《青山不老》優秀教案 篇1
一、教學目標
1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
二、教學重難點
解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。
三、教學準備
1.教學掛圖，課件。
2.了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。
四、教學時間：
1課時
五、教學過程：
一、播放課件，導入新課
1.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？
2.談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇蹟。
齊讀課題
二、自讀課文，整體感知
1.自讀“閱讀提示”，明確要求：
⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟？這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的'？
⑵聯繫課文，想一想作者為什麼說“青山是不會老的”。
2.小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。
3.檢查學生自學情況，說說課文主要講了什麼內容？
三、指導閱讀，感受“奇蹟”
1.自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。
2.學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？
①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）
②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一台電視機。”
引導學生想像，這是怎樣的一個奇蹟？
③課文的哪些部分還具體些到了這一奇蹟？學生自讀課文一至五自然段。
3.討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？
①“大環境”──險惡。
你從哪裡感受到了這個地方的險惡？
學生用文中語句回答，或者用自己的話。
（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）
②“小環境”──艱苦
你從哪些地方看出艱苦？
指導朗讀相關語句。
3.交流：作者為什麼說“青山是不會老的”？
①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。
②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？
老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯繫上下文想想，作者為什麼這樣說。
小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！
四、再讀全文，積累拓展
1.讀課文，積累自己喜歡的語段。
① 閱讀，勾畫。
② 同桌交流。
③ 大聲誦讀。
2.交流讀後感受。
引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？
《青山不老》優秀教案 篇2
【教學目標】
1、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。
2、引導學生獨立閱讀課文，了解文章內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義。
3、通過對比、朗讀等方式感受老人創造的奇蹟，體會老人對土地和家園的熱愛，及堅持不懈的毅力。
【教學重難點】
解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。
【教學過程】
一、文字描述，激情導入
1、描述一幅如詩如畫的山林圖：
師：同學們，在我國的晉西北有這樣一個山溝，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；林間的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。在這令人如痴如醉的林海背後，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？
好，這節課我們就來學習：《青山不老》 齊讀課題：
二、初讀課文，整體感知
1、打開課本，請同學們大聲讀課文，把課文讀得通順、正確、流利。
想想：課文主要講了什麼內容？
晉西北一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，用15年時間奇蹟般地創造了一片綠洲，實現自己的人生價值，造福後代。
三、以文入情，感受奇蹟
默讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟？ 『板書：創造奇蹟』
1、從數字理解奇蹟：
學生回答，教師出示句子：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。
你感受到這是一個怎樣的奇蹟？
“一畝”有多少大？667平米，3700畝就相當於1850個實驗國小這么大。
這真是一個了不起的奇蹟！讓我們一起用心來讀這個奇蹟。
2、從大環境理解奇蹟：
那么這位老人是在怎樣的.大環境下創造了這樣一個奇蹟呢？
默讀第二自然段，劃一划有關語句。（板書：大環境）出示第二自然段有關語句。
這些文字描述的環境，給你帶來什麼感覺？『板書：險惡』
從哪些詞句中感受到險惡？
（1）肆虐 什麼意思（任意破壞） 哪些詞句讓你充分感受到了肆虐？
A過去，這裡風吹沙起，能一直埋到城頭。
B縣誌載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
C 想像西伯利亞大風來的時候，還有可能發生哪些事？
像這樣通過聯繫上下文，藉助注釋，自己展開想像來理解來讀懂詞語，這是非常好的讀書習慣。
（2）“是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物的盤踞之地”這句話又讓你感受到了什麼？理解 盤踞 怪物
（3）把從文字當中讀到的感受通過朗讀展示出來。（齊讀）
在這樣險惡的大環境下，這個手端一桿旱菸袋的瘦小的老頭堅持15年植樹造林，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，怪不得作者這樣讚嘆：這是多么了不起的奇蹟！
讓我們帶著這種感悟再齊讀這一句
3、從小環境理解奇蹟：
要創造這樣的奇蹟，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了？（81歲）耄耋之年的老人啊。課文中哪些語句讓你感受到他已經很老了？默讀課文，劃一划。
（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
（4）他唯一的女兒三番五次地從城裡回來，接他去享清福，他不走。（生活中，80多歲的老人過著怎樣的生活？）
他過著怎樣的生活？（聯繫文中句子說說）
80多歲的老人過著如此艱苦的生活，『板書：艱苦』放棄與女兒團聚、頤養天年的幸福，15年如一日，每日耕耘在荒山野嶺中，又在乾什麼呢？（引讀中心句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。”）這真是一個了不起的奇蹟！
讓我們帶著對老人深深的敬意一起再讀這一句：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。
4、從結果在此體驗奇蹟：
一位年過80的老人，在大環境和小環境都如此險惡困苦的晉西北土地上堅持植樹造林15年，並且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣美麗的景致。——
“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。” （出示課文第一自然段，配樂輕聲讀。）
四、深究課文，領悟“青山不老”
“他覺得種樹是命運的抉擇，屋後的青山就是他生命的歸宿。”
（對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力。）
那么又是什麼在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？
2、集體交流：為了這蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀 出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
“另一種東西”是什麼呢？與山川共存、與日月同輝是什麼意思？
先想想它們的字面意思，可是老農能和山水共存，能像日月一樣永放光輝嗎？請大家聯繫上下文想想，到底是什麼與山水共存，與日月同輝呢？
小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、造福人類的奉獻精神博大胸懷，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。
總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長生命的老去而變老的。所以----引讀出示： 這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！
3、課堂小練筆（5分鐘）：以“青山是不會老的”為話題寫一段自己的感想。
4、指名交流所寫感受。
【板書設計】
青 山 不 老
大環境──險惡 生命——另一種東西？
創造奇蹟 實現價值
小環境──艱苦 山川共存 日月同輝
《青山不老》優秀教案 篇3
ⅰ 教學目標：
1.認識本課的4個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
ⅱ 教學重難點
1. 讀懂含義深刻的句子。
2. 體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
ⅲ 教學過程：
一、初探課文，認識老人。
1.猜字激趣。（課件出示“老”字）
① 這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。
②《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言鬚髮變白”，告訴了我們“老”的本義。
③ 今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。
④ 揭題讀題。
2.自學課文：認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
3.檢查自學情況。
① 認讀生字詞語。
② 選讀自己喜歡的段落。
③ 默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？
4. 預設交流點：
▲ 65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）
▲ 他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）
▲ 他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）
▲ 老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。（板書：再也出不來了）
二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡。
1. 正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟。
2. 預設交流點：
▲ 窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。（課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。）
▲ 15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。（一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想像老人種了多大面積的樹林嗎？）
▲ 楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。（你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？你能用課文中的話來說嗎？）
3. 體驗綠洲所處環境的險惡。
① 這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎？
② 輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
▲ 根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、乾旱、霜冰、沙塵暴。
▲ 結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
③ 在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！
三、深究課文，領悟“青山不老”。
1.默讀課文思考並討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什麼在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？
2. 集體交流。
① （出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”）老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什麼呢？
② 小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。
③ 只要老人的精神不老，這青山會老嗎？以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。交流練筆內容。
3. 總結課文：有了老人精神薰陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。
四、積累拓展。
1. 賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。
2.閱讀相關文章。
《青山不老》優秀教案 篇4
學習目標
1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創造的奇蹟，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
課前準備
相關圖片資料、課件。
教學過程
出示圖畫，導入
1、出示一幅如詩如畫的山林圖。
師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如痴如醉的林海背後，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？
2、板書課題：青山不老。
3、初讀課文，整體感知
要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。
教師出示重點詞，學生進行練習。
自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什麼內容：
扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇蹟宏偉價值命運
以文入情，感受奇蹟
1、抓“奇蹟”。
師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇蹟）
N出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一台電視機。
這是怎樣的一個奇蹟呀？引導學生想像，然後齊讀。
2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇蹟？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）
這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。
預設：
（1）出示：我知道這條山溝所處的大環境。
聯繫課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。
（2）我還知道這個院子裡的小環境。（學習第3自然段）
Q用自己的話，概括老人創造的奇蹟，再說說自己對老人的看法。
R作者對老人是什麼看法呢？從課文中找出來，讀一讀。
他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
把這句話多讀幾遍，聯繫課文內容邊讀邊想，並背誦下來。
再讀全文，積累句段
讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。
b案
課前準備
1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。
2、多媒體課件。
教學過程
初探課文，認識老人
1、猜字激趣。
課件出示“老”字。
這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。
《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言鬚髮變白”，告訴了我們“老”的本義。
今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。
揭題讀題。
2、自學課文。
認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
3、檢查自學情況。
（1）認讀生字詞語。
（2）選讀自己喜歡的段落。
默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？
預設交流點：
（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）
（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）
（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）
（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。（板書：再也出不來了）
再讀課文，感受青山之美，環境之惡
1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟。
預設交流點：
（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。
（2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。
點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想像老人種了多大面積的樹林嗎？
（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？你能用課文中的話來說嗎？
2、體驗綠洲所處環境的險惡。
（1）這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎？
（2）輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、乾旱、霜冰、沙塵暴。
②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
（3）在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！
深究課文，領悟“青山不老”
1、默讀課文思考並討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什麼在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？
2、集體交流。
出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什麼呢？
小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。
O只要老人的精神不老，這青山會老嗎？
（1）以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。
（2）交流練筆內容。
（3）總結課文：有了老人精神薰陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。
積累拓展
1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。
2、閱讀相關文章。
c案
教學目標
1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
教學重難點：解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。
教學準備：1.教學掛圖，課件。
2.了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。
教學時間：1課時
教學過程：
一、播放課件，導入新課
1.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？
2.談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇蹟。
齊讀課題
[評：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。]
二、自讀課文，整體感知
1.自讀“閱讀提示”，明確要求：
⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟？這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？
⑵聯繫課文，想一想作者為什麼說“青山是不會老的”。
2.小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。
3.檢查學生自學情況，說說課文主要講了什麼內容？
[評：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。]
三、指導閱讀，感受“奇蹟”
1.自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。
2.學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？
①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）
②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一台電視機。”
引導學生想像，這是怎樣的一個奇蹟？
③課文的哪些部分還具體些到了這一奇蹟？學生自讀課文一至五自然段。
3.討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？
①“大環境”──險惡。
你從哪裡感受到了這個地方的險惡？
學生用文中語句回答，或者用自己的話。
（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）
②“小環境”──艱苦
你從哪些地方看出艱苦？
指導朗讀相關語句。
3.交流：作者為什麼說“青山是不會老的”？
①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。
②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？
老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯繫上下文想想，作者為什麼這樣說。
小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！
[評：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。]
四、再讀全文，積累拓展
1.讀課文，積累自己喜歡的語段。
①閱讀，勾畫。
②同桌交流。
③大聲誦讀。
2.交流讀後感受。
引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？
[評：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀後感受的交流中深化了認識。]
板書設計：
青山不老
大環境──險惡
創造奇蹟
小環境──艱苦
[總評：設計者用閱讀提示中的問題帶動全文的學習，將課堂主動權合理地交還給學生，體現了略讀課文教學“敢於放手”的特點。與此同時，教師的點撥又引領著學生對課文內容層層深入，使學生從對“奇蹟”產生的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此深化對課文的理解。]
《青山不老》優秀教案 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解老人所創造的奇蹟，說出“青山不老”的含義。
3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。
教學流程：
一、播放課件，導入新課
1、今天老師給大家帶來了一組圖片，請同學們仔細看。播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？
2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，卻有一位81歲的老人用自己的雙手，改變了這一切。今天這節課，我們就一起來學習一個平凡老者的不同尋常的故事。
板書：16
青山不老
3、齊讀課題
二、自讀課文，整體感知
1、引：現在，就讓我們一起走近這位老人。請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，想一想：課文主要講了什麼內容？
2、先來檢查一下詞語: 土坑 淤泥 肆虐 治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟(指名----齊讀)
3、課文講了一件什麼事？（學生口頭回答）適時補充（一位老人十幾年如一日堅持在深山造林的故事）
三、創造奇蹟
1、過度：是啊，一個老人竟能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成一片茂盛的森林，這簡直就是一個——奇蹟。板書：奇蹟
2、師：現在就讓我們先來感受這個奇蹟帶給我們的震撼。請看：（出示圖）出示第一自然段：
◆窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
師：請同學們自由讀讀這一段話，你感受到了什麼？
生：生機勃勃、綠意盎然，到處是綠色等；
師：哪些字眼給了你這樣的感覺？（全）
師：把你的感受送到句子中——指名讀
師：如詩如畫的景色啊，這真是一個奇蹟，我們一起來讀。
3、那么，老人還創造了哪些奇蹟呢？請同學們自由讀
4、5兩個自然段，畫下相關的句子
4、交流（隨機出示2個句子） 出示：
⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。
——課件出示：
——生談感受 （評：老人的舉動讓你受到了震撼）
——自由讀 師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什麼新的發現嗎？ 課件點擊數字
師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，我們來換算一下：“一畝”有多少大？（667平方米）我們平常上課的教室又有多大？（50平方米）
師：這3 700畝林網就相當於我們5萬個教室差不多大。
師：這就是“奇蹟”，一個了不起的奇蹟！誰能夠讀出這種奇蹟？先自由練練 ——自由讀這一句——指名讀（強調數字）——齊讀過渡：老人還創造了什麼奇蹟？
預設2：
楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
師：是的，這的確是一個了不起的奇蹟，我們一起來讀出這種奇蹟——生讀
引讀：
師：是啊，參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇蹟——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。
（三）奇蹟背後
1、師：這是多么了不起的奇蹟啊，那么這位老人是在怎樣的情況下創造的奇蹟呢？請同學們默讀課文
2、3自然段，用波浪線畫下來。
2、自由找
3、交流（預設）這是當時的大環境（板書）
（一）大環境
師：請同學們也去讀讀這一段話，讀著讀者，哪些詞語馬上跳入了你的眼帘？
預設：乾旱、霜凍、沙塵暴
肆虐、盤踞之地、風吹沙起
師：通過這些詞語你們感受到什麼？
生:補充板書：惡劣
師：老師這兒有一則資料，大家看：（出示資料） 你覺得這地方的環境怎么樣？
師：是啊，這裡可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶著這種感受來讀這些詞語——生讀
師：如此惡劣的環境，難怪，縣誌載：（課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）
師：你們是怎么理解這句話的？
師：在如此險惡的環境裡，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的奇蹟啊。
（二）小環境
師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇蹟？
生：
師：這是當時的小環境，（板書）可見老人的生活非常的——艱苦
補充板書：艱苦
師：還有嗎？
師：是啊，面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹；
1、面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹
2、面對女兒三番五次地從城裡回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹。
3、老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋後的青山就是生命的歸宿。
師：是啊，青絲都變成了白髮，死亡也帶走了他的親人，他不走，那是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他覺得屋後的`青山就是生命的歸宿。
2、師：他不走，還因為什麼？默讀
5、6自然段
預設2：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土（評：是啊，在老人心中，樹與土的關係是如此的親密啊）
預設3：作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
師：“另一種東西”你們覺得是什麼東西呢？ (對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)
3、小結：是啊，老人不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。讓我們一起讀出心中的感動吧！
生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。
師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！
（四）再造奇蹟
1、“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。可是，你們知道嗎？在老人的心中卻有著千言萬語。面對漸漸乾涸的河流，面對皸裂的土地，他有許許多多的話要說。他想對鄉親們說，他想對年輕人說，他也想對我們說，今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。
2、學生寫話，教師巡視指導。
3、全班交流。
4、老人對我們殷切的
5、其實，有一個人在聆聽了老人的故事後，用心寫下了一篇文章，我們一起來讀。課件出示：《心的宣言》）
（五）總結
同學們，生命對於我們只有一次，地球對於我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。從今天開始，從現在開始，讓我們像那位晉西北的老人那樣堅持保護環境、節約資源，讓青山不老，綠水長流！最後讓我們懷著崇敬的心
情再讀課題——青山不老！
七、板書設計：
16青山不老
大環境──險惡
奇蹟
小環境──艱苦
《青山不老》優秀教案 篇6
【教學目標】
1、緊扣“奇蹟”，體會老人對土地的熱愛，以及綠化家園的艱辛與毅力。
2、圍繞“學疑”，抓住關鍵疑問，理解語言背後所蘊藏的深刻含義。
3、通過閱讀、感悟、練筆，體會人物情感，領悟表達效果。
【教學重難點】
理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會老人綠化家園的艱辛與毅力。
【教學預設】
一、【喚起感動】發現一道風景
二、【學情交流】感悟一片情懷
1、圍繞《“感動中國”推薦表》，交流預習收穫
2、圍繞《我的閱讀疑問》，盤點預習疑難
3、梳理學情疑問，確定學習目標
三、【聚焦“奇蹟”】體驗一段人生
話題一：“15年創造的奇蹟”
1、從數字理解“15年創造的`奇蹟”
關注數字——對比理解——直觀奇蹟
2、從大環境中理解“15年創造的奇蹟”
關注險惡——影像刺激——反襯奇蹟
3、從小環境中理解“15年創造的奇蹟”
關注年齡——體味生活——深化奇蹟
話題二：“15年奇蹟的背後”
1、出示村幹部的《工作手記》，練筆，交流
2、出示《造林功臣碑》的文字，齊誦，提升
3、回歸學情疑問，討論交流，深化解讀
四、【推薦閱讀】銘刻一種記憶
《青山不老》優秀教案 篇7
一、教學目標：
1.展示並交流課前學生主動積累詞句等情況。
2.通過深入閱讀，使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。
3.引導學生寫出讀文後的感受，聯繫他們認識課文的實際，體會作者的感受。
二、教學重點：通過深入閱讀，使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。
三、教學難點：引導學生寫出讀文後的感受，聯繫他們認識課文的實際，體會作者的感受。
四、教學時數：1課時。
五、教學過程：
（一）導入：[出示圖片] 參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠風蕩漾，葉間閃著粼粼波光。這如畫的景色，讓你一定想到了今天我們要學習哪篇課文？（齊讀課題）
（二）展示並交流課前學生主動積累詞句等情況，練習正確、流利地朗讀課文：
1.請同學們瀏覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，待會兒選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。
2.學生瀏覽過課文後，師：我們在向大家介紹時要注意什麼？（要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什麼要積累。）
3.學生匯報交流
4.小結：看來同學們不僅在預習時自學詞句，還能根據具體情況選擇合適的方法進行積累，明白自己為什麼要積累，真會學習。
5.下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什麼內容？
（三）初讀課文，了解大意：
初讀過課文後，誰能說說本文主要寫了什麼內容？先讓兩名學生試著說說，肯定學生能抓住主旨（主要人物、主要事件）來概括。[老師根據學生所說的內容，概括出板書：老人 創造綠洲]
設下懸念：對於這篇文章來說，僅說出老人 創造綠洲，就完整了嗎？還缺點兒什麼嗎？看來把主要內容概括清楚、全面，還需要我們深入閱讀啊。”
（四）深入閱讀，理解內容：
1.默讀課文，邊讀邊思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟，這奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？做一做簡要批註。
2.交流批註。
3.老師根據學生回答的內容，總結出什麼情況？什麼奇蹟？概括出板書：自然環境惡劣 生活條件艱苦 造福於人]
4.看，我們深入閱讀後，對於課文的主要內容是不是又有了更全面的認識。同桌兩個人再相互說說主要內容。指名說。
5.閱讀記敘文時儘管我們都要抓住主要人物、主要事件去概括主要內容，但我們還要注重事件存在的特殊性。
（五）引導學生寫出讀文後的感受，聯繫他們認識課文的實際，體會作者的感受：
1.作者說青山是不會老的，讀過課文後，你又有什麼感受呢？我們也來寫一寫自己的感受吧。學生寫感受，教師巡視。
2.學生交流自己的感受。教師總結出學生可以從課文的主要內容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。
3.是呀，連綿的青山代代常綠；老人無私奉獻、造福後代的精神也必將永存！[板書紅字：精神永存] 讓我們回到課文中，找出作者的感受，畫下來，再讀一讀吧。指名朗讀。
出示，齊讀。
作者的感受寫得含蓄，富有哲理，讓我們學到了雖然表達同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達，特別是他在結尾用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結識老人後的感受，那就是──“青山是不會老的。”
讓我們再次飽含深情地讀一讀課題──“青山不老”！
（六）作業：
1.將自己課上沒寫完的感受修改完善。
2.把作者含蓄表達的感受摘錄在積累本上。
板書設計：
《青山不老》優秀教案 篇8
【教學目標】
知識與技能：
1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語，並對肆虐、盤踞、淤泥等詞語有一定的認識。
2、了解課文內容，理清敘事順序，掌握關鍵句詞的用法。
3、培養一定速度的默讀方法並學習瀏覽的閱讀方法。
過程與方法：
1、以恰當的速度默讀和略讀課文
2、能用多種方法（藉助詞典，聯繫上下文，利用生活經驗等）理解詞句和辨別詞語的感情色彩。
3、通過閱讀引發思考，敢於質疑，以及口頭和書面等形式來表達自己的觀點和情感。
4、聯繫實際生活，展開聯想。
情感態度與價值觀：
1、通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
2、感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯繫，懂得人類應珍惜資源，保護環境。
3、鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。
【教學重難點】
理解文章語言背後所蘊藏的深刻含義，感悟老人對家鄉的情感和偉大的精神，以及深化與作者的思想感情的溝通和認同。
【教學工具】
課件pocomaker
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、課件導入
1、討論：學生自由簡單闡述對我國環境破壞的認識，進而推入對土地沙化的了解。3分鐘。
在這個環節中，教師給以最大的空間，讓學生……
2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件，為學生展現現實、感性的土地沙化狀況，從而挖掘文章創作的特殊的社會背景，加深對文章的理解。5分鐘。
師：看完這個短片，你們有什麼心得體會可以一起來交流一下嗎？
是的，風沙防治刻不容緩，社會各階層也日益增加對沙化的關注，而那些默默奉獻，不求回報的精神更是值得我們敬仰和學習。下面就讓我們一起走近晉西北，探望一位為環保事業無私奉獻的老人。（板書：青山不老）
二、整體把握課文內容
1、默讀文章，同時並不提前瀏覽文章的“閱讀提示”（培養學生的自我獨立理解的能力），注意控制好時間。3分鐘。
2、引導學生勇於討論和交流對文章首次感性認識，嘗試地談談對文章主旨的理解。6分鐘。
（先介紹晉西北的地理位置）
師：主人公是誰？他有什麼樣的特點？（晉西北的一位老人；老——81歲、瘦小、孤單一人）（板書：人物、特徵）
通過初步的`了解，誰可以用自己的話來說說你覺得課文主要講述了什麼事情。（板書：事件）
（先讓每個學生牛刀小試，問題由淺入深。）
3、朗讀並思考下列問題：15分鐘
要求讀準讀順。朗讀中畫出自己不認識或不理解的字詞，藉助文中注釋和工具書弄清字音和詞義。
重點詞語：肆虐、盤踞、淤泥、歸宿、風雨同舟
〔1〕閱讀“課文提示”，帶著提示的問題自讀課文
①老人創造了怎樣的奇蹟（一位山野老農，用15年的時間在晉西北奇蹟般地綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝）。
②老人是在怎樣的情況下創造這一奇蹟的（是在自然條件極度惡劣和生活條件極其艱辛的情況下創造的）。
〔2〕說說文章中讓你感觸最深的地方，為什麼？
〔3〕文章體現了作者怎樣的思想情感？作者又是以怎樣的順序來表達自己的情感？
三、課時總結——2分鐘
師：通過對文章信息的提取，我們基本上整體感知了課文；同時同學們還就作者的敘事意圖進行了大致的品論，好，下節課我們可以從作者的表達語言來對文章主旨進行深刻的分析。
第二課時
一、品味語言，理解句意
師：同學們，上節課我們已經概括了文章的要點，並理清了作者的寫作思路。這節課我們就繼續來學習文章優美的語言。（板書：16、青山不老）
1、朗讀第1段，展開想像並思考段中兩個“全”字型現了作者此時此刻什麼樣的感情。3分鐘。
2、朗讀第2段：5分鐘
①這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。三個“是”突出了什麼，又暗含作者怎樣的情感？
②就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。體會“竟”字的意義。
3、瀏覽第3——6自然段：15分鐘
①他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。
“種樹是選擇，青山是歸宿”表現了老人怎樣的心情？
②這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
這裡除了告訴我們這裡的山改變了形貌，更蘊藏著什麼？（老人們的精神在祖國各地無處不在，我們的自然環境也在逐漸改善。）
③理解第3、6段省略號和破折號的用法和作用。
④聯繫上下文，說說老人是怎樣實現自己的價值？再聯繫實際生活，感受周邊像老人一樣的人。
使學生聯繫實際、展開想像，感悟和敬仰為環保事業做出的精神。
二、升化主題——7分鐘
1、“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。”終有一天，老人會不再出來，那我們保護環境、綠化環境的事業該何去何從？
讓學生自主產生社會責任感，引導學生共同參與保護地球家園的行動中。
2、學習課文以後，你對“青山不老”又有什麼認識，同時也產生哪些問題？（板書：青山不老）
三、課堂小練筆（6分鐘）：
以“青山是不會老的”寫一段自己的感想並交流所寫感受。
【板書設計】
16、青山不老
人物：老人
特點：81歲、瘦小、孤單一人
事件：
青山不老
《青山不老》優秀教案 篇9
【教學目標】
1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【教學重難點】
解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。
【教學準備】
1、教學掛圖，課件。
2、了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、播放課件，導入新課
1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？
2、談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇蹟。
齊讀課題。
評：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。
二、自讀課文，整體感知
1、自讀“閱讀提示”，明確要求：
⑴ 默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟？這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？
⑵ 聯繫課文，想一想作者為什麼說“青山是不會老的”。
2、小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。
3、檢查學生自學情況，說說課文主要講了什麼內容？
評：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。
三、指導閱讀，感受“奇蹟”
1、自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。
2、學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？
⑴ “我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”
（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）
⑵ “15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的`奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一台電視機。”
引導學生想像，這是怎樣的一個奇蹟？
⑶ 課文的哪些部分還具體些到了這一奇蹟？學生自讀課文一至五自然段。
3、討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？
⑴ “大環境”──險惡。
你從哪裡感受到了這個地方的險惡？
學生用文中語句回答，或者用自己的話。
（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）
⑵ “小環境”──艱苦：
你從哪些地方看出艱苦？
指導朗讀相關語句。
3、交流：作者為什麼說“青山是不會老的”？
⑴ 引導：
從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。
⑵ 指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？
老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯繫上下文想想，作者為什麼這樣說。
小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
⑶ 總結：
老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！
評：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。
四、再讀全文，積累拓展
1、讀課文，積累自己喜歡的語段：
⑴ 閱讀，勾畫。
⑵ 同桌交流。
⑶ 大聲誦讀。
2、交流讀後感受：
引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？
評：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀後感受的交流中深化了認識。
【板書設計】
青山不老
大環境──險惡
創造奇蹟
小環境──艱苦
【總評】
設計者用閱讀提示中的問題帶動全文的學習，將課堂主動權合理地交還給學生，體現了略讀課文教學“敢於放手”的特點。與此同時，教師的點撥又引領著學生對課文內容層層深入，使學生從對“奇蹟”產生的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此深化對課文的理解。
《青山不老》優秀教案 篇10
【教學目標】
1.知識能力目標
(1)識“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。
2.過程和方法目標：
(1)能通過閱讀引發思考，敢於質疑。
(2)能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。
(3)能夠運用寫作展示自己的學習收穫，並從中獲得感悟。
3.情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【重難點】
1.能通過閱讀捕捉文章中的重要信息，解決疑難。
2.感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【教學準備】
教學課件
【預設流程】
一、導入課文
師：滋養我們黃種人的土地是肥沃的，這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民。今天我們將跟隨記者梁衡走訪一位晉西北的農民，在課文《青山不老》中了解他的故事。(板書課題)
二、自讀課文，提出質疑，初談老人印象
1.自讀課文
師：1請選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順、讀正確.
2把你認為比較難理解詞句多讀幾遍。
2.再讀課文，初談印象
師：青山是不會老的，但養育青山的人是會老的。文中作者所要拜訪的就是一位老人，這是一個怎樣的老人呢?請同學們快速閱讀課文找出答案。(畫出描寫老人的詞句)
生：瘦小、讓人同情、敬佩、偉大
3、深入課文，重識老人
師：老人果真如同學們剛剛所說的那樣嗎?讓我們走近老人，拜訪這位護林使者。
(一)感受老人人生的酸楚
師：誰來說數這個老人給你留下的第一印象?
生：1.外表：旱菸瘦小
2.年齡：65——81
3.居住環境：孤獨
師：找——體會——歸納，你感受到了什麼?
(二)感受老人的壯舉
師：這樣的老人在中國的晉西北還有很多，可僅憑這一點，不會讓作家寫成這篇文章。那么這位老人創造了怎樣的奇蹟呢?
·預設一
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。
師：讀完這句話你知道了什麼?你感受到了什麼?
生：“十五年如一日”的執著
師生：①十五年，他失去五位與他共同堅守崗位的護林夥伴，多少淚水——讀
②十五年，他失去了與他朝夕相處的老伴，卻來不及說一聲再見——讀
③十五年，多少次夢中驚醒，多少次淚如雨下，卻無助孤獨——讀
體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：
⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎?(在什麼情況下創造的?)
⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的乾旱、霜冰、沙塵暴。
②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊!
⑷那么，老人的生活環境又是怎樣的呢?
你能想像出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎?
(2)“8條溝、七條帶、3700畝”的頑強
①多少崎嶇坎坷，多少次跌倒又爬起，他綠化了——
②3700畝，那是一條一條的，像互相挽住的臂膀，綿延多少坡，懷抱多少坎啊!讀——
(3)升華：這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇蹟，讀——
預設二
窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
師：讀完這段話，你覺得這段話的內容怎么樣?
生：(優美、樹木鬱鬱蔥蔥、綠意盎然)
師：讓我們帶著這種美認真地讀一讀。讓你感受到了什麼?出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書(美麗壯觀)
預設三
楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
師：你體會到什麼?
預設：樹的茁壯、頑強、勇敢
生：一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子，就像這老人一樣頑強而永不言棄。
師：保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的.是一個——學生接“了不起的奇蹟”。
感受老人的悲情
四、照應前面，總結課堂，領悟“青山不老”
師：老人已是81歲高齡，看著他的背影，你想說些什麼呢?你能把體會寫下來嗎?
生：他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。
老人願意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。
師：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
是老農創造的這片青山，可以與山水共存;
是老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳;
是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光;
是老農這樣含辛茹苦地做，不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。
師：現在你知道為什麼說青山是不老的嗎?
師：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。
師：你們說得都很好，這就是我們對課文中“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎?
教學反思：
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細緻，只要求粗知大意，但並不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，在這節課上還應該有更多的小組交流自己讀書心得的機會。在以後的教學中會更加努力。
《青山不老》優秀教案 篇11
教學目標：
1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
教學重難點：
理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
教學過程：
一、導入：同學們，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，今天，我們將走進晉西北的青山，去看一位普通的老人用十多年的時間卻創造的奇蹟。請翻開第十六課《青山不老》（板書）。
二、談話了解學生的預習情況。
師：同學們都已經預習的課文，說說，讀了這篇課文，你最深的感受是什麼？（學生交流）
教師相機引入對課文內容更深一步的學習。
1、過去的晉西北是怎么樣的？
讀課文第二自然段。
（一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天。）在充分理解課文第二自然段內容的基礎上出示課件。
2、這樣的環境老百姓如何生存？（想像）
在學生充分討論的基礎上出示文字資料。
（晉西北風沙防治刻不容緩。）
3、你認為如何防治風沙？（學生交流）
4、文中的普通的老人是怎么做的？（結合課文內容，再想像他有風沙中植樹的情景，感受老人的保護土地，與環境做鬥爭的精神。）
5、你認為他創造了怎樣的奇蹟？（15年，綠化了8條溝，造了7條防風林，3700畝林網。想像這些樹林將為改善環境做出怎樣的貢獻。）
在學生充分體會課文內容的基礎上出示課件。
三、體會人物精神
師：一個人的生命是短暫的，因為短暫而使一個話題成為了人生中永恆的話題，那就是：一個人如何實現人生的價值，換一句話來說就是什麼樣的人生才是有價值的？對於這個問題，你是怎么看的？（學生交流）
四、文中這個普通的老人，他把後半生所有的生命耗費在什麼地方了？（植樹造林，保護土地）他的生命已轉化為什麼了？（保護水土的綠洲了）他這么做值不值得？為什麼？
五、深化理解
青山是不會老的，不會老的除了青山外還有什麼？（討論）
六、齊讀課題：青山不老 （讀出讚頌讀出崇敬）
教學反思：
本篇課文，我按照了解晉西北，走近老人，體會老人的情感，感悟老人的精神的思路去進行教學，整個課堂都是在輕鬆的聊天氣氛中進行的，對整堂課，我基本上是滿意的，特別是對人生價值的討論中，學生爭著發言，頗有個人見解，反映了他們對人生最初的思考，這一處雖然不屬教參上的教學重點，然而我卻很注重。我認為，學習這一篇課文，如果不切實地對人生的價值進行一番深思，一番討論，這堂課便是失敗的，因為，讀書是為了做人。
《青山不老》優秀教案 篇12
教學目標：
1、讀讀記記“治理、歸宿、風雨同舟、肆虐”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、理解老人所創造的奇蹟，說說青山不老的含義，領悟老人對青山的一片深情。
重點難點：領悟老人對青山的一片深情。
一、導入：
同學們，學習了第十五課，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，讓我們知道了人類應該熱愛和珍惜土地。今天我們學習16*《青山不老》，你又將獲得哪些啟示呢？
二、檢查預習
課前同學們已經預習了課文，是嗎？現在老師檢查一下同學的字、詞、句預習情況。
（1）字詞檢查
1、土炕 肆虐 盤踞 淤泥
2、治理 參天的楊柳 歸宿
3、風吹沙起 風雨同舟 三番五次 如臂如股 綠風蕩漾
第一組強調：炕與坑的區別; 虐字的寫法：踞的讀音。
第二組注意：參和宿的讀音並掌握其他的讀音；區分治和制。
第三組要求：理解詞語的意思並能掌握和他們意思相近的詞語和類似結構的詞語。
（2）句的檢查
1、我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
2、縣誌載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
第一句話掌握修辭手法並學習作者的寫作手法。
第二句話要求讀準，特別注意斷句，並理解這句話的意思。
三、新授：
1、過渡：字詞句同學掌握的很紮實，下面老師請同學們再次走進課文，結合本單元的學習方法（出示學習方法）a、把握文章主要內容b、聯繫實際，深入思考。把課文多讀幾遍，有人說讀書就是煮書，煮書就是把課文讀熟，熟爛於心，熟的像老師這樣可以不看教材。注意一邊讀一邊結合閱讀方法，把握主要內容，看看課文寫了一件什麼事？
好，在老師剛才的這段話中，提出了幾個具體的要求？（這一環節啟在培養學生養成認真傾聽的好習慣。）
自由讀書
過渡：讀書有時要把薄文讀厚，有時要把長文讀短，概括主要內容，就要把長文讀短，這是一種概括能力。來，誰來說說這篇課文的主要內容。
學生自由概括主要內容
過渡：是啊，從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是生命的價值。因此，告別老人的時候我不由得想到：（出示句子）（作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）
請幾名學生來讀，再一起讀。
2、過渡：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他到底怎樣來實現自己的價值呢？請同學們再次走進課文，結合手中的資料。可以從社會大環境、自身家庭小環境、時間、數量等多方面來品讀這為普通的山野老農。
學生自由學習
提示學習要求：古人云：不動筆墨不讀書，同學們拿起手中的筆適當的畫畫、記記，讓我們的智慧在靜思默想中得以提升。
學生自由學習
過渡：現在是交流的時間也是資源共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾。來。誰能從社會大環境方面加以說明：
（1）抓住大環境險惡：
到底怎樣險惡呢？結合手中的資料和課文內容說說你的理解。
總結：是啊，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，這裡素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺凍，風起土滿天”之說啊。同學們，作為一個山野老農，他不管，不管（ ），不管（ ），他都（ ），他都，他都（ ），他就這樣來實現自己的價值。
來，把你的感情送到你的朗讀中。
（2）抓自身家庭小環境艱苦：
a、抓老人每天的生活：老人每天早晨抓把柴煮飯------晚上回來，吃過飯，抽袋煙睡覺。
老師引，這就是老人全部的生活，老人生活的意義就在於，就在於（ ），就在於（ ），他就這樣來實現自己的價值。
來，帶著你的感受讀一讀。
b、抓住關鍵字65歲：同學們65歲，這個年齡已不再年富力強，不再青春煥發，65歲這個年齡應該（ ）、（ ）、（ ），而這位普通的山野老農卻（ ）、
（ ）、（ ），他就這樣來實現自己的價值。來帶著你的感受讀一讀。
過渡：老農植樹造林，綠化環境，信念之堅，決心之大，真是無與倫比。同學們讓我們再從時間、數量方面加以說明。
a、時間：15年
15年啊，多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，多少個春夏秋冬，多少個嚴寒酷暑，同學們當滿天的星斗還未褪去時，老農已（ ），當日上三竿時，老農還在，當月亮悄悄爬上天幕時，老農依然，他就這樣來實現自己的價值。來，帶著你的感受讀一讀。
b、15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。3700畝林網，這有多大？能植多少棵樹？
老師介紹：據相關人士介紹3700畝相當於我們汪清一小操場300多個，以兩米一棵為間距大約能植15萬棵左右。
面積之大，數量之多，怎能不讓人感受到他意志之堅啊？
來，帶著我們的感受再一起讀。
過渡：他開闢了綠洲，創造了奇蹟，這就是命運的選擇，這就是生命的歸宿。
3、出示：（作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）請同學自由讀，提出不理解的問題，
預設a、“另一種東西”是什麼東西？
b、“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？
過渡：問得好，這兩個問題解決了第二個問題，第一個問題也就迎刃而解了。想一想“與山川共存，與日月同輝”的字面意思是什麼？
學生匯報
過渡:同學理解得不錯，可是老農真的能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯繫上下文想一想，到底是什麼與山水共存？與日月同輝呢？
學生歸納
過渡：老人的所作所為就只能用這三個理由來概括嗎？是啊，在他創造的奇蹟中，在他走過的足跡中，留下的串串印痕，這一切的一切將與山川共存，與日月同輝。
帶著這份感動讓我們一起來讀這句話。
過渡：老人創造的奇蹟將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的，這位普通的山野老農讓我們領悟到（ ）。
結合課文的學習，聯繫實際談談你對課題的理解及本節課你所獲得的啟示。
相機提升學生的情感認識。
四、總結：
有了老人精神薰陶下人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？讓我們一起深情的讀課題。
五、 作業：
作業：你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，你會從心底對這位可敬的老人說些什麼？
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。……”為開頭，把想對老人說的話寫下來。