讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇1
【內容提要】
科普類的說明性文章是一種重要的實用文體，一般形式簡短，內容科學，語言準確，條理清晰。知識性、科學性是它的主要特點。它承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，提高學生閱讀科普文章的能力等功能，類似的課文在國小語文課本中占有一定的比例。如何上出科普類文章的“語文味”，把此類課文上得有情有趣，有滋有味，我在教學《飛向藍天的恐龍》時作了點嘗試，現與同仁共商榷。
【教學片斷】
師板書：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了“點睛”之筆。
師：請同學們自由讀這句話，讀後會有什麼問題嗎？
生1：我想問，為什麼說遼西發現的保存有羽毛印痕的恐龍化石是“點睛”之筆呢？
師：問得好。就有同學舉手發言，可能是想回答這個問題吧。不過同學們不要急，我們先小組討論：“點睛”之筆是指什麼？為什麼說這是“點睛”之筆呢？現在開始。
（小組討論）
師：好，請將小組討論結果展示出來吧！
生2：“點睛”出自成語故事“畫龍點睛”，上學期我們學的，畫龍點睛是比喻在創作到了最重要的地方時，加上關鍵的一筆就會更加生動、傳神。
生3：根據上下文，我理解“點睛”之筆就是指最重要、最關鍵的內容。
師：好，請接著發言。
生4：從19世紀到20世紀末，科學家們歷時一百多年的研究，取得了豐碩的成果。作者是將這一成果比喻為“畫卷”，而保存有羽毛印痕的恐龍化石——這一強有力的證據，就是“點睛之筆”。
生5：科學家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的後裔的假說。“根據這一假說，一些與鳥類親緣關係較近的恐龍應該長有羽毛，但相關的化石一直沒有被找到”。所以我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，全世界研究者們認為這給研究工作提供了強有力的證據，加速了研究的進程，所以認為是“點睛”之筆。
師：文中之所以說遼西化石是“點睛之筆”，是因為科學家提出了鳥類是由恐龍的一支經過漫長的演化而來的假說，而在這之前又沒有強有力的證明。在這裡，我們要注意到剛才同學提到的“一些與鳥類親緣關係較近的恐龍應該長有羽毛” ，“一些”表示什麼？
生6：“一些與鳥類親緣關係較近的恐龍”表示不是所有的恐龍。
師：非常好，那么“應該”又表示什麼？
生7：“應該”表示一種推測，意思是在沒有找到證據證明之前，不能完全確定。
師：是的，科普類的文章最大一個特點就是語句表達得準確，象這樣的語句同學們還發現嗎？
生8：我，在第一自然段，“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”在這裡“漫長的演化”表達很準確，我預習時查了資料，中生代距今約2.5億年～距今約6500萬年，“漫長的演化”是指恐龍經過了很長很長時間，才演變成鳥的，而不是突然變成的。
生9：我要糾正剛才同學的發言，他不能說“恐龍經過了很長很長時間，才演變成鳥的”，應該說是“恐龍的一支”，課文只是說了恐龍的某一個分支演變成鳥的，而不是全部的恐龍。
師：同學們真會讀書，那么，就讓我們在朗讀中慢慢體會。
（生讀）
師：哪位同學來說說，科學家為什麼會提出這樣的假說呢？
生10：早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍與鳥類骨骼上呈現的許多相似之處。
生11：還有，是科學家們在研究了大量恐龍和鳥類化石之後，提出了這一假說的。
生12：我同意剛才這位同學的發言，但我要補充一點，就是我們也可抓住“點睛之筆”，學老師用“之所以”來說：之所以說遼西的恐龍化石是‘點睛’之筆”，是因為科學家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的後裔的假說；之所以提出這一假說，是因為科學家們在研究恐龍與鳥類的化石後，發現它們的骨骼上有許多相似之處。
師：好啊，表揚！我們抓住“點睛之筆”，圍繞“假說”，一步一步地往前理清課文的線索，知道了這一科學發現的大致過程。那么同學們看到課文的第三自然段，又有什麼問題呢？
生13：老師，我不明白“恐龍是如何飛向藍天的呢？”這是什麼問句？有什麼作用？
師：哪位同學來說說？
生14：這是設問句，先問後答，是為了引起讀者的注意。
生15：喔，我明白了，老師抓住“點睛之筆”，是為了理清我們的閱讀思路，跟著課文的這個設問句，很自然地想到恐龍變成鳥類的演化過程，去再現這個過程。
師：那我們就跟著作者的設問，穿越時空隧道，去遠古的中生代，看看恐龍變成鳥類、飛向藍天的演化過程吧。
……
【評析】
《飛向藍天的恐龍》主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。而遼西首次發現的保存有羽毛印痕的恐龍化石，為科學家們推想的恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程提供了證據。
研讀課文，我認識到：通過學習這篇課文，既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又可以使學生學到描寫事物的基本方法；同時開闊學生的眼界，激發他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。
在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。教學時，在學習完生字詞後，我直接從課文第二自然段的最後一句“遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了‘點睛’之筆”導入，來了個“反彈琵琶”，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的重大發現的。之後，又引出全文重點內容——第3、4自然段，讓學生在自讀自悟中懂得：正是這個重大的發現，使得科學家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現出來；二是上出科普類文章的“語文味”。在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學生抓住重點詞，體會作者用詞造句的精妙之處，領悟科普類文章準確的語言；讓他們各抒己見，領悟科普類文章的特點，體會課文表達上的特點；讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發揮自己的想像，學生興趣比較高，效果也不錯，都說學得有滋有味。語文教學的“語文味”已然盡在其中。
讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇2
一、我會寫（看拼音，寫詞語）（8分）
kǒng lóng
xiōng měng
gē zi
xīn xǐ ruò kuáng
miáo huì
qīng yíng
mǐn jié
xíng tài gè yì
二、比一比，組詞語（8分）
頓（）繪（）捷（）嶄（） 噸（）會（）睫（）斬（）
三、你的意思我明白（根據意思寫詞語）（15分）
1、顏色多，燦爛多彩。（ ）
2、在空中迴旋地飛。 （ ）
3、高高地在天空中或高升到天空中。（ ）
4、動作迅速而靈敏。 （ ）
5、說話或寫文章時最重要的部分。 （ ）
四、我會填（15分）
1、在中生代時期，恐龍的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，最終變成了＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、在研究了大量＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿化石之後，
科學家們提出，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而且＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、億萬年前，一種帶羽毛的＿＿＿，飛向藍天，演化出今天的＿＿＿＿＿＿。
五、寫好鋼筆字（4分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
一、仔細讀課文，再填表（36分）
恐龍的龐大家族
繁衍生息的情況它們的特點作者說明的角度第一代恐龍大小似狗，形態如鴕鳥 從外形上繁衍生息的龐大家族從生活習性上 從身體形態上 從性情上 （其中的）獵食性恐龍 從體態、習性體表的不斷變化上
二、閱讀樂園（14分）
犀牛和它的好朋友
犀牛是一種珍貴動物，分布在非洲和東南亞各地，發起脾氣來，連大象那種大力士也要退避三舍，可是它卻有個形影不離的好朋友，那就是犀牛鳥。它們之間的深厚友情，絕不是偶然的。原來犀牛的皮膚好像鐵甲一樣，但在皺褶地方卻非常嫩薄，常受體外寄生蟲和吸血昆蟲的刺蟄。犀牛鳥栖息在犀牛背上，就以它身上的寄生蟲類作為美味食品，吃飽肚皮。同時，犀牛的視覺不夠敏銳，當犀牛鳥發現敵人時，這隻靈活的小鳥，就會飛上飛下，並發出尖銳的叫聲，向它的好朋友報警，讓它們做好安全戒備。所以犀牛對犀牛鳥非常感激，平時也讓犀牛鳥在它背上任意玩耍。性情暴躁的犀牛，從不對它的好朋友發脾氣。
1、寫出下列各詞的近義詞（6分）
珍貴──（ ）棲息──（ ）戒備──（ ）
2、用波浪線現出描寫犀牛皮膚特點的句子（4分）
3、為什麼犀牛和犀牛鳥成為了好朋友？（4分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
附加題（10分）
查有關資料填空：
1、最重的恐龍是＿＿＿＿＿＿＿＿，身體最長的恐龍是＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、恐龍是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿發現的。
讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇3
昨天，我上了第七冊第三十一課《飛向藍天的恐龍》。這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想像恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。
從語文味的角度來說，這課的教學目標是揣摩科普文章準確生動的語言。
用詞準確可以從“漫長”和“一支”這兩個詞中體會。重點段是課文的第3、4自然段。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之後，它的後代繁衍變化、形態各異的情況；由於它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
體會用詞生動，課文的第一句可以成為著力點。
說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。
1.讀：這是幾句話？（兩個分句組成一個句子）
2.讀：你覺得這句話寫得怎么樣？
生1：用了“兇猛”、“笨重”、“遲鈍”、“輕靈”、“五彩斑斕”等形容詞，用詞很生動。
生2：假如是我們，可能就寫“說到恐龍，人們往往想到霸王龍或者馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現鴿子或者孔雀。”
生3：我覺得我們也要多用形容詞。
師：這兩個分句表達方式一樣，可是呢，又不重複，你能發現其中的奧秘嗎？
生1：第一個分句是“說到”開頭，第二個分句是用“談起”開頭。
生2：第一個分句是“人們往往想到”，第二個分句是“我們頭腦中自然會浮現”
師：你們的眼睛真亮，也很會琢磨。再讀讀這一句，你還有什麼發現？
生1：這裡有對比的意思。笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物對比在一起。
生2：告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
師：你是聯繫上下文發現的。是的，文章開頭就用生動形象的語言引起了我們的興趣。
師：剛才同學們的發言就非常有質量。我們四年級的同學就要這樣，發言的時候要圍繞要點講清楚，爭取站起來多講幾句。第一句話是一個非常好的例子，這樣吧，我們來學著用一用。
師：說到飛禽，人們往往想到——你們接下去說，注意要用上你們喜歡的形容詞，把句子說生動。
生1：說到飛禽，人們往往想到會唱歌的百靈鳥和
師：還是用書上的“或者”吧，因為“和”的話，是幾種一起想的意思，而“或者”是說，可能會想到這個，也可能會想到那個，用詞更準確。
生1：或者輕巧的麻雀。
生2：說到飛禽，人們往往想到排成一隊團結的大雁和姿態優雅的天鵝。
……
師：第二個分句用一用。談起走獸，人們頭腦中自然會浮現……
生1：談起走獸，人們頭腦中自然會浮現兇狠的狼或者奔跑的斑馬。
……
師：把兩個分句合起來，你們還能嗎？
學生很熱烈地自言自語。
師：你自己再想個別的話題。
生：說到好老師，同學們往往想到和藹可親的包老師和認真負責的張老師；談起好學生，我們頭腦中自然會浮現積極發言的趙嘉誠和學習努力的周英豪。
……
我對昨天這節課的設計比較滿意，從實際效果來看，也非常好。由此，我想到以下幾點：
1.解讀課文時，老師就應該把握好學語習文的點。
語文課了解文本的內容，只是起點，只是依託。我們要通過這個“例子”，來正確把握文本的言語特點。因為語文課的最終目標是讓學生理解和運用祖國的語言文字，學習例子中獨特的言語形式。老師在自己解讀文本的時候，就把握住或者說抓住某個作者用詞造句獨具匠心的點。如這節課，就是學習文本言語的生動性。先讓學生讀，在讀中觀察與體會其中的奧秘，然後試著說一說，然後拓展說一說。
2.語文教學一課一得，脈絡要清晰，要更關注學生言語質量。
從了解內容的角度上講，第一句話不是重點。但語文課不單單是內容的了解，更重要的是提高學生的聽、說、讀、寫能力。像現在這樣，在學習、品味、美讀文本基礎上，讓學生從易到難，先說一個分句，然後連起來說一說，最後遷移運用自由說。說的同學要說得正確到位，聽的同學要認真細緻，聽出同學說中的語病。這樣，老師搭建了學和用的平台，讓學生經歷學中用，用中學，學以致用的過程，一課一得，扎紮實實，在大量的詞句運用中鍛鍊自己的語言能力。這既是知識的構建，又有能力的提高，更有創新能力的培養。
讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇4
【教學目標】
1、會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、欣喜若狂、輕盈、敏捷”等詞語。
2、理解課文內容，知道恐龍是怎樣演化成鳥的。
3、培養學生探索自然知識的興趣。
4、背誦感興趣的部分。
【教學重點難點】
1、了解恐龍飛向藍天的演化過程。
2、樹立學生探究的意識，培養他們鑽研科學的精神。
【教學準備】
有關恐龍的資料 、課文朗讀磁帶、教學掛圖等。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】 第一課時
一、掛圖展示，激趣導入
二、板書課題、解題
飛向藍天的恐龍
三、聽課文錄音帶，自學生字詞
1、聽課文錄音，整體感知課文。
2、自學生字詞：
⑴ 認讀字：
鈍 凌。
⑵ 書寫字：
恐、凶、笨、鴿、僅、頓、描、繪、噸、盈、敏、捷、嶄。
⑶ 新詞：
遲鈍：反應慢，不靈敏。
五彩斑斕：燦爛多彩。
凌空翱翔：在空中迴旋的飛。
後裔、欣喜若狂、隧道、繁衍、茹毛飲血、毋庸置疑等詞語讓學生用老師教的方法自己解釋、討論。
四、自由朗讀課文，感悟課文結構
第一部分（第1、2自然段）：寫大量的化石顯示，鳥兒是由恐龍演化而來的。
第二部分（3、4自然段）：科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。
第三部分（第5自然段）：科學家們希望能從化石中重現這一歷史過程。
五、小結第一課時學習內容，確定自己喜歡的段落
第二課時
一、複習鞏固
1、檢查生字的掌握情況。
2、發表你對課文的理解。
二、深入分析，理解全文
採用逐步分學習的方法理解課文：
1、指名學生朗讀課文第一部分，探究第一部分內容：
⑴ “二者似乎毫不相干”中的“似乎”是什麼意思？
（好像、仿佛的意思）
⑵ 這一段怎樣引出觀點的？
（把恐龍與鳥類作比較）
⑶ 老師問：
科學家們在這一部分中提出了什麼樣的假說？
（鳥類不僅和恐龍有親緣關係，而且很可能就是一種小型恐龍的後裔。）
⑷ 老師問：
科學家為什麼欣喜若狂？
（因為可以證明鳥類是由古代的恐龍演變而來的。）
⑸ 學生討論：
遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了“點睛”之筆。
“點睛”是什麼意思？為什麼說這是“點睛”之筆呢？
2、指名朗讀課文第二部分，師生共同探究這一部分：
這一部分主要是科學家們假設猜想恐龍向鳥兒進化的過程。
（教學這一部分必須注意：恐龍進化經過了漫長的年代；並不是所有恐龍都在向鳥兒進化；有較多內容是科學家的一種假設、推斷。 ）
3、學習第三部分，質疑、探究：
老師：誰能說說“希望能重現這一歷史進程”這句話飽含的信息？
學生回答，教師指正。
三、反饋全文，學生質疑
1、用自己的話說說恐龍是如何飛向藍天的？
2、質疑並解答，學生交流、討論，教師釋疑。
四、總結全文
課文假想了恐龍向鳥類演化的過程，作者說明簡潔、意思表達完整、準確，豐富了我們的知識，激發了我們探索自然的興趣。希望同學們在此啟迪下，將思緒放飛藍天，去探索大自然以個又一個奧秘，為人類作出自己的貢獻。
【板書設計】
飛向藍天的恐龍
兩億三千萬年前……數千萬年後……許許多多年後……億萬年前
第一種恐龍 龐大家族 恐龍中的一支 飛向藍天
讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇5
師板書：
飛向藍天的（ ）
師：請同學們思考幾秒鐘，在括弧里填上合適的詞。
生1：飛向藍天的白鴿。
生2：飛向藍天的雄鷹。
生3：飛向藍天的小鳥。
生4：……
師：大家填得真好！想知道老師最想填什麼嗎？
師板書補出：
飛向藍天的（恐龍）
師：（指著“飛向藍天的恐龍”連讀兩遍）你有什麼看法？
生1：恐龍能飛向藍天，這是真的嗎？
生2：這么笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的？
生3：……
師：笨重的恐龍能飛向藍天，這是真真切切的！那么笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的呢？快快打開課本到178頁讀31課──《飛向藍天的恐龍》，去看看考古學家的最新發現吧！
生讀書……
讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。
2、有條理地複述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。
教學重點：
引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
教學難點：
引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，揣摩課文準確生動的語言。
教學過程：
一、回顧複習。
1、複習上節課學習的字詞，繼續學習課文。（板書課題）
2、討論：通過上節課的學習，你都知道了什麼？生自由交流。
二、精讀理解。
1、恐龍到底是怎樣飛向藍天的呢？學生默讀課文，討論交流，找出答案。
2、指名學生匯報。教師板書，師生評價交流情況。（板書）
第一種 和狗一般大小
（兩億三千萬年前）
（數千萬年後） 有些恐龍兩足奔跑 有些恐龍四足行走
龐大家族 有些恐龍身長几十米 有些身材小
有些恐龍兇猛異常 有些溫順可愛
（獵食性恐龍） 身體變小長得越來越像鳥類。
恐龍繁衍成一個龐大的恐龍家族，“繁衍”是什麼意思？我們一起合作讀一讀這一部分。讀了這句話，你們有什麼發現？（排比、對比）同桌合作讀，感受對比的寫法。
（2）對於這些恐龍，你們有什麼了解嗎？理解“茹毛飲血”，想像畫面男女生合作讀。
（3）在恐龍家族中，還有許多恐龍，你能像課文這樣，用“有些……有些……”說一說嗎？指名說，生互評價。
（4）看演化圖，你們能不能背一背這句話？
3、這么多形態各異的恐龍，只有一種獵食性恐龍最終演變為鳥類，誰來讀一讀它們的變化？其他同學閉眼想像：它有哪些變化？
指名說。是這樣嗎？我們再到課文中驗證一下，自由讀文。
5、你們能用自己的話說一說完整演化過程嗎？小組合作說演化過程。
6、不管怎樣，有一點毋庸置疑（生接讀）
“毋庸置疑”怎樣理解？（無須懷疑）帶著這種語氣再讀這句話。
破折號在這裡起什麼作用？（解釋說明）
7、師：無論如何，這些只是科學家們根據種種證據的推論，他們有更美好的心愿。請齊讀第5段。
理解：“歷史進程”指什麼？讀了這句話你知道了什麼？
三、感悟總結
1、學了本文後，你有些什麼感受？
2、以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什麼感想？你們想對科學家們說些什麼？
3、總結寫法上的特點。
用詞準確，生動的特點如：（1）地上第一種恐龍大約出現在兩億年。（2）它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族······
4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。
四、拓展
查找有關的資料，對恐龍有更深的認識。
板書設計:
飛向藍天的恐龍
第一種 和狗一般大小
（兩億三千萬年前）
（數千萬年後） 有些恐龍兩足奔跑 有些恐龍四足行走
龐大家族 有些恐龍身長几十米 有些身材小巧
有些恐龍兇猛異常 有些溫順可愛
（獵食性恐龍） 身體變小長得越來越像鳥類。
反思：
這是一篇科普文章，如果設計不好，就會出現形如科學課的現象。在本課的教學中，我帶領學生梳理課文的設計較好，對於學生的理解、講述、背誦都有很大的幫助。我讓孩子通過讀課文，討論交流恐龍演變成鳥類的過程，親自讓孩子們從課文中找。剛開始學生直接找到了恐龍演化成鳥的語句，沒有從根源上進行了解，在我的引導之下，他們認真讀文，找到了從第一種恐龍開始進化的語句，並體會到了作者用詞的準確。第四自然段是本文的重點，我安排學生們要背會這一自然段。通過我的板書，帶領著大家學習，背誦課文也就水到渠成了。另外，課本上學到的知識畢竟有限，我有安排了一個拓展學習，讓他們課下蒐集更多的資料，從而加深了課文的理解，擴展了知識。
讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇7
學習目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、描繪、輕盈、敏捷、欣喜若狂，形態各異”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的語段。
3、練習有條理地複述恐龍飛向藍天的演化過程，激發熱愛科學、學習科學、探索求知的濃厚興趣。
教學重、難點
體會準確生動的語言特點。
課前準備
1、教學掛圖或光碟。
2、收集有關恐龍的資料。
第一課時
激趣導入
1、出示各種恐龍和各種鳥兒的動態畫面。根據資料說說你知道它們哪些特點。
今天我們學習一篇非常有趣的課文，它是科學家在古生物研究方面的一大發現。
(讀課後《資料袋》板書課題飛向藍天的恐龍)
2、看到這個題目，你想到了什麼問題?
初讀課文，學習字詞
自由讀課文，邊讀邊圈畫生字詞語。
1、讀詞語比賽(讀卡片)
2、猜詞語比賽(出示宇屏)
顏色多，燦爛多彩——五彩斑斕
在空中迴旋地飛——翱翔
高高地在天空中或高升到天空中——凌空
動作迅速而靈敏——敏捷
說話或寫文章時最重要的部分——點睛之筆
4、 根據動作選配詞語
放映有關恐龍與鳥類動態畫面，認識部分詞語。
如：(恐龍的)笨重、遲鈍……； (鳥兒的)輕靈、敏捷、翱翔……
精讀課文，感知理解
1、學習第一段。
a.自己輕聲讀這部分，然後小組分工讀這一段。(提示)
三分法：介紹恐龍的句子 四分法：介紹恐龍的句子
介紹鳥類的句子 介紹鳥類的句子
介紹它們之間的關係 提示語
結論
b.討論：這部分內容告訴我們一個什麼重要信息?
出示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
讀一讀，說說你發現哪些語言表達十分準確。
課文中提到“二者似乎毫不相干”，“二者”指的是什麼?
到底它們相干不相干呢?繼續讀書找出答案吧!
讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇8
《飛向藍天的恐龍》教學反思
《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以 “飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。我上了這篇課文後對科學性說明文的教學有了新的理解。
一、說明文的情感“朗讀”
科學性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在裡面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行對比，激發了學生對科學的好奇心，並在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的說明文也引出了學生的情感。
二、說明文中的語文訓練
語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學中，對於說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的說明本領的。我在教學中，先出現兩組詞：“說到……往往”、“談起……自然”，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的說話訓練，打開學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性說明文的閱讀教學走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統一的誤區。
《飛向藍天的恐龍》教學反思
本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，並能夠一一做介紹。於是我乘機抓住學生的興奮點，提出質疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？讓學生帶著這許多的疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。然而，在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，並且缺乏對學生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在於教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。因此，在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示範指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，學生的敘述便顯得更加有條理。也為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。
《飛向藍天的恐龍》教學反思
這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔.20世紀末,我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想像恐龍飛向藍天,變化為鳥類的演化過程提供了證據.文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現,也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門,喚起他們對科學的濃厚興趣.
課文以"飛向藍天的恐龍" 為題,破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象,頗具吸引力.文章開篇即以生動形象的語言將笨重,遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前,告訴我們:在中生代時期,恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學發現的大致過程.
教學本課時,我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文.在學生把課文讀正確,讀流利的基礎上,再引導學生邊默讀邊思考:課文介紹了電腦住宅中的哪些設施那裡的電腦有什麼功能 是怎樣工作的讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果.如,填寫表格,將電腦住宅的具體設施,如何工作,有何功能等內容以表格的形式展示出來;或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖,根據自己的想像將抽象的語言轉化為形象的畫面.
在自讀自悟的基礎上,我讓學生再讀讀自己感興趣的段落,然後組織學生以"電腦住宅主人"的身份向"參觀者"介紹電腦住宅,以引導學生熟悉課文的內容和語言,並能重新組織語言,準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局,功能及使用方法
讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇9
《飛向藍天的恐龍》教學反思
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。。
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。
重點引導學生體會恐龍演化的過程。學習課文的第3、4自然段時，通過朗讀，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內化吸收語言的目的。在學生講述的時候，根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想像，融入自己了解的有關恐龍進化的知識。
語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點上，教師處理的不夠靈活，或者說是不夠全面。
《飛向藍天的恐龍》教學反思
《飛向藍天的恐龍》是一篇典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
當我看了文本之後，首先想到的就是該教什麼？很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，但是在第一課時到底該先教什麼如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離於語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。由於我在教學內容的確定上（即教什麼）有十分清楚的意識，關注到了知識背後語言文字、表達方式。於是我把教學任務主要定在兩個方面：1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過程。2、感受說明性語言準確性特點，領悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來就是要思考怎么教？我想這是第一課時，字詞是不能丟的，但是怎樣讓字詞教學更有趣些呢？於是我設計了通過看圖來喚起學生對文本字詞的復現，從而也激起了學生學習的積極性，取得了較好的效果。主要內容也要感知，但是課文那么長，學生讀一遍下來就要花很長的時間，試教之後老師們討論：反正是在充分預習的基礎上上課的，那么可以在課堂上分步感知課文，在逐段學習的過程中自然完成了感知課文。當然逐段的學習是有詳有略的。第1、2自然段只了解“假說”，然後就直奔重點段-——第4自然段。參考書上有一張表格就是梳理第4自然段的內容的，我想就讓學生填表後再交流。可是我一試教，學生填表格的速度很慢，有的甚至不會填。因為我根本沒有教給學生填表格的方法，而且表格設計得太複雜不利於學生概括。經過修改後表格設計簡單了，並且在填第一行時教師先做示範，教給學生抓關鍵字來填表格的方法，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時間還是有些長，學生的速度也不一致。我想在這一點上我的考慮還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學生把課文梳理得更清楚簡潔，在複述演化過程時能更有條理、清楚。
通過這一次的磨課活動，我發現自己還有很多不足之處，比如教師的評價語言、引導語言都還有待提高，對課堂的動態生成把握還不夠，需要積累更多的教學機智。但是雖然“路漫漫”，可我一定會努力求索！
<飛向藍天的恐龍>教學反思
這次賽課，比哪次的都難忘。因為這次賽課是即興賽課，對我而言，真是一次挑戰。以前的賽課，都是自己準備，然後去講。而這次，除了在學校的是自己準備的以外，片區和區裡的都是臨時告訴你上哪課，第二天就講。年級和課名在前都不知道。
周2的早上，接到了通知，上31課《飛向藍天的恐龍》。我的心立刻一沉，因為我最不喜歡的就是說明文。或許與我的性格有關，我喜歡的都是一些情感味很濃的文章。對於此類文章，選公開課時，基本不入我的眼。
想了一個中午，腦袋仍然昏昏的。網上關於這課的資料非常少，再加上我想網上的東西大家都能看到，也不想用。基本框架我想好了， 因為是第一課時，我想字詞是不能少的,主要內容也要學生說一下。然後我就想直奔重點段，主要理解這個段。但就是這個重點段的設計，讓人頗費腦筋。這個段是按順序寫的，很有條理。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來引。教參書上有一張表，主要寫的就是這段的理解。我想要不就以學生填表為主，在他們填好後再交流，指導朗讀。我想試一下這個方法是否可行，於是我下午把表打出來給我們班的學生填了一下。結果大大出乎我的意料，學生填這個表用了相當多的時間，因為這個表上要學生寫的字太多，學生寫的又慢。這個方法是不行的。晚上我重新考慮了一下。我想還是得以讀和感悟為主。我決定先幫學生理清順序，然後讓學生逐句在讀中理解，理解了再感情朗讀。表還是要填,但學生只是說,不再動筆,我自己填在課件上.
第二天上課是第4節課,在學生欣賞了恐龍圖片之後,學生自學課文，讀詞語。這時候我就隱隱約約感到有點不妙，因為看到舉手的學生不多。為了激發他們的積極性，我使出了渾身解數。表揚、鼓勵，加油、鼓勁，能用的我都用上了，女孩子的積極性高了一些，男孩子卻還是無動於衷。在學習的過程中，我逐漸發現來的這部分孩子朗讀和領悟能力都比較差。我只好降低難度，把每一個問題都細化到最簡單。在指導朗讀時我也多採用范讀後再讀，效果仍然不是很理想。雖然學生最後還是按照要求學完了這部分，但沒有達到我想像的效果。
結果出來之後，我知道上這課的六個老師中我是最高分。評審們都很認可我的設計，但是學生表現的不理想，真是讓人遺憾。這是我的一個失誤，事先我沒想到這種情況，在公開課上遇到這種程度的學生出乎我的意料，這也是我應該吸取這個教訓。進入高年級，我想的更多的是讓課文內容本身去打動學生，很少考慮一些別的激發手段。看來，這也是我需要學習的方向。。。。。。。。
讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇10
一、說教材
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的後裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想像恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類── 這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之後，它的後代繁衍變化、形態各異的情況；由於它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
教學目標：1.通過預習，讓學生認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫本課詞語。
2、正確流利有感情的朗讀課文。背誦感興趣的部分。
3、有條理的複述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。
教學重點：
引導學生體會恐龍演化的過程
教學難點：引導學生體會課文語言準確生動的表達特點。
二、說教學思路
新課程強調要引導學生以自主、合作的學習方式探究性地學習。在這一課時為了突破教學重難點，我抓住了重點段落第四自然段採用填表格的形式引導學生自主學習，合作交流去探究、去發現恐龍是如何飛向藍天的，以及作者語言表達上的特點，再採用填空的形式加深體會，然後通過讓學生板書直觀感受課文的條理性，最後讓學生用自己的話複述恐龍演化的過程，達到內化吸收語言的目的。
三、說教學設計
（一）、初步感知
1、導入：學生交流蒐集的資料並欣賞老師收集的各種恐龍和小鳥的圖片，得出“二者毫不相干”，為以下的學習做鋪墊。
2、板書、齊讀課題，學生質疑：恐龍為什麼飛上藍天？他們是怎樣飛上藍天的？有哪些恐龍飛上了藍天？激發學生的學習興趣。
3、聽課文范讀，同時讓學生思考：課文分為幾個部分？便於學生理清課文脈絡，為下面的自主學習做準備。
4、檢查預習：讀詞語、猜詞語
（二）、自主學習
1、自學第一部分（前兩個自然段）：找出中心句
2、通過學習，你懂得了什麼？
這兩個步驟讓學生知道科學家得出了結論：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空飛翔的鳥兒。以及這一假說隨著遼西恐龍化石的發現得到了證實。
3、教師展示“中華龍鳥”的資料。
（三）、合作探究
1、小組合作學習，完成表格
2、匯報學習情況
3、根據恐龍演化過程填空。
4、恐龍經過幾次大的變化？學生板書
5、根據板書複述恐龍是如何演化成鳥類的。
6、“這一歷史進程”是什麼？
在重點段落的學習上，我採取“小組合作完成表格”的方式，讓學生明白恐龍經過三次大的演化逐步變成了鳥類。再通過填空、學生板書進一步加深印象。最後讓學生根據板書內容複述演化進程。最後一個問題的設計讓學生明白，我們今天所知道的恐龍演化成鳥的過程僅僅是科學家根據現有資料的推測，我們希望這一歷史進程能早日實現。
（四）、積累語言
通過回顧課文，讓學生找一些句子，體會課文語言生動的表達特點。
（五）、課外延伸
做一份關於恐龍知識的手抄報
為了預習本課，學生們在課下蒐集了大量關於恐龍的資料，但課堂上僅僅展示了很少一部分。布置手抄報的作業，把培養學生的自主探究精神延伸到課外，激起學生熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。
板書設計：
31 飛向藍天的恐龍
毫不相干
恐龍——————————————————————鳥類
第一種恐龍———形態各異的龐大恐龍家族————獵食性恐龍
讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇11
教學過程：
老師：同學們好，第一次見面，對吧，我不認識你們，你們也不熟悉我，怎么辦呢？作一下自我介紹，好嗎？誰先開始？
學生：你先開始。好，我先開始，我叫李衛東，木子李，你們稱呼我李老師，也可以直接稱乎我李衛東。我來自天津南開實驗學校，是一名很普通的國小語文老師，我最喜歡和同學們一起學習語文。好了，我的介紹完了。請你們介紹一下你們自己。
學生：我叫張晨媛，今年10歲了，是班裡的紀律班長。
老師：什麼班長？
學生：紀律班長。
老師：紀律班長，專門管班上的紀律，那你的紀律一定是最好的。
學生：是。
老師：你知道什麼叫紀律嗎？
學生：上課能聽老師的話，不在下面做小動作。
老師：第一句話，我就不贊成。我教所有的學生，我不教他們聽老師的話，我要教他們自己懂事。你自已懂了，什麼時候說，什麼時候不說，什麼時候該怎么樣，這比老師教你聽老師的話更管用。你接著說。
學生：下課不能在教室里追逐打鬧。
老師：下課不許追逐打鬧。這可重要了，安全！還有嗎？
學生：在家裡要尊敬老人。
老師：中華民族的傳統美德。你們都懂，接著說。
還有嗎？課上呢？
學生：能夠仔細聽老師講課。
老師：又是聽老師講課，課上應該怎樣？（作手勢指著頭）
學生：動腦筋。
老師：動腦筋，思考。老師說完，你就思考，不要老師說什麼，你聽什麼。
叫什麼名字？
學生：張晨媛。
老師：張晨媛同學，今天，你第一個發言，咱倆成為好朋友，行嗎？
學生：好。
老師：咱倆成為好朋友，你們高興嗎？掌聲祝賀她。熱烈鼓掌，第二位同學。就你了。
學生：我叫鄔正倫，今年10歲了。我的愛好是彈鋼琴，還有跆拳道，還有寫毛筆字。
老師：興趣廣泛。愛好非常多，你一定很聰明。對吧，因為很多事情就是相通的。你學的越多，一股壓深，就很聰明，大家都得向他學習。你叫什麼名字？
學生：鄔正倫。
老師：咱倆也成為好朋友。
老師：你還想說。
學生：我叫張操於，今年11歲了，（師：比他大一歲），我喜歡語文、數學和體育。
師：還有什麼？最喜歡體育、語文、數學，那其他科怎么辦呢？不喜歡，是嗎？不是不喜歡，是都喜歡，是吧？每一科都要學好，這裡面最忠情的是語文、數學和體育。張操於，掌聲祝賀。還有這么多同學想說，由於時間關係，我們不說了，在學習的過程中，我們互相理解。下課前都成為好朋友。
1.出示課題：《飛向藍天的恐龍》。齊讀。
2.檢查詞語。
笨重 輕靈 遲鈍 敏捷
兇猛異常 茹毛飲血
駝鳥鴿子 凌空翱翔 溫順可愛 天之驕子
後裔 後代 演化 繁衍
嶄新 描繪 點睛之筆
無庸置疑
頓時 數十噸
老師：一、二、三、四、五、六、七行，誰來讀第一行，大聲讀
學生：個別讀、齊讀、師讀一遍、齊讀。
老師：讀第二行時，強調血在成語裡出現都讀四聲。讀，什麼是茹毛飲血。
學生：我認為是喝血的意思，從飲可以看出。
老師：茹毛什麼意思？
學生：吃。
老師：你是猜的，還是推理的。茹毛飲血，為什麼是吃？為什麼說吃呢？
學生：吃肉。是因為吃肉的時候總要吃到一點毛。
老師：逮到個一種動物，連毛帶肉一起吃，是比較原始的方法。讀第三行。（師讀、生齊讀）。讀第四行。提問什麼是後裔（後代）什麼是演化？經過長時間的變化。（師強調：不是短時間的，而是長時間的、漫長的，甚至幾年，幾十年，幾千年，幾萬，數千萬年的變化叫演化）。讀第五行，齊讀。提問：什麼叫點睛之筆。生：就像畫龍點睛一樣。打比方，做事來說最重要的一件事，雖事情不大，但很關鍵，又一個成語比較重要的。讀第六行，頓時，數十頓。都有屯。有什麼區別。
要求：寫頓與噸，放在左邊的，用豎提。指導書寫頓和噸。
老師：課題是飛向藍天的恐龍，老師寫恐字，看書，宋、楷是怎么寫的。
學生：恐。橫折彎鉤。再寫一個恐字。
老師：抬頭看恐龍，映入你的眼帘。以前了解的恐龍知識，你知道什麼龍？
學生：依次說馬門西龍、霸王龍、晚龍……
老師：學生說，老師邊聽邊補充，你們能說出這么多種龍，說是恐龍不是一種動物而是什麼？（提示）而是什麼？
學生：一個家族。
老師：對。很多種龍組合在一起組成家族，課文有龎大家族。這些恐龍都一樣嗎？形態各異。讀都是什麼樣的詞。看很多恐龍圖片。（課件 出示）邊看邊講解。學生說。恐龍的樣子（千姿百態），這裡應該說形態各一。
老師：提問，這篇課文講的可不是這個家族的什麼？而是講恐龍和鳥類的關係。現在迅速的瀏覽課文，一共有幾個自然段。
學生：5個。
老師：在第四自然段中找一段話，看課文是怎么描繪恐龍的龐大家族和形態各異的，只用一句話描繪。重複這一句。
學生：找到的讀：（數千萬年後，他的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長几十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。）
老師：這么長的，才一句話。這裡概括了幾類。幾類。6類。
螢幕出示：
數千萬年後，他的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族：
像他們的祖先一樣兩足奔跑
四足行走
身長几十米，重達數十噸
身材小巧，體重不足幾公斤
兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物
溫順可愛，以植物為食
（讀第一類。讀二、三、四、五、六類。）提問：課文可沒這樣從上往下的順序介紹。這六類，課文又把它分作三組。課文是怎么分成三組的，為什麼這樣分成三組。（把書全都扣上。誰也不許看書。這六組把順序打亂，你看看誰和誰可以分作一組，二組，三組。分完後，告訴大家為什麼要這樣分。
螢幕出示：1.有些恐龍-------------------------，有些恐龍則-----------------------。
2.有些恐龍-------------------------，有些恐龍則-----------------------。
3.有些恐龍-------------------------，有些恐龍則-----------------------。
學生：有些像祖先，四足行走。（行走、奔跑。）
老師：2足、4足。
有恐龍………………有些恐龍則。
分好後，齊讀。講“則”的意思。
讓科普類文章充滿“語文味”《飛向藍天的恐龍》教學案例分析 篇12
一、導入新課，看圖猜恐龍的名字，激起學生的學習熱情
師：同學們，通過前一課的學習，我們知道大約兩億年前，美麗的地球曾經被一種強大的爬行動物所主宰，它們就是——(師指黑板，學生讀：恐龍)
師：喜歡恐龍嗎?猜猜看，這些恐龍叫什麼名字?(課件出示雷龍圖片)
生：梁龍。
生：蛇頸龍。
生：細鄂龍。
生：雷龍。
師：到底誰猜對了呢?(出示“雷龍”字樣，猜對的學生疏起采歡呼，師撫摸著該生的頭)你真聰明，恐龍知識真豐富!
師：再猜!(出示梁龍圖片。)這個準能猜對！
生：梁龍。
師：你怎么知道?
生：因為梁龍特別長。
師：說得對。(出示劍龍圖片)它是誰?
生：劍龍。
師：這個呢?(出示三角龍圖)哇，有三隻大角嘛。(生高高地舉手要發言，有些學生已經站了起來，甚至離開了座位)一起說!
生：三角龍。
師：地球人都知道嘛。(出示魚龍圖片)咦，這不是海豚嗎?
生：(爭搶著)不是不是，是魚龍。
師：是冒充的吧?
生：(突然站起來大聲說)不是，因為它長得像海豚。
師：我以為是海豚在濫竽充數呢，原來它就是魚龍啊。同學們知道的可真多!(學生興高采烈，熱情高漲。出示霸王龍圖片)好一派霸王之氣，莫非它就是——
生：(高聲齊說)霸王龍!
師：老師看出來了，同學們真的是很喜歡恐龍啊!
二、精讀課文，了解恐龍的種類和形態，學習說明文常用的說明方法
師：恐龍時代漫步於世界各地的恐龍種類——很多，形態更是——千奇百怪。(板書：種類 多 形態 千奇百怪)
請同學們快速默讀課文，找出書中介紹了哪幾種恐龍，並在名稱下面畫上橫線。(很快就有學生舉手)
師：這么快就找到、畫好了，默讀課文的水平真高!
師：(等所有學生都舉起了手)好，誰來說一說?
生：書中依次寫了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍、翼龍和霸王龍。
師：同意嗎?(全班學生舉手同意)你真棒!大家想了解這些恐龍嗎?(生齊答：想)那就趕快讀書吧。請聽要求(提高聲音、放慢語速)：大聲朗讀課文，邊朗讀邊思考，你最喜歡什麼恐龍，為什麼喜歡它?讀書速度要慢些，你才能充分地思考。
(生自由讀書、思考，師巡視並與部分學生作個別交流，不時面露微笑或豎起大拇指)
師：(生以中速讀完兩遍課文後)大家讀書都很認真，思考也很積極，老師可以從大家的表情看出來，從交談中聽出來。剛才與我交談的幾個同學都不喜歡雷龍，有喜歡雷龍的嗎?
生：我最喜歡雷龍，因為它很大，是個龐然大物。
生：我也喜歡雷龍，雷龍走路的聲音就像雷鳴。
師：太好了，雷龍看見你們喜歡它，一定會很高興的。請你將這段話讀給大家聽，要讀出你的喜歡。(圖片旁出示文字：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般)
生：雷龍是個龐然大物……
師：還不夠大，再大些。
生：雷龍是個龐然大物……(這次，該生用長音、重音將“龐然大物”讀得很好)
師：真大啊!接著讀。
生：它的身體比六頭大象還要重……
師：比幾頭大象還要重?
生：(齊)六頭。
師：比六頭什麼還要重?
生：(齊)大象。
師：請你再讀一遍，讓我們一聽就明白。
生：它的身體比六頭大象還要重……(突出重讀“六頭大象”)
師：真好!
生：它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。(重讀“轟響”“雷鳴”)
師：你讀出了雷龍的特點，讀得好極了!(生自動鼓掌)誰再來讀?(又一生讀，讀得很生動，語音抑揚頓挫)
師：多好聽!也把掌聲送給他!(生熱烈鼓掌，讀書的學生高興地坐下)
師：請大家比較這兩個句子——(課件出示：①雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。②雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發出一聲轟響)
師：讀一讀，你覺得哪個句子更好?
生：我覺得第一個句子好，因為第一個句子把雷龍與大象相比，我們都認為大象是動物中最大的，但一隻雷龍就比六頭大象還要重，讓我們一下子就知道了雷龍有多大，很具體。
師：(首先為該生鼓掌，生接著鼓掌)你太聰明了，老師都不得不佩服你，說得頭頭是道。同學們，為了把事物說清楚，表達具體、生動，往往要運用一些說明方法，這裡把雷龍與大象作比較，(出示：作比較)這就是一種說明的方法。猜一猜，這句話中還有什麼說明的方法。
生：比喻，把雷龍踏步的聲音比作雷鳴。
師：哈，你基本上說對了，更準確地說，這種說明方法叫打比方。(出示：打比方)說明方法的運用，讓表達更具體、準確、生動，讓讀者感受更真切。
師：請大家再讀第一個句子，體會體會。(生齊讀)
師：(出示梁龍圖片)有喜歡梁龍的嗎?請站起來。(站起來10多個學生)你們都喜歡?好!(指一生)你為什麼喜歡它?
生：因為梁龍很長，有二十多米。
師：二十多米是多長?知道嗎?我們的教室長8米，大約有三間教室這么長。
生：(齊)哇——(拖長音，聲音響亮)
師：很驚訝，是嗎?如果不寫出“二十多米”，只告訴我們“很長”，好不好?
生：我覺得不好，只告訴我們很長，我們就不知道到底多長，還以為有一間教室長、兩間教室長，以為有幾米、十幾米長呢，原來它有二十多米長，真是太長了。
師：這種說明的方法就叫——列數字。(一字一頓地)(指另一生)你為什麼喜歡梁龍?
生：因為它走路時就像吊橋在搖晃，我喜歡在吊橋上搖晃。
師：啊，能讓你舒服得睡著了。(生大笑)其實這裡也運用了說明的方法，前面已經遇到過了，叫什麼?
師：你很會學習。就請你把這段話讀給大家聽!(出示文字——梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋)
生：梁龍的身體很長……
師：請再長些!
生：梁龍的身體很長……(“很長”拖長了讀，很準確)
師：長多了，讀下去。
(生接著讀，重讀“二十多米”，“一架移動的吊橋”讀得很有趣)
師：讀得真好!真了不起!(師豎起大拇指)喜歡梁龍的同學一起讀。
(又有不少學生站起來，加入喜歡梁龍的行列，齊讀這段文字)
師：你還喜歡什麼龍?
生：我喜歡翼龍，因為它有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔。
師：(出示翼龍圖片)你嚮往自由，嚮往飛翔，是嗎?我也羨慕翼龍，能到世界各地去旅行，還完全免費，不花一分錢。(生大笑)請你來讀一讀。(出示文字——翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空翱翔的輕型飛機)
師：(生讀後)知道這裡運用了什麼說明方法嗎?
生：打比方，把翼龍比作輕型飛機。
師：對，請男同學來讀這句話，千萬別把輕型飛機讀成重型飛機。
(男生齊讀這句話，讀得不錯)
生：我最喜歡魚龍。
師：就是那個被我當作海豚的?
生：是，它長得像海豚，它能潛入水中尋找食物，本領真大，我喜歡!
師：“能潛入水中尋找食物”，這就是魚龍的特點，你能通過朗讀，讓大家一聽就明白嗎?(出示文字——魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物。生突出重讀“很像今天的海豚”“能潛入水中尋找食物”)
師：魚龍和翼龍是恐龍嗎?
生：不是恐龍。
師：(故作驚訝)怎么不是?
生：它們是恐龍的親戚。
師：有這回事?
生：恐龍生活在陸地上，而魚龍生活在水裡，翼龍生活在空中。
師：噢，謝謝你，老師差點以為它們都是恐龍呢。你讀書真認真，我也要吸取教訓，以後讀書再不敢粗心大意了。
生：老師，我補充，魚龍、翼龍只是和恐龍生活在同一時代，它們是近親，不能混為一談。
師：噢，也謝謝你，老師一定記住。
生：我喜歡霸王龍，因為它是恐龍家族中的霸王，誰也不敢侵犯它。
師：(出示霸王龍圖片、文字)請你讀!
生：霸王龍就是非常兇猛的食肉恐龍(重讀“非常兇猛”“食肉”)。它大腦袋，短身子(急促地)，牙齒就像鋒利無比(重音、突出讀)的匕首。
師：好兇猛的霸王龍啊!我得趕快溜，逃命要緊啊。(生大笑)
生：老師，我知道霸王龍怕水，它不敢下水。
師：(高興地)真的嗎?我就趕快往水裡溜吧。哈哈，霸王龍，你敢下來嗎?(生再大笑)喜歡霸王龍的同學站起來一起讀，看你們像不像霸王龍。(生齊讀)
師：好樣的，都像霸王龍!這裡把霸王龍的牙齒比作“鋒利無比的匕首”，運用的說明方法是——
生：打比方。
師：對，大家還喜歡什麼龍?
生：我喜歡劍龍，因為它的樣子很特別。
師：(出示劍龍圖片)請讀出你的喜歡，讀出劍龍的特點。(出示文字——劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。生讀文字，師指圖片上的“劍板”“尾刺”)
師：把“尾刺”比作利劍，也運用了——
生：打比方的說明方法。
生：我最喜歡三角龍，因為它的三隻角很厲害，而且每隻角都有一米長。
師：(出示三角龍圖片)好長的角啊!“一米長”，這裡運用了什麼說明方法?
生：列數字。
師：請把這段話讀給大家聽!
生：三角龍的臉上長著三隻大角(重讀)，一隻長在鼻子上方，另外兩隻長在眼睛上方(師指圖中相應位置)，每支角都有一米長(重讀)——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏(強調)。
師：這樣的臉型，任何動物看見了都害怕，這就叫——
生：望而生畏。
師：一起讀。(生齊讀這段話)
三、鞏固拓展，練習說話，讓學生在生動的表達中加深記憶
師：學到這，同學們了解了很多種類的恐龍和千奇百怪的形態，你能用“我是龍……”的句式，向大家介紹一下你喜歡的恐龍嗎?我先介紹一個——我是魚龍，(豎起大拇指，面露自豪)我能潛入水中尋找食物，哇，多好吃的魚啊(作咀嚼狀)，哎，你們千萬別把我當海豚哪，我雖然長得像海豚，但我比海豚凶多了，你們可得當心喲!
請同學們先自己說—說，然後再說給同桌聽一聽，比比誰說得好。(生自由練說，同桌交流)
師：(兩分鐘後)準備好了嗎，誰首先來介紹?
生：我是霸王龍，是恐龍之王，哈哈，我可是吃肉的，其他恐龍看見我就會拚命地逃，不過還是經常成為我的口中美餐，你可別惹我，趁我肚子不餓，趕快離我遠點兒，否則，哼哼!
師：哇，好兇啊，差點被你嚇破膽，趕快離你遠點兒。(生笑)
生：我的背上有兩排劍板，尾巴上有四根利劍一樣的尾刺，因此人們都叫我劍龍，別看我個頭挺大，樣子也挺凶，我可是很溫柔的，我只吃草不吃肉，你喜歡我嗎?
師：好溫柔的劍龍，不過，我勸劍龍(師撫摸該生的頭)，你這話對我說可以，別去對霸王龍說，那就自討苦吃了，說不定還小命不保。(生又笑)
生：我叫梁龍，我長得可長了，足有二十多米，不過，你可別把我當吊橋喲，但如果你沒辦法過河，我倒是願意幫這個忙。
生：我是翼龍，我有兩個大翅膀，可以在天上自由自在地飛翔，有人還把我誤當作輕型飛機呢。如果你能給我好吃的，我倒是願意帶你去旅行，就是不知道你敢坐不敢坐。
師：我還真是有這心沒這膽，誰敢坐誰坐，我反正乘飛機。(生笑)同學們還可以說說你從課外讀物中知道的恐龍。
生：我是異特龍，是一種兇猛可怕的食肉恐龍。我的一張大嘴可以一下子吞下一頭小豬。我的牙齒全都向里彎曲，獵物被我咬住就休想逃出來。你們說我厲害嗎?
生：我叫細鄂龍。我是恐龍中最小最輕的，只有20厘米長，2.5千克重，看上去活像一隻剝光了羽毛的雞。唉，大家可別笑話我。
生：我是最重最高的恐龍——極龍。我抬起頭就有17米高，體重達100噸，比200頭黃牛還要重。
師：老師看到一則資料，說世界上最大的恐龍叫震龍，有18米高，長達39到52米，體重有130噸。知道130噸有多重嗎?假如按100斤一個人計算的話，要有2600個人，也就是把我們實驗國小所有的學生、老師、員工們加起來，才有一隻震龍重(生齊聲“哇”)，甚至還沒有它重，因為有的小朋友只有幾十斤，不到100斤。它每走一步，大地就發出巨大的震動，像地震一樣，所以才叫它震龍。不知哪一種說法更正確，同學們課後可以再去查閱資料，進行研究。
四、了解恐龍的食性和繁殖特點
師：這么多的恐龍靠吃什麼來維持自己的生命呢?
生：吃植物和肉。(板書：食物 植物 肉)
師：你是從課文中哪兒看出來的?請讀給大家聽。
生：恐龍大多以吃植物為主……
師：把這句話中的“大多”去掉，行不行?為什麼?
生：不行，意思改變了。
生：不行，因為原句意思是：大多數恐龍吃植物。去掉“大多”，意思變成了所有恐龍都以吃植物為主。
師：說得真好，可見用詞準確是多么的重要，我們以後寫作文也要努力做到用詞準確。恐龍又是如何繁衍後代的呢?
生：卵生。(板書：繁殖 卵生)
師：你從書上哪個小節看出來的?你能把它讀出來嗎?
(生讀該小節)
師：什麼叫卵生?雞是卵生的嗎?(生：是)鴨呢?(生：是)鵝呢?(生：是)對，這就叫卵生。什麼叫“破殼而出”?
生：就是小恐龍打破蛋殼從裡面出來。
師：對，請看圖片。(出示小恐龍破殼而出的圖片。)
這只可愛的小恐龍正在——
生：破殼而出!
五、引導學生猜解恐龍滅絕的謎團
師：恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。你知道這是什麼原因嗎?
生：是白堊紀末期地球上的氣候發生了巨大的變化，寒冷的氣候讓食草恐龍和肉食恐龍先後餓死。
師：這是氣候變化說。
生：是小行星碰撞地球使恐龍滅絕。
師：這是小行星撞擊地球論。
生：是火山爆發和地震，使大氣受到了火山塵的嚴重污染以致恐龍開始滅絕。
師：這是火山爆發到恐龍滅絕論。
生：……
師：大家說了這么多，我都被說糊塗了，到底是哪一種?(學生個個高舉著手，七嘴八舌地說著自己的猜測。師稍等片刻)你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什麼原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。
六、欣賞恐龍短片，激發學生進一步探知的欲望
師：如此神奇的恐龍，我們如今不能夠親見。但是科學技術能讓恐龍復活，你們願意嗎?請看恐龍短片。
(生看短片，邊看邊指著畫面上出現的恐龍交頭接耳)
七、總結深化，讓學生訴說心聲
師：學完了課文，也看完了有趣的短片，現在你最想去乾什麼?
生：我最想去新華書店買一本介紹恐龍的書。
生：我最想把我還沒看完的《恐龍奧秘探索》這本書看完。
生：我最想上網看看恐龍的圖片。
生：我最想解開恐龍滅亡的謎團。
生：……
生：我想讓同學們把自己知道的恐龍知識都說給大家聽。
師：好，老師接受你的建議，課後，請同學們都去收集恐龍的有關資料，準備舉行“恐龍知識知多少”主題活動，好嗎?
生：好!(高聲喊道，並熱烈鼓掌)
師：下課