青山不老教學反思

《青山不老》教學反思範文 篇1

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什麼故事”，“老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人為什麼一定要種樹”，“為什麼青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什麼要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什麼青山是不會老的，就水到渠成了。

青山不老教學反思 篇1

這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子裡的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然後引導學生去理解老農是在什麼樣的情況下去創造奇蹟的，從而去理解老農開闢山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

課前讓學生收集關於晉西北的相關資料，了解綠色作物在那裡生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創造了什麼奇蹟，是在什麼樣的情況下創造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批註點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最後我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。

孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的讚揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘願在清苦的環境中改造山林，有的驚詫老農所創造的奇蹟……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農的身上沒有熠熠生輝的光環，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌盪！

《青山不老》教學反思 篇1

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個：

一、“提示”引路，課堂結構求簡。

這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的；聯繫課文內容，想一想作者為什麼說‘青山是不會老的’。”教者利用這一課的提示開始了學習的流程，讓略讀課文的教學做到簡約而豐滿。

二、利用文本，促進學生自主學習。

由於這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇蹟？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什麼，感受到了什麼？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想像老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然後再通過多層次的朗讀，層層深入。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，教者再設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什麼要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的`保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什麼青山是不會老的，就水到渠成了。

青山不老是一篇略讀課文，略讀課文怎么教呢?下面是由小編為大家帶來的關於《青山不老》教學反思，希望能夠幫到您!

《青山不老》教學反思一

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的;聯繫課文內容，想一想作者為什麼說‘青山是不會老的’。”這句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇蹟”，學生都找到了第4自然段中的“2026年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。”我追問：“為什麼說這是個奇蹟呢?”把學生引入“這一奇蹟是在什麼樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重於抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣;又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導學生理解“2026年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。”這句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生通過計算，發出了驚嘆，我問：這是個奇蹟嗎?學生異口同聲：“真是個奇蹟啊!”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個台階：先請學生說說老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神;最後水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學設計談談自己的想法，反思自己這節課的得與失。
一、課題引入，找準切入口
課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然後再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎。我覺得自己的這個切口找得比較巧。
二、利用文本，促進學生自主學習
  由於這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇蹟？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什麼，感受到了什麼？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想像老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇蹟。然後再通過多層次的朗讀，層層深入。
三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎上，我再設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什麼要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什麼青山是不會老的，就水到渠成了。

語文青山不老教學反思 篇1

語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生通過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對於略讀課文，這應當放手讓學生透進語言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的教師請教後，試著把握好閱讀讀文教學的“度”。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？

經過本節課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開教師適時、適當的指導。可是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什麼也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。

本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什麼情景下創造了奇蹟”和難以理解的句子，“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。

同時本課還找準了切入點，引導學生聯繫實際學習。

聯繫實際、際深入思考是本課的一個成功之處。經過本個切入點引導學生聯繫生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯繫資料或實際情景談晉西北沙化現象，引發思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯繫自己家庭生活情景想像如果僅有“三間房”什麼家具也沒有的情景下您會怎樣過？還讓學生想像一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山裡生活時，你會對爺爺說些什麼？經過這種想像，使學生體會老人的精神。

語文《青山不老》教學反思 篇1

11月14號上午，有幸在六年級二班上了一節以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。

《青山不老》這篇課是六年級上冊第四單元保護地球家園的最後一篇文章，因為是略讀課文，所以我先從略讀提示開始，抓住略讀提示上的三個問題展開教學;

1.默讀課文,思考:這位老人創造了怎樣的奇蹟?用“——”劃出。

2.這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？用“～～～～”劃出。

3.作者為什麼說青山是不老的？

但是在整個教學過程中由於時間緊張，每一個問題都處理得很倉促，若是把每一個問題讓孩子通過感情朗讀去體會或許孩子們更能夠感受到老人愛林、護林的那一片深情。

本堂課理解“青山是不會老的”既是重點又是難點，也是需要“精”處理的地方。我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最後理解“青山是不會老的”含義，這個環節我少說幾句，放開讓孩子們去討論，去感情朗讀中體會要比教師引領著理解好得多，最後的代文《美醜之間》沒有留給學生思考的時間。關鍵是我沒有把握好時間，整堂課自始至終都很倉促。

《青山不老》這篇課文脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生通過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對於略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。

六年級語文青山不老教學反思 篇1

《青山不老》敘述與描寫互相輝映,用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農,面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲,實現了自己的人生價值,造福於後代讓我們看到了我國人民保護自然,改造山林,綠化家園的堅定決心。本文的教學重點是理解課文內容,理解文中重點語句的深刻含義,體會人物的思想感情。

本文的教學重難點是：體會“青山不老”的真正含義。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.目標明確，重點突出。

在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟？這樣的奇蹟是在怎樣的環境下創造的？說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

2.課堂動靜結合，學生自主學習。

課堂上以四人一組討論、交流：“課文主要寫了一個什麼故事？”“老人創造了怎樣的奇蹟？”“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟？”“老人為什麼一定要種樹？”“為什麼青山是不老的？”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

3.巧設鋪墊，難點突破。

這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在

六年級上冊青山不老教學反思 篇1

《青山不老》是六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出。即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學這節課的得與失:

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、動靜結合，自主學習

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什麼故事”，“老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人為什麼一定要種樹”，“為什麼青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，突破難點

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什麼要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什麼青山是不會老的，就水到渠成了。

六年級語文《青山不老》教學反思 篇1

今日我與孩子們一齊學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課後教師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情景，反思我這節課的得與失

一、目標明確，重點突出

在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什麼故事”，“老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人為什麼必須要種樹”，“為什麼青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生經過默讀走進文本，思考問題，經過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在教師的引導下，進取完成了學習任務

三、巧設鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，應對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；、”經過有感情地朗讀，學生立刻能理解老人身上執著的精神，緊之後追問老人為什麼要如此執著地種樹，經過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什麼青山是不會老的