老天鵝是怎么做的呀？你說。
生：我從這個老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走而是利用下落的衝力，看出了老天鵝並不是一個遇到困難會逃跑的人，而是一個捨己救人，愛幫助別人的、樂於助人的天鵝。
師：由這個詞語“騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質，抓得非常的準。沒錯，飛得越高，扑打的力度就越大，那么誰來，你來讀一讀這句話。
生：突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起。
師：飛得還不夠高，再來。
生：突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，
師：騰空而起，再來。
生：騰空而起，可是並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老天鵝這樣高高地飛起，又這樣重重地落下，冰面卻只是被震得，怎么樣？
生齊：顫動。
師：顫動了一下，此時老天鵝有沒有放棄呀？
生齊：沒有。
師：你從哪兒看出來的？你說。
生：我從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝並沒有放棄，它還一次一次地撞擊冰面。
師：還有沒有補充的？你說。
生：我也從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝的堅持不懈。
師：你有補充嗎？
生：這個省略號後面肯定是很多次，而不是這三次。
師：你真是一個有心人，看來閱讀時，我們不但要讀文字，而且還要讀標點。可老天鵝畢竟是血肉之軀呀，經歷了這一次又一次的重重扑打，此時，你仿佛看到老天鵝是什麼樣子呢？
生：看到老天鵝疲勞的樣子。
師：它的感覺，感到疲勞。
生：因為它是一隻老天鵝，所以我想，它肯定是筋疲力盡了。
師：筋疲力盡。
生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下衝去。
師：嗯，那么它的身體會發生什麼樣的變化？
生：應該是很累，氣喘吁吁。
師：還是從它的感受來談的，身體有沒有變化？
生：有可能是翅膀被折斷。
師：翅膀斷了，腿折了，是不是呀？
生齊：是。
生：老天鵝很可能很疼痛，它忍著疼痛還扑打著冰面，可以看出老天鵝的勇敢師：真了不起，看到了老天鵝的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背後的畫面。而你們的這些理解，其實就是來自於作者對老天鵝生動細緻的動作描寫。現在請大家拿起教材，帶著我們的理解，帶著我們的感動齊讀這段話，再現這一震動人心的畫面，“突然”一二！
生齊：突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
師：好，你們的朗讀我覺得飽含著感情，有愛有憐，更有情。通過讀文字，想畫面，我們感受到了老天鵝的可愛就在於它的勇敢。可見，讀文字想畫面，也是一種很好的閱讀方法。那么我們被老天鵝的舉動感動了，其它天鵝呢，它們是怎么做的呢？你來。
生：我從“這時別的天鵝似乎被這一舉一動所驚住了，它們呆呆地站在那裡，瞧著這位破冰勇士，只聽得啪、帕，冰層裂開了一條小縫，現在又裂開了一條，冰面終於塌陷了，出現了一個小的冰窟窿，這位頑強的破冰勇士沿著這個冰窟窿邊緣繼續扑打著，水面在慢慢地擴大，有幾隻天鵝也來幫忙，很快整群天鵝都投入了破冰工作。”我從這句話看出天鵝也來……也來……
師：也參加了破冰，是不是？是不是這段話?是不是這句？是不是？
生齊：是。
師：誰來談談這段話的理解，你來。
生：其它天鵝看著光有這一位老天鵝在破冰被弄的很痛，不忍心，都來趕過來幫忙，讓冰面快點破開，讓老天鵝少吃一點苦。
師：好，還有。
生：我從它們呆呆地站在那裡看出，那些年輕的天鵝不知所措，不知道向老天鵝乾那些傻事，還是不乾。
師：它們最終還是參與到破冰當中，從這段話當中，你有什麼要理解的？你說。
生：我發現這些天鵝心連心，就像一群友好的好夥伴。
師：心連心，還能不能換別的詞呀？生：我從“別的天鵝似乎被這一舉動驚住了”看出它們肯定是——
師：我剛才問的是，對於剛才他說的心連心，還可以不可以換其它詞語？你說。
生：還可以說齊心協力。師：還有。
生：應該是堅持不懈，所有人們都協助這隻老天鵝。
師：可以看出它們的——團結，是不是呀？
生齊：是。（可能在板書）
師：讓我們帶著這樣的理解，再來讀一讀這段話，齊讀這段話，再現這一激動人心的場面，尤其注意天鵝們的叫聲，可要把它讀好啊！“有幾隻天鵝來幫忙了”一，二！
生齊：有幾隻天鵝來幫忙了，很快整群天鵝大約百十來只，都投入了破冰工作。它們幹得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速的擴大著。湖面上不時傳來‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動的勞動號子：‘兄弟們那，加油！齊心乾那，加油！’
師：在大家縱情的朗讀當中，一群天鵝齊心協力破凍的畫面，展現在我們的眼前，那還有那些地方讓你感受到天鵝的可愛呢？除了這兩個自然段，還有——
生：就是第六自然段，“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續扑打著，水面在慢慢地擴大”，我從這句話體現出天鵝的可愛，因為天鵝並沒有放棄，光扑打這一次，它還要繼續地扑打著，讓冰面繼續擴大著。
師：還是第六自然段的內容，由老天鵝繼續扑打，感受到了老天鵝的頑強。那么除了五六自然段，還有沒有其它段落當中讓你感受到天鵝的可愛的？
生：第七自然段的“它們昂著頭，挺著胸，在水裡遊動著，捕食魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕—克哩—克哩！’”這句話體現出，嗯，天鵝為勝利感到高興。
師：喔，看出了他們的高興，這是寫天鵝成功破冰後的場面，對不對呀？
生齊：對！
師：可以看出此的心情，特別的什麼呀？
生齊：高興。師：那么此時它們的歡呼聲似乎在說些什麼呀？你說。
生：似乎在讚美老天鵝這種頑強的精神，它用它自己的身軀給大家創造了這么一個吃東西的好去處。
師：在讚美老天鵝，還有嗎？這裡的歡呼在說些什麼？
生：我從第六自然段的……
師：注意聽，此時我們已經學到了第七自然段，這會兒我們正在讀第七自然段，此時的天鵝似乎在歡呼，它們的歡呼似乎在說些什麼呢？
生：我從“它們昂著頭，挺著胸”感覺應該它們表示的是勝利的感覺，所以它們應該是唱著一首勝利的歌曲。
師：呀，你真會思考，來，我們學著天鵝的樣子一起來歡呼一下，好不好呀？它們不時地發出陣陣的歡呼聲，一起來——
生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’師：再來一遍。生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’
師：好，大家入情入境的朗讀，讓我感覺到，你們也是一群可愛的天鵝了。此時，我想大家對天鵝又有了一種全新的認識了。那么還記得老獵人的那句話嗎？“多么可愛的鳥兒啊！”那么這個“可愛”還能不能換成別的詞？你說。
生：還可以換成頑強。
師：嗯，還有。
生：多么團結的鳥兒啊！
師：團結。生：多么勇敢的鳥兒啊！
生：多么齊心協力的鳥兒啊！
師：嗯，看來天鵝的可愛不僅變現在它的外表，更表現在它內在的精神品質，下面請大家拿出寫話紙，以這樣的句式寫下你的理解和感悟。抓緊時間。
（生寫）
師：已經有同學舉起了小手，我們來請他來交流交流。其他同學沒寫完的，也停下筆來，我相信你想寫的東西，已經在你心裡邊了，是不是呀？好，你先來。
生：多么齊心協力的天鵝呀！它們齊心協力，終於把冰破開了。所以我要填齊心協力師：抓住了群天鵝的齊心協力，請你把你的想法貼在板上合適的位置上，好，你來。
生：多么團結一致的天鵝啊，它們齊心協力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它們堅持不懈，終於把重重的冰層變成了一片很大的水面，你們勝利了。師：厚厚的冰層，寫得真好啊，說明你用心去感悟了，所以理解才能這樣的深刻，也請你貼上去，好，你來。
生：多么團結的天鵝，它們看見老天鵝那么勇敢，自己也開始扑打冰面，一隻又一隻的一起來，大家一起團結一心，冰面終於打出了一個冰窟窿。
師：抓住了，也是群天鵝的場面，請上去貼上去。剛才我在個別同學的寫話卡上做了標記，請你們也上台貼在畫面合適的位置上。來，站起來，去，沒關係的。好，我在個別的天鵝寫話卡上做了標識，其他同學——行了，好了，夠了——其他同學注意，我在寫話卡上用紅色的鉛筆畫了一下，其他同學清你把你的寫話卡和你的同桌進行分享一下（下課鈴聲響起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鵝破冰圖躍然於紙上，我相信它也深深地印在了我們每一個同學的心中。天鵝破凍的故事，也就是課文的五六七自然段，其實就是一個描寫勞動場面的幾段文字，那么這裡也可以說一個戰鬥場面。在這段場面描寫當中，先寫的是誰呀？
生齊：老天鵝。
師：老天鵝在破冰，然後又寫了——
生齊：一群天鵝。
師：一群天鵝破冰，（再次鈴聲！）因為抓住了它們的動作、神態和叫聲，所以天鵝的形象才會深入人心，這是作者的成功一筆。好，最後讓我們一起來看看今天的作業：繼續有感情地朗讀課文，想想你在生活中或電影電視當中看到過這樣齊心合力的，頑強奮鬥的場面嗎？請選擇其中一個說一說。第二，想一想老人為什麼沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄離開了湖岸？好，這一堂課就到這兒，下課！
生齊：起立，老師再見！
師：同學們再見！