部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇1
設計說明
閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有餘而力不足”，最後是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據課文的特點，基於讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯繫起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。
課前準備
1.製作多媒體課件；製作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)
2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入，做好鋪墊
1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一誇她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)
2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什麼共同的特點？
設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。
二、激趣學文，整體感知
1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什麼變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)
2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什麼事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什麼？
隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。
(1)學生認讀。
(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、乾、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。
4.自由讀課文。
設計意圖：閱讀理解對於一年級學生來說有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容後，讓學生交流聽老師範讀後的所得，並相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。
三、讀通課文，識記生字
1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)
2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什麼困難？
(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？
第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。
齊讀第1自然段。
(2)還有難讀的句子嗎？
“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)
3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？
出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”
(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)
4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！
5.指名按照自然段讀課文。
設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”於一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。
四、多種方法，鞏固生字
1.識記“燕”和“瓢”。
(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？
(2)學生小組內分析。
2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心裡特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的遊戲：蹺蹺板，在這裡，一邊高來一邊低……
詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。
設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。
五、仔細觀察，認真寫字
1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、乾、奇、星、七。
2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。
3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。
4.師範寫、強調“病”的筆順。
5.請同學們描一個，寫一個。
6.展示學生作品，及時評價鼓勵。
設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。
部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇2
教學要求：
1、能在語言環境中正確認讀10個生字；能正確描寫“吐、葉、盼、快、許、棉”；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田裡的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學媒體：
多媒體、ppt
教學過程：
一、談話揭示課題
1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學“棉”
（1）讀準字音
（2）你用什麼好方法記住這個字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關於棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
（板書課題）
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，並給課文標上小節號。
四、感悟課文，理解課文
（一）學習第一節
（1）、出示第一節課件，仔細看動畫，說說你知道了什麼？
（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什麼是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.
（3）教學生字“許、惡、盼”
（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫生來為她治病啊！（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情）
師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）
師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。
（5）教師範讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。
（6）齊讀第一節
（二）學習第6、7節
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了病？哪兩節告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪裡知道的？
3、教學生字“忽”
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？
（展示學生收集的有關資料。）
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節嗎？
8、學生讀第七小節。
9、教學生字：“碧”
10、棉花姑娘會怎樣稱讚七星瓢蟲？
（三）學習2……5節
過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過病？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1、自主、探究、合作學習2……5小結。
（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。
自學提示：A
分角色朗讀對話
B
反覆讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
C
小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什麼？
（2）小組合作學習，相互交流。
（3）匯報。
A、教學生字
B、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？
學生讀並評價
師：那它們為什麼沒有幫助棉花姑娘呢？
（4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
（5）學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。
3、匯報學習收穫
（小動物不是不想幫，是心有餘而力不足）
4
師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田裡的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5
讀有關句子
四、複習生字
五、師小結：
今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有餘而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥，老師請同學們會家去蒐集了資料，誰來交流一下？
學生交流自己收集到的資料。
六：總結：
每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！
七、板書
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹幹里害蟲
青蛙
稻田裡
七星瓢蟲
葉子上
教學反思：
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。
部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇3
［教學目標］
1、認識“棉、娘、治”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫、別”等7個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。
3、通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果，並進行拓展說話。
4、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
［教學重難點］
重點：識字、寫字。讀好文中的祈使句請求的語氣。
難點：了解不同的動物能捉不同害蟲的常識。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、猜謎導入，揭示課題
1、猜謎導入：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”（謎底：棉花）
2、棉花用處那么大，又長得那么可愛，你想怎樣稱呼它？我們可以稱它為——棉花姑娘。（出示課題，齊讀）1、說一說：棉花可以用來做什麼？
二、初讀課文，學習生字
1、學生藉助拼音，自由讀課文。
2、同桌之間相互檢查生字。（“娘”是鼻音，“治”是翹舌音，“啦”是輕聲）
3、組織全班進行認讀生字比賽。
三、整體感知課文
1、棉花姑娘希望有人給她治病，大自然的醫生可多了，棉花姑娘遇到了哪些醫生呢？
2、自由讀課文，互相交流。
燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲
3、這些醫生能為棉花姑娘治病嗎？為什麼？（師簡要介紹這些小動物）
燕子—捉空中的害蟲啄木鳥—捉樹幹里的害蟲
青蛙—捉田裡的害蟲七星瓢蟲—捉蚜蟲
四、學習第1自然段
1、課件出示：第一幅圖，可愛的棉花姑娘怎么啦？（生病了）
2、棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，她覺得怎樣？這時她會怎么想呢？
（1）出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病啊！
（2）根據上下文講解“盼望”一詞。
3、指導朗讀：指名讀、評議——自由讀——齊讀。
4、學習第2自然段。
（1）出示第二幅圖。棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？
（2）他們之間說了什麼呢？用畫出棉花姑娘說的話，用畫出燕子說的話。
（3）指導朗讀。（分角色朗讀，男女生讀，同桌互讀）
5、學習第3～5自然段。
（1）第3~5自然段分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲來了。他們和棉花姑娘又說了些什麼話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習，如分角色朗讀。
（2）小組匯報交流，指導朗讀。（“請你幫我捉害蟲吧”，讀出祈使句中棉花姑娘的急切、請求語氣；“對不起、請”等詞感受動物們的禮貌。）
6、討論總結。
（1）學習了第2~5自然段，你們知道燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲都能捉哪裡的害蟲了嗎？
（2）你最喜歡他們中的哪一個？為什麼？
五、快樂學寫漢字“病”“醫”“別”
1、出示漢字，觀察字的結構、占格。
2、教師講解，范寫漢字。
（“病、醫”，半包圍結構；“病”先寫病字旁；“醫”最後一筆是豎折；“別”左寬右窄。）
第二課時
教學過程
一、複習舊知
1、學生自由朗讀全文。
2、棉花姑娘提不起精神來，這是為什麼呀？（生病）
二、複習生字，鞏固認讀
1、出示“我會認”中的生字。自讀生字，邊讀邊記。（“治、然”是翹舌音；“姑娘”一詞讀輕聲；多音字“乾”，在“樹幹”中讀音為“gàn”。）
2、小組合作學習生字，互相交流是怎么記住這些字的。
3、玩“摘果子”遊戲，看誰記得最多、最準。
4、自由讀課文，鞏固認字。
三、學習第6自然段
1、棉花姑娘的病治好了，你知道是誰治好了她的病嗎？（七星瓢蟲）為什麼七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病呢？（同桌互相討論）
2、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？自讀第6自然段，用畫出體現她心情的句子。
3、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）
四、指導寫字
1、出示“我會寫”中的生字，指名認讀、領讀。
2、教師範寫，重點指導。
星、奇：上下結構，上小下大，注意大字頭。
乾、七：獨體字。注意“七”字先寫橫，“乾”與“千”的區別。
五、總結、拓展
1、學了課文，你有什麼感受？
2、不同的動物會捉不同的害蟲，所以我們要保護這些小動物。
3、出示課後“讀一讀，照樣子說一說”，學習體會表達效果。
（1）朗讀兩組詞：碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子雪白的棉花——雪白雪白的棉花
體會後面的表達顯得更“綠”更“白”。
（2）出示小草、浪花等圖片，說說“碧綠碧綠的，雪白雪白的”。
（3）拓展同類短語。如火紅火紅的`太陽（朝霞）、金黃金黃的落葉（稻田）。
［教學板書］
19、棉花姑娘
［教學反思］
教學過程中，我採用了很多形式的朗讀，如出示圖片、猜謎語、讓學生分角色朗讀等，極大地激發了學生學習的興趣。歡樂的課堂氛圍喚起了學生學習的欲望，既提高了學生的語言能力，又使他們學會了傾聽、評價、欣賞的技能。在本課中，學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，如果運用多媒體向學生介紹棉花的用處和蚜蟲、七星瓢蟲的知識的話，不僅拓寬了學生的視野，也為學生理解課文打下了基礎。
部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇4
教材分析
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
教學目標
1.知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2.過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3.情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
教學重難點
認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，並樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。
教學理念
1.“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
2.“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
3.推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
引導過程：
導入：舊知搜素，循序漸進
1.小朋友，猜猜看，（CAI出示木白巾）這三個字合成一個什麼字？你能用棉組個詞嗎？（板書：棉）棉花要讀輕聲，個別讀，齊讀。（鞏固輕聲讀法，複習第7課學過的內容，為讀好姑娘這個詞的輕聲打下基礎。）
2.想看看棉花長什麼樣不？（CAI圖片出示）瞧，這是棉花開花時的一片美麗，這是棉花成熟時的一片雪白，多美的棉花呀，人們送給它一個好聽的名字，叫“棉花姑娘”。（板書：棉花姑娘）
3.出示生字卡片，落實姑娘生字。個別拼讀，齊讀，開火車讀。想想看，姑娘是男孩子還是女孩子，為什麼？（利用形旁幫助學生記憶字形，字理識記，掌握字義，朦朧間懂得中國構字的獨特之處。）是啊，女孩子美麗動人，人們把“姑娘”念成輕聲以表達對他們的喜愛。個別讀“姑娘”的輕聲讀法。
4.今天，我們就學習一個童話故事，《30棉花姑娘》，齊讀課題。（輕聲讀法，美美地帶出了故事內容。輕聲是美讀課文的重要方法，學生應該要紮實掌握。）
初讀：自我感悟，粗中梳理
1.請大家仔細聽錄像《棉花姑娘》，看了錄像，你認識了故事中的哪些朋友？（生述，師隨機貼出帶有名稱的5個圖像）（一度通讀，認識主要角色。）
2.誰能喊喊他們的名字，個別讀名稱。重點教學“啄”。這隻鳥的名字特別難叫，誰來教教大家？出示卡片“啄”，翹舌音要到位，跟讀並齊讀。啄木鳥開火車讀。想了解這位朋友吧！（CAI圖片以三步內容出示）看，簡介，讓我們自豪得再叫叫它的名字！
3.啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲和棉花姑娘到底發生了什麼有趣的故事？趕快打開書P137，讀讀這個故事，難讀的地方多讀幾次。（二度通讀，了解故事梗概。）
細讀：一點帶面，快樂學習，掌握方法
1.小朋友，讀著讀著，你都知道了什麼？（生自由發言，師適當點評）並出示句式概括。（自由發言是讓學生盡情抒發自己學到和第一次感悟到的內容，句式概括是讓學生在發言的基礎上總結自己零碎的東西並能在無意識中懂得表達的標準方法，似教非教的過程給學生展示風采的機會同時給老師“潤物無聲’教學空間。）
2.看，棉花姑娘，圖片出示帶棉花姑娘自述，師表情講述？棉花姑娘到底怎么了，請同學讀讀第一自然段。
3.出示第一自然段。這一段有3個生字，一個多音字。跟讀惡（è兇惡ě噁心Wù可惡）重點教學蚜和治，略帶盼，盼前鼻音提示（盼重點在句子教學中落實）出示蚜，猜猜讀什麼，怎么知道？還知道肯定表示——昆蟲（複習形聲字的學習方法，一年級生字教學也十分重要。）出示治，提醒翹舌讀音，並採用講故事形式記憶治。（教師要學會瞎編故事，再難聽的故事孩子都能夠記憶猶新。）
4.生字逃到第一自然段中去了，誰把它們讀正確流利。個別讀。
5.從他們的朗讀中，我們聽出來了，原來棉花姑娘——，身上長滿了——，這些蚜蟲像蚊子一樣吸著它的血——汁液，難受極了。看，（出示蚜蟲圖片，形象認識並感受長滿蚜蟲的難受），你們說這是的蚜蟲，生述，你能把這種感情送到句子裡讀出來？
6.同學們，棉花姑娘的汁液快被吸光了，她現在好難受啊！她唯一想做的便是——生齊讀句子（變紅部分），盼，盼望，多么盼望（板書）師述，你的眼睛看著分數，心裡盼望考100分，不是一般的盼望，而是十分盼望，誰說說盼望的近義詞，是啊，盼望就是希望，誰能把這份盼頭讀出來。（教後發現這部分教的太細了，可以刪去，以更多的時間讓學生自讀。）
7.盼呀，盼啊！把誰給盼來了（同時出示圖片）能幫上忙嗎？（生：不能）讀讀第2自然段，用畫出棉花姑娘的話，用∽∽∽畫出燕子說的話，想想為什麼幫不上忙？
A.生匯報畫的話在哪裡，出示段落並畫好，讓學生掌握“讀書要動筆墨”的方法。（一讀內容通順）
B.師生對讀，棉花姑娘的話變黑，燕子的話變紅。（二讀角色句子，字色變化學生容易辨認，新的CAI學生不會視覺疲勞。）
C.（圖片+話）燕子飛來了，你們看，棉花姑娘雖然生病了，它還是有禮貌地彎下腰說。你能通過一個請字，把棉花姑娘的有禮貌讀出來嗎？個別讀，齊讀。（三讀禮貌情感）
D.看到棉花姑娘那么虛弱又那么有禮貌，燕子很想很想幫她這個忙，可是它卻無能為力，感到非常難為情，誰能把這分情感表達出來？個別讀。（四讀對方心情）
E.對比讀，要是老師把燕子說的話換成第2句，你覺得如何？（加深理解燕子的無奈之情，說得好，相信讀得也不會太差。）
F.師生對讀，男女生讀對話。
原來是這樣啊，：不是燕子不想幫忙，而是它只會捉（板書：空中飛的）害蟲。
自讀：學以致用，趁熱打鐵
1.森林醫生啄木鳥和莊家衛士青蛙又會怎樣呢？請同學用上面同樣的學習方法學習3，4自然段。【用畫出棉花姑娘的話，用∽∽∽畫出燕子說的話，多讀讀，想想為什幫不上忙？】學好了跟同桌或者前後桌同學分角色讀讀。（給孩子充足的時間自己學習，相信他們等於相信自己。他們的潛力是你們教師無法想像的到的。）
A.生匯報畫的話。
B.理清為什麼幫不上忙，他們只會捉哪裡的害蟲。
C.請三生讀對話。
2.棉花姑娘一連請了三位醫生，都幫上忙，她的心情一次比一次著急，病情也越來越嚴重。師生讀，男女生讀。（整體讀）
提升：復現鞏固，課外拓展，悠然生情
1.棉花姑娘請了燕子，青蛙，啄木鳥給她捉蟲，都幫不上忙，是因為他們都只會捉屬於自己的害蟲，看，（FLASH連線）燕子吃------空中飛的害蟲，啄木鳥吃---------樹幹里的害蟲，青蛙吃--------田裡的害蟲。
2.他們不是不幫，是心有餘而力不足啊，他們可都是我們的好朋友。
3.生活中，這樣的益鳥還有很多，如圖片麻雀（樹上的毛毛蟲），貓頭鷹（田裡的老鼠），請同學用上這樣的句式來說說他們，他們能不能幫上忙呢。
4.這些益鳥都幫不上忙，七星瓢蟲行不，下節課再學。
5.看今天的生字還記得嗎？齊讀
書寫：
雪和幫，上下結構，上小下大，間架及運筆。
作業：
部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇5
【教學目標】
1.認識“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6個生字，會寫“只、請、幫”3個字。
2.理解“盼望”，讀好第一自然段。
3.讀出棉花姑娘焦急的心情，並演一演她找燕子、啄木鳥和青蛙治病的故事。
【課前準備】
教師：課件“可惡、蚜蟲、盼望、治病”詞卡磁性田字格（2個）
燕子、啄木鳥、青蛙和棉花姑娘的頭飾（4個）
學生：語文書鉛筆橡皮
【教學過程】
一、揭題
1、課前板書：棉花姑娘
2、課件：棉花姑娘
（1）孩子們你們認識她嗎？你瞧，多漂亮的棉花呀！（輕聲，棉花）
小朋友可以親切地叫她“棉花姑娘”。誰來和她打聲招呼？
（2）“姑娘”
a.輕聲。這兩個字是我本節課的生字，誰能讀好它。
指名讀，齊讀。
b.字特點
你們發現這兩個字有什麼特點？
二、學習第一段，語境識字
1.導入故事：可是卻發生了一件不妙的事情。棉花姑娘臉上的笑容不見了，她怎么啦？（師範讀課文第一自然段）
2.出示課文第1自然段，讀一讀，認識生字“蚜、盼、治”和理解詞語“蚜蟲、可惡、盼望”。
(1)層次1：第一句，重點認識“蚜蟲”，體會心情，朗讀句子
a.誰讓它愁眉苦臉了？“蚜蟲”“蚜”，你是怎么記住它的？
b.讀第1句，從哪個詞知道蚜蟲是害蟲？（可惡）
c.學生先說，老師拓展錄音資料。
(2)層次2:第二句，重點理解“盼望”，體會心情，讀好感嘆句
a.盼,“目字旁”,跟什麼有關?盼就是看，字義。
b.“啊”可是會變音的。
c.治病：三點水，一個台，合起來。這個治你讀得真好，
3.自己先拿起書在位置上好好地練一練。
4、指讀。
5.齊讀第一段。
三、課文學習。
（一）第一次讀
過渡：看到棉花姑娘生病了，動物王國的醫生們也趕來慰問呢？讓我們趕緊翻開課本137頁，先給每個小節標上序號，再把課文讀正確。聽清楚的孩子，趕緊開始讀書吧！
（二）第二次讀
你們認真讀書的樣子，老師可真喜歡！
用筆圈出棉花姑娘都請了誰幫她治病。
a.燕子飛來
1.請（一張口就請，這個是什麼態度）（有禮貌）。
2.幫（這兩個字有個共同點，都是後鼻音，把它們讀好）。
b.啄木鳥飛來了。
c.青蛙跳來了。
你看：燕子飛來了，棉花姑娘說：————
啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：————
青蛙跳來了，棉花姑娘說：——————
（三）第三次讀。
那森林裡的醫生是怎么說的呢？請同學們再輕輕讀讀課文的2-4小節，用橫線畫出森林醫生的話。
第一個醫生燕子飛來了，棉花姑娘說：————————
燕子說：——————————
第二個醫生啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：————————
啄木鳥說：——————————
第三個醫生青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：——————
青蛙說：——————————
四、演一演。
過渡：孩子們你們願不願意來演一演？
如果想來演醫生的話，就得把他們的句子都記住，你們記得住嗎？來，我們來試試看，老師來當棉花姑娘，你們當森林醫生好不好。
轉換角色
集體---個人
五、生字復現
小朋友們你們演得真好，獎勵你們一首有趣的.兒歌：
棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！
盼望醫生幫忙，盼望醫生幫忙，
幫不了，幫不了。
燕子、啄木鳥和青蛙，和青蛙，
誰來治治蚜蟲，誰來治治蚜蟲，
治不了，治不了。
六、寫字
這節課有3個生字，我們一起把它們請到田字格里。
觀察字形。范寫“只、請、幫”。
1.只：什麼結構？強調：口字稍微扁一點，注意底下的撇
2.請：言字旁加青，注意底下月的書寫。
什麼結構？
3.幫：上下結構，包耳朵，底下一個巾。
4.練習。
打開書139頁只和請各描一個寫一個。
第二個字爭取比第一個寫得好。
七、結課
最後誰治好了棉花姑娘的病呢？下節課請我們的老師繼續帶大家一起學習！
部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇6
夏荷秋子 供稿
第一課時
一、導入
小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一誇她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！）
指著：姑、娘，你們在哪兒見過這兩個字？（都是女字旁）
二、激趣學文，整體感知
1、多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她卻變成了這個樣子（出示幻燈片：生了蚜蟲的棉花），你們想對棉花姑娘說什麼？
2、小朋友們多關心棉花姑娘啊，她到底是生了什麼病？有沒有治好呢？趕快打開書137頁，聽老師來講講這個故事。（師範讀課文）
3、交流。（指名多個說，大概了解課文內容）你知道了什麼？
隨機出示詞卡：蚜蟲治病斑點啄木鳥
三、讀通課文，識記生字
1、想要講好這個故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說，讀書的時候應該注意些什麼？（姿勢、不認識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓……）真能幹，那趕快去讀讀吧！
2、剛才你們讀得可真認真，那么有沒有碰到難讀的句子呢？
（1） 第一自然段：生字多。這裡有幾句話？都難讀嗎？
第一句：指名讀，讀詞語：蚜蟲，誰記住了“蚜”字？
第二句：誰來讀？注意停頓：盼望/（停頓）
讀詞卡：盼望（在哪兒見過“盼”？）
治病（誰見過這個字？）
齊讀第一自然段。
（2）還有難讀的句子嗎？
“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”（指名讀，齊讀。）
3、課文中還有許多重複出現的句子，你們會讀了嗎？
“請你幫我捉害蟲吧！”
“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人來幫忙吧！”
4、小朋友們真了不起，難讀的句子會讀了，重複出現的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？那就去讀讀吧，老師相信這一次你會讀得更好！
5、我請幾個小朋友來讀讀課文，該請幾個呢？（6，按照自然段）
6、下面我們來賽一賽，一排一排讀，看看，哪一排的小朋友讀得最好！
四、鞏固生字
1、今天我們要認識的生字中有兩個特別那，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）
2、生字娃娃看見大家都認識他們了，心裡特別高興，就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的遊戲：蹺蹺板，在這裡，一邊高來一邊低……
詞語：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮）
3、生字娃娃還很調皮呢，躲在這些句子裡面不出來！誰找到了，誰會讀？
句子：（1）盼盼到家，安居樂業。
（2）我的小表弟盼盼把手張開，小鳥用嘴在他的手心啄了一下。
（1） 啄木鳥是益蟲，蚜蟲是害蟲。
（2） 我終於把姑媽盼來了。
（3） 王母娘娘開蟠桃盛會。
五、寫字：只、星。
1、今天我們還要學會寫兩個字：只、星
2、請小朋友們看看，你們發現了什麼？（上下結構）
3、下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子，你又發現了什麼？
4、誰是小小書法家？請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。
六、結束語。
第二課時
教學目標 ：
1、會認“姑、娘”等7個生字。
2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。
3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。
教學重點：字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正確流利地朗讀課文。
教學準備：圖片、幻燈片、卡片。
教學過程 ：
一、導入：
1、上節課老師布置同學們去尋找有關益蟲與益鳥的知識，你都找到了哪些益蟲與益鳥呀？引導：——是益蟲（鳥），它能——。
2、今天我們要來認識一個新朋友，出示圖片：你能說說這是什麼嗎？它長著什麼樣呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧綠碧綠的葉子）對，它長得那么漂亮，所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題，注意正音“姑娘”輕聲。
3、可是不幸的事情發生了，棉花姑娘生病了，你們瞧——（出示生病的棉花圖），你看了這樣的情景，會提出什麼問題呢？歸納為三個問題：⑴棉花姑娘得了什麼病？⑵會有誰來給他治病呢？⑶結果病好了嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題來學習課文吧！
二、初讀課文：
1、師範讀。要求：聽清字音，想想剛才自已提出的問題。
2、自由讀。要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾次，儘量把課文讀通順。
3、反饋：
⑴問題一：棉花姑娘得的是什麼病？
①出示相關的小節，自由練讀。
②指名讀，注意“盼望、治病”的正音。
③理解：“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內心非常怎樣？
④再次指名讀，要求初步讀得有感情。
⑵問題二：棉花姑娘的病好了嗎？
①出示相關的小節，自由練讀。
②指名讀，注意“咧”字音。
③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了？他的心情高興嗎？
④請初步有感情地讀課文。
⑶問題三：是誰治好了棉花姑娘的病？
①找到相關的小節，自由練讀。
②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病，他長的什麼樣？
③出示相關的寫七星瓢蟲的句子，練讀。
④師生共同分角色讀一讀第四小節。
過渡：其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小夥伴，只是他們都不能給他治病，他們都是誰呢？（板：燕子，啄木鳥、青蛙）
⑷朗讀2-4小節。
①快速讀，完成以下練習。
燕子只會捉——的害蟲。
啄木鳥只會捉——的害蟲。
青蛙只會捉——的害蟲。
②同桌選擇喜歡的一個小節練讀，分角色讀。
③反饋
三、學習生字詞：
1、出示詞語：（帶音節）指名讀一讀。
姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點
2、讀單個字，並說說在哪兒見過或有什麼好方法記住。根據學生的發言隨機寫下詞語。
（姑姑 姑媽 蚜蟲 盼頭 治療 斑馬 斑點）
3、讀句子：
小朋友真了不起，不僅會讀課文中的生字，還把生活中的詞語請進了課堂，下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧！
小小知識庫：
①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。
②禾苗的臉上長滿了黑斑，青蛙馬上趕來治病了。
③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。
④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。
四、總結：
這節課我們初步朗讀了課文，認識了那么多的生字寶寶，下一節課，我們要更加有感情地朗讀課文，並把這個有趣的故事演一演，好嗎？
部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇7
設計理念：
1、以動畫課件為背景：
課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特徵。
2、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。
教學目標：
1、認識7個生字，學會正確書寫“請”、“幫”。
2、通過情境創設、角色體驗，指導學生入情入境地朗讀課文。
3、通過研讀課文2、3、4小節，知道不同的鳥類和益蟲捉不同的害蟲。
教學重點：
1、用不同的識字方法認識7個生字。
2、指導學生讀好棉花姑娘請求的語氣。
教學難點：讀出棉花姑娘一次比一次著急的請求別人的語氣。
一、揭題，導入新課
師：小朋友們，老師今天給你們帶來一位新朋友，她叫(課件出示)——
生：棉花姑娘
師：(板書：棉花姑娘。 邊寫邊說)在這裡，花要讀成輕聲。“姑娘”兩個字是我們今天要學的生字，等老師寫完的時候，看誰會念它們了?(指名讀題目)
師：你叫得真親切!“娘”字可有意思啦，一個人時是讀第二聲，可在這個詞語裡也念輕聲，誰來試試?(指名讀)
師：你讀得這么好聽，你肯定記住這來兩個字了，說說你是怎么記的?
生1：他們都是左右結構。
生2：女加古是姑，女加良是娘。
生3：它們都有女字旁。
師：你們真會發現，真有辦法!一般稱呼哪些人為姑娘?
生：叫女孩子為姑娘。
師：(指著女生)你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我請咱們班的小姑娘們來讀課題!
師：(課件)棉花在6、7月份開花，棉花的花呈乳白色或淡黃色，到了7、8月，棉花開始結鈴，9月就吐出了雪白雪白的棉絮，可是，在棉花的生長過程中，有很多的病蟲隨時會來傷害他們。那咱們趕快去看看吧!打開課文把這個故事讀正確，讀通順，生字多讀幾遍。
二、理解課文1——4小節，並隨文識字
(一)學習第一自然段
1、師：看!這些生字寶寶們喜歡藏到句子中跟我們打招呼，自由讀讀這段話，看誰讀正確了?(出示課文第一小節，自由讀)
生：讀第一小節
師：聽完後，誰告訴老師棉花姑娘怎么了?
生：棉花姑娘生病了。
師：她得了什麼病呢?
生：她的葉子上有許多可惡的蚜蟲!
師：你真會讀書!蚜是個生字，誰來記記它?
生：蚜蟲是昆蟲，所以有蟲字旁。
師：說得對極了!
生：蟲加牙齒的牙就是蚜蟲的蚜。
師：你用了加一加的辦法，真不錯! (課件)蚜蟲是一種昆蟲，身體圓圓的，穿著綠色、黃色或棕色的衣服，肚子大大。專門傷害植物，慢慢地，植物就枯了，死了。是農業的害蟲。)
2、指導朗讀
(1)師：這樣的蚜蟲您們喜歡嗎?是呀!這蚜蟲真——?
生：真可惡!
師：你能把這種感受讀出來嗎?試試看!(自由讀)
預設1
生：(讀)棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲!
師：聽了你的朗讀，我也非常討厭這蚜蟲!大家學她的樣子來試試!(齊讀)
預設2
生：(讀)棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲!
師：老師聽出來了，你也很不喜歡這可惡的蚜蟲，老師也想讀
師：(師範讀)你能學老師的樣子讀讀嗎?(齊讀)
(2)師：假如你們是現在的棉花姑娘，這時候，你身上爬滿了這些可惡的蚜蟲，有什麼感覺?
生1：非常不舒服。
生2：很痛苦!
師：此時你心理最想的是什麼?
生：趕快找位醫生幫忙治病!
師：此時的棉花姑娘確實需要醫生來給她治病!你看，他心理怎么想的呢?
生：她多么盼望有醫生來給她治病啊!
師：“治”還可以跟誰做朋友?
生：治療。
生：醫治。
師：有一個字告訴我們棉花姑娘每一分鐘都在想，你猜是什麼字?(生紛紛舉手)
生：是“盼”字!
師：是呀!她非常非常地想啊!誰能讀好這句話?
生：他多么盼望有醫生來給她治病啊!
師：是呀!再不請就來不及啦!誰再來讀?
生：他多么盼望有醫生來給她治病啊!
師：棉花姑娘得了蚜蟲病，確實需要醫生來治病，我們再來感受一下。(齊讀第一段)
(二)指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧!”
1、師過渡：於是，可憐的棉花姑娘她不斷地向身邊的人求助。請小朋友們聽老師讀課文2、3、4自然段，找找棉花姑娘請了哪幾位動物醫生幫她治病。
師：讀2、3、4小節
2、練說主要內容(課件)
棉花姑娘請、和幫她治病。
a、指名二生說。
b、學習“啄”：
師：我們一起來叫叫這些醫生的名字吧!
生：燕子、啄木鳥、青蛙
師：啄木鳥是森林裡的.醫生，誰來叫叫他的名字?
生：啄木鳥(指名讀1、2、3)
師：你瞧，這就是啄木鳥。你有什麼好辦法記住“啄”嗎?
生：“家”減去“寶蓋頭”加上口字旁就是“啄”
師：誰補充?
生：她說得落了一點。
師：是呀!你真會發現!啄木鳥非常能幹，你瞧，他能把害蟲吃到肚子裡呢!(課件演示)
三、教學課文2~4小節。
部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇8
下面是一年級的語文課文《棉花姑娘》的教學反思範文，歡迎閱讀借鑑!
《棉花姑娘》的教學反思一
一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文採用童話的形式,寓生物常識於生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望。課後我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕鬆，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動紮實有效。自己感覺收穫主要有：
1、注重年齡特點，探究解疑。由於一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點，學得也更紮實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助於學生的理解。
2、 激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們願意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。
3、抓住重點小節，反覆朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利於訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，採用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。
4、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起。”
5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想像，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕鬆愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統一。
《棉花姑娘》教學反思二
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最後七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。
我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，並從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：
1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我採取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象後，就方便了對輕聲的指導朗讀。後來，在學生初讀課文之後，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關係。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文後，讓學生用上“棉花姑娘( )，( )、( )和( )來了，但是( )，最後( )。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之後，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之後，讓學生用上“因為 所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什麼不能幫助棉花姑娘，並從中了解不同動物消滅害蟲的本領。
3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。
在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊!”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然後通過提示語進行引讀，擴大學生想像的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什麼感情讀。另外，由於本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。
但由於課堂容量太大，時間不夠，最後的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過於倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所捨棄，有所側重。想面面俱到最後只會落得個“面面不到”。
另外，我認為自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。
部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇9
一,教材分析
1,本單元的主題是"我們身邊的科學".《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子,啄木鳥,青蛙給自己治病,可它們都"心有餘而力不足".正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光.棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花.這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發作用.
二,設計理念
1,根據課文的段落結構,力求體現自主,合作,探究的學習方式,強調學生自主學習的過程,鼓勵學生創造性地學習.
2,根據學生的年齡和心理特徵,利用多媒體輔助教學,體現課堂教學的直觀性,形象性,趣味性和創造性.
3,提倡創造性閱讀,讓學生在不同語境中練讀,尊重學生的獨特感受和有個性的解讀.
4,注重培養學生的質疑能力,並讓學生在活動提高解決問題的能力.
課時安排:2課時
第 一 課 時
一,學習目標:
1,認識"姑娘"等7個生字,會寫"只,請,就"3個字.
2,正確流利地朗讀課文.讀好"期盼,驚奇"的語氣.
3,激發學生熱愛科學,探究科學的興趣.
二,學習過程:
(一)導入新課
1,導語:小朋友們,今天老師想帶你們去晴空萬里,一望無際的北方田地看一看,想去嗎
2,出示棉花課件,認識棉花.
你們認識它們嗎 你們知道棉花有什麼用處嗎
是啊,棉花對人們很重要,是我們人類的好朋友,所以人們親切地稱它們為棉花姑娘.
3,出示課題,認識"姑娘",讀好輕聲"花,娘"
(1)你從拼音中發現了什麼 指名讀好課題.
(2)誰有好辦法記住"姑娘"這兩個字.
(二)初讀課文,整體感知.
1,學生自由讀課文.提出小要求:看看拼音,讀準字音,找出要求認的生字作上記號,多讀幾遍,不會讀的地方也作個記號.
2,同桌你指我讀合作學習生字"蚜,盼,治,啄,斑",自主發現最好的識字方法.
3,識字遊戲:啄木鳥治病.
(三)體驗情感,學習第1自然段.
過渡:讀了課文,我們知道棉花姑娘生病了.你們看:
1,出示棉花姑娘生病的動畫課件.你們看到了什麼
2,相機點撥,學習課文.
(1)棉花姑娘低著頭,好象有氣無力的樣子.——是啊,棉花姑娘生病了,多難受啊!
(2)棉花姑娘的葉子上爬滿了蟲子——你們知道葉子上的壞蛋是誰嗎 (蚜蟲)蚜蟲是一中農業害蟲,專門吃植物的汁液.所以課文說它是怎樣的蚜蟲 "可惡的蚜蟲".
(3)棉花姑娘的臉上流著眼淚……——蚜蟲不斷地在它身上爬來爬去,棉花姑娘難受得掉下了眼淚,它好象在說: .(引導想像,體驗感情)
3,出示句子:她多么盼望有醫生來給她治病啊!
引讀,指名讀,體驗讀.
4,練讀第一自然段.(指名讀,齊讀,讀出急切,期盼的語氣.)
(四)緊扣上文,學習5—6自然段.
過渡:棉花姑娘的病這么重,到底誰幫助她治好了病
(1)哪段告訴我們的 自由讀一讀第5自然段.
(2)分享收集的資料,介紹七星瓢蟲的介紹.真的是七星瓢蟲救了棉花姑娘嗎 它有哪
本領,誰願意噹噹了不起的七星瓢蟲,想大家介紹自己的本領呢
小結:聽了你們的介紹,我知道七星瓢蟲的本領真的很大,怪不得棉花姑娘會感到很"驚奇"(找出詞語)
(3)課件展示第5,6自然段的內容.練讀對話(讀出棉花姑娘的驚奇和七星瓢蟲的自豪)
(4)想像說話:在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘咧開嘴笑了,她笑著說什麼呢 (稱讚,感謝七星瓢蟲)
(5)積累詞語:在七星瓢蟲的幫助下,棉花姑娘的病終於好了,它又長出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花.抹紅"碧綠碧綠,雪白雪白"兩個詞語.這兩個詞語用得多么好啊,你也能像這樣說幾個 "abab"式的詞語嗎
(五)鞏固生字:
閱讀小短文:棉花姑娘真漂亮,雪白花朵綠衣裳,小小蚜蟲真可惡,咬得姑娘滿身斑.啄木鳥見了真著急,不會治蚜蟲怎么辦 七星瓢蟲來幫忙,張口就把蚜蟲吃.棉花姑娘病好了,你看她在咧嘴笑.(把本課的7個生字抹紅)
(六)寫字指導:
出示"只 請 就"三個生字.
哪位小老師願意提醒大家怎樣寫好這3個字
特彆強調"就"的右邊是一個"尤"而不是一個"龍".
學生描一個,寫一個.
小結:學了這節課,我們知道七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病,但是在七星瓢蟲來臨之前,她都請過誰幫忙呢 我們下節課繼續學習.
第 二 課 時
學習目標:
1,鞏固7個生字,會寫"雪,幫,星"3個字.
2,分角色朗讀課文,讀好請求的語氣.
3,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲.
4,培養學生的科學與人文素養.
學習過程:
(一)鞏固生字詞,學寫生字.
1,開火車複習生字詞
2,小老師帶讀生字.
3,齊讀生字.
4,出示"雪,星,幫"三個字.你發現了什麼 (都是上下結構的字.寫上下結構的字我們要注意什麼呢 )
5,學生描一個,寫一個.
(二)質疑探究,學習2—4自然段.
過渡語:在遇到七星瓢蟲之前,棉花姑娘病重難忍,她多么盼望有人為她治病,她都請誰為自己治病 結果怎樣呢 請四人小組合作讀一讀2-4自然段.
1,出示學習提示和幫助:
(1)小組成員選擇自己喜歡的角色朗讀對話.
(2)想一想,讀著讀著,你感受到棉花姑娘的心情怎樣
(3)討論一下,小動物們幫助棉花姑娘治病了嗎 為什麼
2,交流反饋.
(1)在不同語境中練讀棉花姑娘的話,讀好請求的語氣.
出示句子:"請你幫我捉害蟲吧!"
a,棉花姑娘生病了,她多么盼望有人給她治病啊,突然,她看見燕子從頭上飛過,她請求地說:……讀句子.
b,棉花姑娘的身上爬滿了蚜蟲,非常難受,她聽說啄木鳥會捉害蟲,於是她向啄木鳥先生髮出求救:……再讀句子.
c,小朋友們,如果此時你就是棉花姑娘,你身上的蚜蟲越來越多,葉子也都快被吃光了.忽然,會捉害蟲的青蛙跳來了,你心裡覺得怎么樣 (高興,期盼,有希望)
那你就帶著自己的這種感受和心情對青蛙說吧:……反覆讀句子.
(2)觀看課件,選擇喜歡的角色練讀對話.(指名讀,男女生合作讀,師生合作讀)
(3)讀中質疑.讀著讀著,你有什麼疑惑嗎
(燕子,啄木鳥,青蛙都會捉害蟲,為什麼不能幫助棉花姑娘呢 )
(4)師生採訪明疑.
過渡:對啊,真是奇怪,它們為什麼不棉花姑娘呢 讓我們來採訪採訪就知道了.
a,老師採訪願意當小燕子的同學:小燕子,棉花姑娘生病了,身上爬滿蚜蟲,你不想幫助她嗎
b,老師採訪啄木鳥:啄木鳥先生,你是森林裡的醫生,你為什麼不給棉花姑娘治病呢
c,學生帶著自己的疑問採訪當青蛙的同學:如:小青蛙,你是捉害蟲的能手,看到棉花姑娘那么難受,你想幫助她嗎
(5)小結:聽了他們的話,我們明白了,原來燕子,啄木鳥,青蛙它們不是不想幫助棉花姑娘,而是他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲.它們是心有餘而力不足.
(三)拓展延伸,了解益蟲益鳥
不過它們依然都是我們的好朋友.同學們,在我們的身邊,還有很多益蟲,益鳥呢,你們知道嗎 請你們介紹蒐集來的有關資料.(指名說,同桌互相交流)
2,你們還想認識更多的益蟲益鳥嗎 請點擊閱讀"資料城".
1,"森林醫生"--啄木鳥 2,莊稼的好朋友--蚯蚓
3,蟲國之鷹--蜻蜓 4,杜鵑(juān)
5,漁人幫手——鸕(l)鶿(c) 6, 捕鼠英雄——貓頭鷹
7,大自然的清潔工--海鷗,鯽魚,烏鴉,禿鷹 8,壁虎
(四)師生合作表演課本劇.
小結:在我們的生活中還有很多很多的科學知識,用你們的眼睛用你們的心到生活中去發現吧.
教學反思:
低段語文學習的重點是識字,朗讀,發展學生的語言.本課通過棉花姑娘請求燕子,啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子,啄木鳥,青蛙,七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識.課文採用童話的形式,寓生物常識於生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律.使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望.
在這堂課中,我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點.進行教學,環節紮實.如:
1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡,蚜蟲,盼望.在教學中,我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然後引出"蚜蟲"一詞,在理解時,現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉而理解"可惡",再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解"可惡".從而理解"盼望"一次.
2.課文的第6自然段,,重點在於理解"碧綠碧綠雪白雪白",並能積累此類詞語,拓展練習.首先通過看圖理解"碧綠碧綠",延伸理解"雪白雪白",拓展abab類型詞語.
部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇10
［教學目標］
知識與技能
1.會認“棉、娘、治”等生字，會寫“病、醫、別”等生字，識記部首“大、瓜、石”。
2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3.認識一些對人類無害的鳥類和益蟲。
情感態度與價值觀
引導學生了解一些科學常識，激發學生熱愛科學的興趣。
［教學重難點］
重點：識字、寫字。讀好文中的對話。
難點：懂得不同的動物能捉不同害蟲的知識。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、談話導入
1.猜謎導入：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”（謎底：棉花）
2.棉花用處那么大，又長得那么可愛，你想怎樣稱呼它?我們可以稱它為——棉花姑娘。(出示課題，齊讀)1.說一說棉花可以用來做什麼。
二、學習第1自然段
1.課件出示：棉花姑娘天生那么可愛，可圖上的棉花姑娘怎么啦?（生病了）
2.棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，她覺得怎樣?這時她會怎么想呢?
出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病啊!
指導朗讀：指名讀、評議——自由讀——齊讀。
3.填空。
我知道棉花是一種，課文中我們叫它。
三、整體感知課文
1.棉花姑娘希望有人給她治病，大自然的醫生可多了，棉花姑娘遇到了哪些醫生呢？
2.自由讀課文，互相交流。
燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲
3.這些醫生能為棉花姑娘治病嗎？為什麼？（師簡要介紹這些小動物）
燕子—捉飛蟲啄木鳥—捉樹蟲
青蛙—捉田間害蟲七星瓢蟲—捉蚜蟲3.我知道，這篇課文一共有個自然段。棉花姑娘一共遇到了位醫生。
四、朗讀理解
1.學習第2自然段。
(1)出示第一幅圖。棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了?
(2)他們之間說了什麼呢?用“——”畫出棉花姑娘說的話，用畫出燕子說的話。
(3)指導朗讀。分角色朗讀，男女生讀，同桌互讀。
2.學習第3～5自然段。
(1)第3~5自然段分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲來了。他們和棉花姑娘又說了些什麼話呢?選擇自己喜歡的學習方式進行學習，如分角色朗讀。
(2)小組匯報交流，指導朗讀。
3.討論總結。
（1）學習了第2~5自然段，你們知道“燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲”都是捉哪裡的害蟲的嗎？
（2）它們之中，你最喜歡哪一個？為什麼？
4.學習第6自然段。
(1)棉花姑娘的病治好了，你知道是誰治好了她的病嗎？（七星瓢蟲）為什麼七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病呢？（同桌互相討論）
（2）棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢?自讀第6自然段，用“——”畫出體現她心情的句子。
(3)這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來，讀一讀。(如：碧綠碧綠、雪白雪白)4.根據課文內容連一連。燕子捉田裡的害蟲啄木鳥捉空中的害蟲青蛙捉樹幹里的害蟲七星瓢蟲捉棉花葉子上的蚜蟲5.照樣子，說一說。
例：碧綠碧綠的葉子
碧綠碧綠的
例：雪白雪白的棉花
雪白雪白的
第二課時
教學過程
一、複習舊知
1.學生自由朗讀全文。
2.棉花姑娘打不起精神來，這是為什麼呀？
3.最後，誰治好了棉花姑娘的病？
4.棉花姑娘因為，所以打不起精神，後來治好了她。
二、識記生字
1.出示“我會認”中的生字。自讀生字，邊讀邊記。
2.小組合作學習生字，互相交流是怎么記住這些字的。
3.玩“摘果子”遊戲，看誰記得最多、最準。
4.給下列生字注音。
娘治然
瓢吐碧
三、指導寫字
1.出示“我會寫”中的生字，指名認讀、領讀。
2.教師範寫，重點指導。
a.病、醫：半包圍結構。“病”先寫“疒”，再寫“丙”；“醫”的最後一筆是。
b.星、奇：上下結構，上小下大。
c.別：左右結構，左寬右窄。
d.乾：獨體字。
8.看拼音，寫詞語。
bìngrényshng
Fnbiéjngqí
四、總結
1.學了課文，你有什麼感受?
2.不同的動物會捉不同的害蟲，所以我們要保護這些小動物。
3.學習了這篇課文，你知道了什麼？
［教學板書］
［教學反思］
教學過程中，我採用了很多形式，如出示圖片、猜謎語、讓學生分角色朗讀等，極大地激發了學生學習的興趣。歡樂的課堂氛圍喚起了學生學習的欲望，既提高了學生的語言能力，又使他們學會了傾聽、評價、欣賞，嘗到了成功的喜悅。在本課中，學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，如果運用多媒體向學生介紹棉花的用處和蚜蟲、七星瓢蟲的知識的話，不僅拓寬了學生的視野，也為學生理解課文打下了基礎。
部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇11
教學要求：
1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。
2、有感情得朗讀課文，分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。
教學準備：
幻燈片、生字卡片，頭飾
教學過程：
第一課時
一、導入
小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一誇她？（是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！）
二、讀通課文，識記生字
1、想要講好這個故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。難讀的句子多讀幾次，儘量把課文讀通順。
2、今天我們要認識的生字中有兩個特別那，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）
3、開火車認讀詞語：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、
三、學習第一自然段
1、有一天，棉花姑娘遇到了一件令她苦惱的事。發生了什麼事情呢？自由朗讀課文，到課文中去找找答案，注意讀準字音。
2、（出示棉花姑娘生病的幻燈片）小朋友們，棉花姑娘到底是怎么了？在她身上發生了什麼事情呢？（學生自由發言）
3、怪不得她低著頭，一副有氣無力的樣子，原來她生病了。（出示句子：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）請你自己讀一讀這句話，從這句話中，你知道了什麼？
4、喔，原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是蚜蟲。你們見過蚜蟲嗎？那我們現在就來看一看。（出示蚜蟲圖片）看到這樣的蚜蟲你有什麼感覺？
5、現在，這么多可惡的蚜蟲就在棉花姑娘的身上爬來爬去。如果你就是棉花姑娘，你會有什麼樣的感覺？帶著這種感覺再讀第一句話。
6、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）指名讀句子，說說你為什麼這么讀？
7、老師也想來試試，教師範讀。再請小朋友讀一讀，誰願意？（指導讀句子。“盼望”是什麼意思？對呀，盼望就是希望，而且是非常非常希望，誰能將棉花姑娘非常非常盼望醫生給她治病的心情給讀出來？讀出重音：多么）
8、從這兩句話中我們知道了在棉花姑娘身上發生的事情，我們也真替她難過和著急啊！咱們把這兩句話連起來讀一讀，好嗎？（出示第一自然段，齊讀）
9、讀得很不錯，老師已經聽出了很難受很著急的感覺。這段話就是我們課文中的第1自然段。
四、學習課文第二至四自然段：
導入：棉花姑娘的病這么重，她非常非常盼望有醫生來給她治病。那她盼來了誰呢？
1、請你好好地讀一讀課文第2—6自然段，把文中出現的幾個動物醫生用“——”畫出來，棉花姑娘的病最後是誰治好的，在這位醫生的下面畫一條“~~”。
2、你找到了誰？（生說，師相應板書：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）這三位醫生，還有你喜歡的嗎？自讀這三段，說說你為什麼喜歡她。
3、燕子最早從空中飛過，她和棉花姑娘說了什麼？師生合作讀、演-評議-再演。相機進行禮貌教育，並用“請”字說話。
4、喜歡哪位小醫生就同位分角色讀那一段。（同位練習-指三對展示-評價）
5、這三位小醫生經過時，棉花姑娘說了三句話，你發現了什麼？通過看圖、引發想像，體會棉花姑娘的心情變化。
五、學習5－6自然段。
1、最後是誰幫助棉花姑娘治好了病？（七星瓢蟲）
2、請你找到第5自然段，再好好讀一讀。讀後想：七星瓢蟲的本領是什麼？（板書：捉蚜蟲）它的本領大嗎？你從哪裡知道的？（很快就把蚜蟲吃光了）
3、（出示七星瓢蟲的圖片）七星瓢蟲長什麼樣呢？聽他自己來說說。（走下去把頭飾戴在學生頭上請他介紹）學生介紹後教師把頭飾戴在自己頭上並補充：是啊，我捉蚜蟲的本領可大呢！我一天就可以吃掉130多隻蚜蟲，一年下來可以吃掉4萬多隻蚜蟲呢！
4、怎么樣，七星瓢蟲挺厲害吧！可棉花姑娘以前見過這種蟲子嗎？你是從哪句話看出來的？
5、你也用驚奇的表情讀一讀棉花姑娘的話好嗎？（自由練、指名讀）
6、那七星瓢蟲又是怎么回答的？
7、出示第5小節，對話練習（同桌讀、男女生讀、師生對讀）
8、多有本領的七星瓢蟲啊！在它的幫忙下，不久棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！（出示棉花姑娘高興的圖片）多美的棉花啊，咱們美美地來讀一讀最後一小節吧！齊讀。
9、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？棉花姑娘會對七星瓢蟲說些什麼？（看著圖想像說話）（棉花姑娘穿著小綠裙，在陽光下翩翩起舞，好像在說……）老師戴上頭飾扮演七星瓢蟲與學生對話。
10、說得多好啊，咱們再來讀讀這一段話好嗎？（出示第6小節）
11、老師聽出來大家都在為棉花姑娘高興呢！多么可愛的棉花姑娘，在七星瓢蟲的幫助下戰勝了蚜蟲，變得更加美麗了。
六、表演課本劇《棉花姑娘》
部編版國小一年級語文下冊《棉花姑娘》教案 篇12
一、說教材
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的第一篇課文。縱觀第八單元的幾篇課文，都是圍繞“問號”這個主題編排，融科學和生活常識於故事情節中。本課是一篇童話，通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。課文角色豐富，插圖精美，對話內容口語化，句式不斷復現。符合一年級兒童的閱讀心理。
二、說教學目標
教師的有效設問，必先具備有效的教學目標。根據課標的第一學段目標“細化學習漢字，有主動識字、寫字的願望”、“努力養成良好的寫字習慣”和“藉助讀物中的圖畫閱讀”，並結合本教材編者的意圖和一年級學生認知特點以及本課的具體語言文字，我制定了以下教學目標：
1、認識“棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁；會寫“病、醫”等7個字。
2、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。
3、了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。
課標指出“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感薰陶。要珍視學生獨特的感受，體會和理解。”根據第一學段的要求，我把藉助插圖讀出祈使句請求的語氣和讀好文中角色的對話作為教學的重點。據此，第二條目標也是本課教學難點所在。
三、說設計理念
“教學的本質是對話。”《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”為了體現這一全新的閱讀理念，圍繞“明確目標，有效設問，提高效益”這一主題，凸顯以“讀”為主線，以“對話”為主要途徑，引領學生反覆觸摸文本語言，“披文入境”，從而使學生的語文能力和審美情趣在這個對話過程中得以培養和提升。
四、說教法、學法
（一）教法
由於課標倡導教師要建設開放而有活力的課堂，所以我採用以下教學方法：
1、以讀見悟法。採用多種形式的讀，讓學生在讀中體驗棉花姑娘的急切心情以及燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。
2、情境教學法。藉助課文圖畫情境能激發學生的思維、情感和想像。
（二）學法
與教法相適應，採用自讀、觀察、合作交流的方式，通過讀說議的形式使學生的多種感官參與到教學中，發揮學生的主體性。
五、說教學過程
（一）導入——“從簡單走向豐厚”
課的開始，我會這樣導入：同學們，在學習新課之前，老師想讓你們猜一個謎語：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”學生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑娘。隨後，我會讓學生跟著我一起書空課題。請伸出你們的小手跟著老師一起板書課題。我將有重點地指導“花”的書寫。板書完，我會讓學生齊讀課題。
（《語文課程標準》中指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。我在引領學生通過書空的形式板書課題時，無形之中對學生進行寫字指導。雖不是實際書寫，但在書空的過程中，學生已初步感受到學語文，寫字也是一件重要的事情。真所謂是“未成曲調先有情。”）
（二）初讀——“從被動走向主動”
1、板書完課題，我會引導學生對課題進行質疑：棉花姑娘怎么了？她都請誰來給她治病？最後又是誰治好了她的病？
（此質疑環節的設定，旨在“以學定教”、“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。正如美國一教育家所說“那些不設防勾起學生求知慾望的教學，就如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”）
2、接下來，我會讓學生帶著問題自由朗讀課文，要求學生將“、病”等字詞讀準確。將難讀的句子多讀幾遍，教師在巡視的過程中，留意學生不容易讀準的詞語，如“斑點”、“樹幹”、“可惡”等詞，板書在黑板上，在學生朗讀完後加以指導。並通過一些詞指導學生概括文章的主要內容。學生在說的過程中，一開始可能都比較繁雜，我會通過抓重點詞句的方式，讓學生簡單地概況本文的大致脈絡。
（我們讀文章，除了所謂的要把文章讀“厚”，更重要的是要把文章讀“薄”。通過不斷引導，我們才能逐步提升學生的.閱讀能力，從而實現“得法於課內，得益於課外”，充分拓展學生的閱讀視野。）
3、趣味識字，自主學習
怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在這一環節中試圖讓全體學生動起來、學起來。在識字教學中，我讓學生們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生髮現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過換一換、加一加等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、捉害蟲等遊戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。
（三）精讀感悟——“從空談走向思考”
生字學完，我會讓學生藉助插圖，帶著問題學習默讀課文，在獨立思考的基礎上，小組內互相討論交流。
1、藉助插圖，體會心情
學生在交流時，肯定會找到這一句“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”教學中，我會讓學生先讀一讀，並問他，你為什麼這樣讀？在讀這一句時，課文里哪幅插圖幫助了你理解這句話？當學生說出後，我會讓學生再帶著自己的理解去讀這句話，並相機評價，能藉助書上的圖畫來讀書，這是一種很好的方法，這就叫會讀書！
（《語文課程標準》中指出：教師要加強學生閱讀的指導、引領和點撥。在這一環節中，我通過從學生中來，再到學生中去的方式，讓學生明白閱讀文本時，要抓住文中的關鍵字語和插圖。這不但教給學生閱讀的方法，同時也避免了以教師的分析代替學生的學。）
2、欣賞語句畫面
文中的第二、三、四、五段是故事的經過，這部分角色豐富，也是學生需要仔細品讀的部分。這一部分內容的教學，我除了要抓住重點字詞外，還會通過不同形式的讀，讓學生體會棉花姑娘急切的心情以及感受燕子、啄木鳥、青蛙的“無能為力”。通過教師示範讀、指名讀、分角色讀等多種形式讓孩子體會祈使句請求的語氣。
（能否讀好是一節課是否成功的最重要的標準。本環節，我通過不同形式的讀，賦予學生抒發感情的機會。）
3、指導生字書寫
在這一環節中，我出示了“奇”、“星”這兩個難寫易錯的字，先以孩子自己的觀察為主，讓他們說一說，然後加以適當點撥和整理。師範寫後，學生練寫。在巡視的過程中我會強調寫字的姿勢。
（《語文課程標準》中指出“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。”語文教學的每一學段里，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習。在這裡安排學生練字，正和課堂開始時的書空相呼應，這樣，通過書空和實際練字兩種不同的手段，既指導了學生的寫字練習，同時也避免了因單一的寫字練字使學生產生厭煩心理。）
到這，我的課堂教學已接近尾聲，我會讓學生跳出文本看文本，讓學生談一談學完本課都有什麼收穫。
六、拓展遷移，從盲從走向獨立
對於課後練習，我會讓學生完成課後練習二作為第一份作業。並在此基礎上，設計第二份作業，讓學生回去把今天的童話故事講給父母聽。
（關注課後練習，其實就是在關注教材編者的意圖，讓學生回去說給父母聽，是讓語文教學從課內走向課外。）
七、說板書設計
依照作者的思路和文中的重點詞語以及板書設計的目標性、有序性和直觀性原則，我設計了這樣的板書：
棉花姑娘
燕子，空中
啄木鳥，樹幹
青蛙，田裡
七星瓢蟲，蚜蟲
八、說教學反思
縱觀我的教學設計，我始終堅持以童趣為本，朗讀為主，將朗讀作為主旋律，引導學生在個性品讀中感受文本內容。但是由於時間關係，給學生展示的機會並不多，對於學生的回答，我的評價語較單一，課下要用心去積累一些精彩的、能激發學生學習興趣的評價語。
感謝聆聽，不足之處請批評指正！